【大单元·任务式】第四单元 大单元教学设计 统编版语文六下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 六下第四单元 主备人
单元主题名称 《让理想和信念植根在孩子的心灵》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元紧扣“理想和信念”人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说。 本单元意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。
单 元 语 文 要 素 选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于第一条阅读训练要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 单元语文阅读要素四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。六下第四单元关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教材关于“查资料”有一下内容： 单元语文阅读要素五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。六上第八单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。六下第四单元借助相关资料，理解课文主要内容。
有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法、要达到的程度，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要素为如下学习目标： 本单元的表达训练要素是“习作时选择适合的方式进行表达”，梳理部编版教材关于“恰当表达”的训练要素，如下： 单元语文表达要素五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感。六下第四单元习作时，选择适合的方式进行表达。
六下“选择适合的方式进行表达”，即根据想表达的内容，选择一种适合的表达方式，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……这是表达方式层面的。基于此纵向梳理，本单元目标如下： 本单元的口语交际主题为“即兴发言”——在一些场合下，由于时间紧迫，事先没有太多准备时间，需要我们快速组织语言，临场发挥。训练要素为“提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。注意说话的场合和对象。” 单元 语文表达要素一上第六单元根据不同的场合选用不同的音量；初步具有场合意识。三上第一单元能选择别人可能感兴趣的内容讲述，并借助图片或实物。三下第七单元根据具体的情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。四下第七单元根据不同的对象和目的，合理选择介绍的内容。五下第一单元根据提问对象提出恰当的问题。六下第四单元注意说话的场合和对象。
综上，从一年级就开始培养学生的“场合意识”，“注意说话的场合和对象”这一条对六年级的学生来说难度不大，本单元口语交际训练要素的难点在于第一条要素——“打腹稿”。请看如下目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。识字与写字 1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字，要求会写常用汉字118个字。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读与鉴赏 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 7.背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 表达与交流 1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。梳理与探究 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法收集、整理资料。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 4.设计并制作成长纪念册。策划毕业联欢会，学写策划书。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
主 题 学 情 分 析 过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1. 在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。 3.在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 4.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。 6.能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2. 在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 教学难点： 1.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 2.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：心中有信仰，脚下有力量单元整体学习11. 在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。 3.在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 4.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。 6.能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。 3.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说你了解的英雄事迹。任务二:以诗会友感悟信仰《古诗三首》+词句段运用1+综合性学习“制作小诗集”21.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。 2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。 3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。 4.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。1.图片导入，激兴趣 2.诵读古诗说信仰 3.词句段运用1 4.学习古诗《石灰吟》 5.学习古诗《竹石》 6.综合性学习“制作小诗集”1.能学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 2.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 3.能边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。 1阅读下面一首诗，完成第1～2题。 结合课文说说这首诗的写法是什么 表现了作者什么形象 　 任务三：品经典故事，寻找信仰 《十六年前的回忆》+词句段运用2 《为人民服务》+交流平台 《董存瑞舍身炸暗堡》+综合性学习“阅读材料”51.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。　 4.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。 5.能按事情发展的顺序给课文分段。 感知题目，走进作者 厘清写作顺序，明确内容详略 寻找他们的信仰 词句段运用2 诠释党的宗旨 交流平台 品“战斗英雄”故事1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。 3.能品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。 4.能概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。 5.学生能理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。 6.能品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。 1我能看拼音写汉字。 2.我能比一比再组词。 3.搭配要恰当 1.从下列词语中找出6对近义词，分别填入括号里。 任务四：继承光荣传统，立信仰综合性学习“写一写自己的心愿”+日积月累 梳理探究课31.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。 1.激情谈话，导入新课 2.拓展习作之路，构思 3.日积月累 4.单元梳理课1.通过查找相关资料，加深对文章内容的理解。 2.能关注外貌、神态、言行等描写，体会人物的内心和品质。 1.完成草稿习作 完成习作 课外阅读 总复习
单 元 达 成 评 价 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。 3.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。
第一课时设计
课题 任务一：心中有信仰，脚下有力量（单元整体学习）
教学内容分析： “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元紧扣“理想和信念”人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说。
学情分析： 本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。同时，本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。在教学时，要引导借助相关资料帮助学生理解课文，注重资料使用的有效性和针对性，选择对理解人物形象有帮助的资料。
教学目标： 1. 在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。 3.在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 4.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。 6.能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。
教学重点： 1.在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2. 在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 教学难点： 1.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 2.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。 3.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“让理想和信念植根在孩子的心灵”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《古诗三首》； 有表现 、 的《十六年前的回忆》； 有描绘 的《为人民服务》和《董存瑞舍身炸暗堡》。 本单元意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己了解的英雄事迹。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元紧扣“理想和信念”人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入信仰单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说你了解的英雄事迹。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二:以诗会友感悟信仰（《马诗》+词句段运用1）
教学内容分析： 本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
学情分析： 六年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
教学目标： 1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。 2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。 3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
教学重难点： 1.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。 2.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
学习评价： 1.能学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 2.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 3.能边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
课前学习： 自读古诗，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：图片导入，激兴趣
学生齐读课题。 预设1：都是大自然中的景物。 预设2:这些景物都有一定的象征意义。 学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 1. 教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。 2.教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。 3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？ 像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。 了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。 4.教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （1）教师指名读古诗，并相机正音。 （2）全班齐读古诗，读出节奏。
活动二：诵读古诗说信仰
预设：以马为题材的一首诗 学生用自己的话说说诗句的意思。 预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。 预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。 学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。 预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。 预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。 ①学生交流资料。 ②教师相机出示课件：李贺的资料。 ③学生小组交流并汇报。 学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。 学生完成填空，并汇报交流。 预设：《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。 预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。 1.教师提出问题：诗题是什么意思呢？ 教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。 2.品读第一、二句。 （1）借助注释，理解词语。 燕山：指燕然山，这里借指边塞。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。 3.品读第三、四句。 （1）借助注释，理解词语。 （2）教师提出问题： 通过这些词语，你看到了怎样的画面？ 教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。 4.教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗？ 5.教师指导朗读。 （1）教师朗读指导： ①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。 ②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。 （2）学生朗读。 6.教师带领学生一起做文章结构梳理。 7. 出示主题概括， 8.拓展延伸 教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？ 9.课堂演练 教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。
活动三：词句段运用1
预设1：梅花象征坚贞不屈的人。 预设2：荷花象征廉洁的人。 预设：这句诗选自《竹石》，竹子被赋予了人的顽强、正直不屈、不随波逐流的高尚品格。 预设：这句诗选自《墨梅》，梅花被赋予了人的不向世俗献媚的高尚品格。 预设：这句诗选自《赠刘景文》，傲霜中的菊枝被赋予了诗人孤高傲世的高洁品格。 （一）背诵古诗忆旧知 1.请学生背诵本单元的《古诗三首》。 2.教师提问：谁来说一说这些诗都运用了什么表达方法？ 3.联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢？ 4.小组讨论，全班交流。 （二）学习诗句解诗意 1.教师提出要求：读下面的诗句，联系你读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向。 2. 出示诗句：千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？ 3.出示诗句：不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。 教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？ 4. 出示诗句：荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。 教师提问：这句诗选自哪里？诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向？ （三）根据图片猜诗句 1.根据图片，说说你想到的诗句。 2.师提出问题：生活中有很多值得我们赞美的人，我们可以用哪些诗句来赞美他们？
设计意图： 语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
板书设计：
课堂检测： 阅读下面一首诗，完成第1～2题。 马 诗 [唐]李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩①。 何当金络脑②，快走踏清秋。 【注释】①〔钩〕一种弯刀。 ②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。 这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？
作业与拓展学习设计： 马 诗 [唐]李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩①。 何当金络脑②，快走踏清秋。 【注释】①〔钩〕一种弯刀。 ②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。 这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？ ________________________________________
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二:以诗会友感悟信仰（《石灰吟》、《竹石》+综合性学习“制作小诗集”）
教学内容分析： 本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
学情分析： 六年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
教学目标： 1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。 2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。 3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
教学重难点： 1.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。 2.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
学习评价： 1.能学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 2.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 3.能边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
课前学习： 自读古诗，了解古诗内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习古诗《石灰吟》
学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。 小组合作，研读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。 学生活动：找出“等闲”的意思，运用多种方法理解诗意，想象画面。 预设1：结合注释，“等闲”的意思是平常。 预设2：前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。 （1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句，找出“浑”“清白”的意思。 （2）学生汇报，师相机指导。 ①解释字意，交流诗意。 预设1：结合注释，浑：全，全然。 清白：指高尚的节操。 预设2：三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。 预设1：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。 预设2：我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。 预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。 预设1：“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可以读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。 预设2：第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。 （2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。 （一）走近作者，初知诗文 1.教师出示诗题并板书，学生齐读诗题。 2.走近作者 于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。 3.教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （1）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。 （2）全班齐读古诗，读出节奏。 4.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？ （二）品读诗句，感悟诗境 1.（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，“等闲”是什么意思？试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。 （2）学生根据要求进行小组交流；教师巡视，相机指导。 教师补充：诗句中的“千”和“万”是虚词，形容很多。 2.迁移学法，学习“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。” 教师提出问题：展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面？ 课件出示于谦资料： 于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。 于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。 于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。 教师提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质？ （三）诵读古诗，尝试背诵 1.根据提示有感情地诵读这首诗。 （1）教师提出问题：如何有感情地读这首诗呢？ 2.引导学生借助图画和关键词背诵。 背诵指导：从图中石灰石煅烧的过程图中有序地在头脑中形成画面背诵。 3.教师带领学生一起做文章结构梳理。 4.出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。
活动二：　学习古诗《竹石》
学生根据要求理解古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。 学生活动：理解诗意，想象画面，体会诗人的心情。 汇报交流，教师点拨。 学生自主结合注释说诗意。 预设1：咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。 诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。 预设2：从“咬定”这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。 1.小组合作，研读“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。 （1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，试着理解诗意，想象画面，和小组成员交流。 教师提出问题：谁来说说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这两句诗的意思？ 2.迁移学法，学习“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。 （1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。 ①第三、四句中，坚劲：坚强有力。任：任凭。尔：你。 ②第三、四句的诗意：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。 （3）教师提出问题：想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受 3.出示郑燮相关资料 4.教师提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会？
活动三：综合性学习“制作小诗集”
预设：编小诗集。 小组合作要求： 1.确定分类：小组讨论并确定诗集的分类。 2.整理标示：根据分类整理摘抄的诗词，选出要收录进诗集的。 预设1：所摘抄诗词的作者资料。 预设2：诗人创作诗词的背景。 预设3：创作诗的故事。 预设4：现代诗歌小知识。 教师引出问题：大家搜集了这么多的诗歌、资料，找起来比较乱，你有什么好方法整理这些诗词呢？ 教师出示课件，了解诗词从不同角度的分类。 按作者分：革命领袖、革命英雄。 按内容分：歌颂中国共产党、歌颂新中国、讴歌改革开放、讴歌新时代。 教师指导：同样的诗词，可以从不同角度进行分类。 教师提出要求：我们怎样编排自己的小诗集呢？ 教师提出问题：诗集的内容除了我们摘抄的诗词和自己的诗之外，还可以写什么？ 教师再次提疑：诗词内容分好了，要编小诗集，还需要考虑些什么呢？预设：诗集名字、封面设计、实际目录。 教师引导：小组分工，填一填下面的分工表吧！
设计意图： 引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人借助不同的事物来表达不同的志向。
板书设计：
课堂检测： 阅读下面一首诗，完成第1～3题。 竹 石 (清)郑燮 咬定青山不放松, 立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。 1.解释重点字词。 咬： 坚劲： 任： 2.这首诗写的是生长在什么地方的竹子 （ ） 　　A.竹林里 B.深山里 C.破岩中 3.咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬”“立”这两个动词，运用得很好。请你谈谈好在哪里 　 ________________________________________
作业与拓展学习设计： 结合课文说说这首诗的写法是什么 表现了作者什么形象 　 ________________________________________
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：品经典故事，寻找信仰（《十六年前的回忆》）
教学内容分析： 《十六年前的回忆》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课的作者是李星华，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。先自学课文让学生通过欣赏图片来加深对课文的认识。同时还让学生自主归纳学习，并带着问题在小组内合作学习，共同讨论，交流感知，将学生的主体作用放到首位。使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
教学目标： 1.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。　
教学重难点： 1.初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。　
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。 3.能品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：感知题目，走进作者
学生齐读课题。 1. 教师出示课题并板书 2 教师导入新课：同学们，当这优美的、激昂的旋律在我们耳畔响起时，你是否想过，今天幸福的生活是谁为我们开创的？今天我们将学习课文《十六年前的回忆》，认识一位这样的开创者，一位伟大的革命先烈。 3.出示背景资料： 4.走进人物和作者：
活动二：厘清写作顺序，明确内容详略
预设1：作者按照时间顺序写了被捕前（2—7）——被捕时（8—18）——被审时（19—29）——被害后（30—33）四件事。 预设2：被捕前又详细写了父亲烧掉文件和书籍、工友阎振三被抓、父亲不顾亲友劝说，坚持留在北京三件事。 预设3：被捕时写了父亲面对危险处变不惊。 预设4：被审时写了父亲在法庭上镇定、沉着。 预设5：被害后写了全家得知遇难消息，非常悲痛。 预设1：（环境描写）就听见啪，啪……儿声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。 （动作描写）父亲不慌不忙地向外走去。 从“不慌不忙”体会到了李大钊的沉着镇定。 预设2：从关键词“粗暴的吼声”“魔鬼似的”“冷笑”可以看出反动派的凶恶粗暴。 预设3：从“严峻”可以看出李大钊的沉稳严峻。 教师点拨：反动派的表现和李大钊的表现形成了鲜明的对比。 1.教师引出示要求：默读课文，思考：作者按照时间顺序回忆了关于父亲的哪几件事情？ 2.教师出示要求：你印象最深的是哪件事？你从中感受到李大钊先生是一个怎样的人？ 学习提示： （1）关注描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物品质。 （2）自主圈画、批注，小组交流。 3.学生交流汇报，教师相机指导： （1）品析人物语言，学习“被捕前”。 （2）品析人物语言，学习“被捕时”。 教师补充资料： （3）品析人物语言，学习“被审时”。 教师出示要求：想象李大钊被捕后遭遇了什么？
设计意图： 　寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。
板书设计：
课堂检测： 一、我能看拼音写汉字。 pì jìng 　 　 yú lè 　　　kǒng bù 　　mó guǐ 　　 fěi tú (　　　　)　 (　　　)　 (　　　　)　 (　　　)　 ( ) shū jí 　 　chōu tì 　 　jù liè mián páo jú shì (　　　 )　 (　　　 ) 　 (　　　 ) ( )　　 ( ) 二、我能比一比再组词。 刑(　 　)　 娱(　 　)　 绞(　 　) 形(　 　)　 误(　 　)　 狡(　 　)　 籍(　 　)　 峻(　　 )　 详(　 　) 藉(　 　)　 竣(　 　)　 祥(　 　)
作业与拓展学习设计： 从下列词语中找出6对近义词，分别填入括号里。 残暴 含糊 安宁 可惜 占据 坚决 模糊 残酷 坚定 安定 惋惜 占领 ( )--( ) ( )--( ) ( )--( ) ( )--( ) ( )--( ) ( )--( )
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：品经典故事，寻找信仰（《十六年前的回忆》+词句段运用2）
教学内容分析： 《十六年前的回忆》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课的作者是李星华，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。先自学课文让学生通过欣赏图片来加深对课文的认识。同时还让学生自主归纳学习，并带着问题在小组内合作学习，共同讨论，交流感知，将学生的主体作用放到首位。使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
教学目标： 1. 了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。 2. 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
教学重难点： 1.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。 3.能品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。
课前学习：了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：寻找他们的信仰
学生汇报交流。 预设：被捕前、被捕时、被审时、被害后 预设：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。 我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 学生汇报交流。 1.教师提出问题 快速浏览课文，思考：作者回忆了父亲的哪几件事？ 2. 默读课文，思考：课文最后两个自然段与开头有什么联系？ 3. 想一想：运用首尾呼应的写作方法有什么好处？ 4. 找一找文中还有哪些地方运用了首尾呼应的写法？ 教师补充：“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。”体现了父亲对子女的关爱。“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”体现了革命者的坚定与平静。 5.通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生？ 6.教师提问：还有无数像李大钊一样的革命先烈，他们为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命先烈？
活动二：词句段运用2
预设：父亲已经受到酷刑，但依然平静慈祥，突出了父亲坚定的革命信念。 预设：这两句话写出了扁鼻子军官的长相凶恶，更能反衬出雨来的勇敢。 预设：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果，让人物形象没有那么生动。 （一）联系课文，想一想 1.教师提出要求：自读句子，说说你想到了课文中的哪些情节和内容。 2.父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。--《十六年前的回忆》 3.师提问：从这个句子中你体会到了什么？ 4. 扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。--《小英雄雨来) 师提问：从这个选段中你又体会到了什么？ 5. 他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精神。头不很大,圆眼,肉鼻子,两条眉很短很粗,头上。他没有什么模样。永远剩得发亮;腮上没有多余的肉,脖子可是几乎与头一边儿粗。 --《骆驼祥子》 师提问：从这个段话中你体会到了什么？ 6.分男女生对比朗读相关语句。 思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？ 教师总结：外貌和神态描写能够更深刻地刻画人物形象，使人物表达更具体，所以不能删去。 7. 举例说一说：你读过的文章中还有哪些外貌描写对刻画人物形象起到了重要作用？ 师生交流。
设计意图： 引导学生观看视频的同时，再次感受李大钊的人物形象和高贵品质。
板书设计：
课堂检测： 一、我能说说加点词语意思，再理解句子： 1. “没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。 答： ____________________________________________________________________ 2. 他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 答： ___________________________________________________________________
作业与拓展学习设计： 我能读句子，从课文中找出和它相照应的语句 1.我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢 怪可惜的。” _____________________________________________________________________ 2.工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。 _____________________________________________________________________ 3.我低声对母亲说：“妈，昨天是 4月28日。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：品经典故事，寻找信仰（《为人民服务》+交流平台）
教学内容分析： 《为人民服务》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文。《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。
学情分析： 对于六年级学生而言，这是第一次接触议论文。学生虽有一定的阅读基础，但局限于教材编排，多是情感充沛、情节曲折的叙述类文本，其阅读和表达比较感性，缺乏抽象、理性的思考。因此，学习本文，我们重在以篇达类，梳理课文的论述思路，理清内部逻辑关系，让学生感受议论文的逻辑美、理性美。
教学目标： 1.会写“彻、迁”等 9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
教学重难点： 1.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
学习评价： 1.能品味本篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。 2.能概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。 3.学生能理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入、了解人物
学生齐读课题，了解作者。 教师出示课题并板书：为人民服务。 教师导入新课：《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢？我们先了解一下张思德。 1.张思德（1915—1944）四川仪陇县人，1933年12月参加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。 2.播放张思德牺牲的视频。
活动二：诠释党的宗旨
学生自由读课文，并思考相关问题。 预设：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 学生交流汇报，教师相机指导。 预设：八路军、新四军。 预设：不能删除。“完全”和“彻底”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。 学生预设：第2自然段讲了如何对待“死”。 第3自然段讲了如何对待批评。 第4自然段讲了如何对待困难。 第5自然段讲了如何对待死去的同志。 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同？ 教师引出示要求：默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？ 教师小结：我们要全心全意为人民服务，这是本文的中心论点。 2.教师提出问题：“我们这个队伍”指的是什么？ 教师补充资料： 3.教师提出问题：可以删除这句话中的“完全”和“彻底”两个词吗 教师指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。 4.教师引出要求：用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？ 5.教师提出问题：本文各段落间的关系是怎样的？
活动三：交流平台
预设1：首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。 预设2：首尾呼应（前后照应），4月28日更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。 ①同桌交流这段结尾的特点。 ②学生交流：通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决心。 教师引导：本单元的文章，内容和体裁都很丰富，有诗，有回忆录，有演讲稿，我们也学到了很多刻画人物品质的方法。这节课我们走进语文园地，看看有什么新的发现！ 2.教师提出要求：一个好的开头，可以激发读者阅读的兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。阅读“交流平台”中列出的开头和结尾，看看它们在文中起什么作用。 3.自由朗读，说说你的发现。 （1）课件出示《十六年前的回忆》开头和结尾。 教师引导：通过阅读我们学过文章的开头结尾，你有什么发现吗？ （2）关注设问式开头。 名学生朗读。 ②教师提问：这样的开头又有什么好处呢？ 师小结：这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，同时，也为下文的着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。 （3）关注提问式结尾。 《匆匆》文章的结尾： 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ——《匆匆》 教师提问：提问式结尾还有什么好处呢？ （4）关注开门见山式开头。 出示《草原》文章的开头： ①读一读。说说这样写的好处是什么？ （5）关注以景烘情式结尾。 出示《那个星期天》文章的结尾： 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 ——《那个星期天》 ①读一读，说说这个结尾的特点。 ②交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。 小结：这样的文章结尾含蓄深刻，引人深思。 4.交流所学，探寻规律。 师：再找一些自己学过的文章，把开头和结尾列出来，大家一起来分析这样写的好处。 师总结：一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。
设计意图： 此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
板书设计：
课堂检测： 一、组词语
益（　 ）采（ 　）　掉（ 　）哀（ ）炊（ ） 意（ 　）彩（ 　）　悼（ 　）衰 ( ) 吹（ ）
二、搭配要恰当 遵守　看到　提高　战胜　改正　改进　工作　缺点　制度　成绩　困难 勇气
　( )—( ) ( )—( ) ( )—( ) ( )—( ) ( )—( ) ( )—( )
作业与拓展学习设计： 在下面的括号里填上合适的关联词语
　　　1．（ ）我们是为人民服务的，（ ）我们有缺点就不怕别人批评指出。
　　　2．（ ）你说得对，我们（ ）改正。
　　　3．（ ）你认为自己的看法正确，（ ）应该坚持到底。
　　　4．王鹏（ ）接受了大家的批评，（ ）改正了错误。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：品经典故事，寻找信仰（《为人民服务》+交流平台）
教学内容分析： 《为人民服务》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文。《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。
学情分析： 对于六年级学生而言，这是第一次接触议论文。学生虽有一定的阅读基础，但局限于教材编排，多是情感充沛、情节曲折的叙述类文本，其阅读和表达比较感性，缺乏抽象、理性的思考。因此，学习本文，我们重在以篇达类，梳理课文的论述思路，理清内部逻辑关系，让学生感受议论文的逻辑美、理性美。
教学目标： 1. 联系上下文理解重点句子的意思。 2. 通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。 3. 初步了解议论文的表达方式。
教学重难点： 1.通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。 2. 初步了解议论文的表达方式。
学习评价： 1.能品味本篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。 2.能概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。 3.学生能理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：体会严谨结构
学生汇报交流 预设1：第2自然段中作者先提出观点：人总是要死的，但死的意义有不同。然后再列出依据，印证观点：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 预设2：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引用了名人名言。 张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。运用了举例。 预设3：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 学生交流，教师相机指导。 预设1：固：本来 或：有的人 于：比 泰山：比喻伟大的事物 鸿毛：大雁的羽毛，比喻微不足道的事物 预设2：这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。 预设：人总是要死的，有的人的死比泰山还重,有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重,李大钊同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的,都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。 （一）教师提出问题：默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。 （二）学习“如何对待死” 这两句话形成了鲜明的对比。 教师补充司马迁个人资料。 2.分析句子人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 3.教师提出问题：“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？ 教师补充资料。 张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲切地誉为“小老虎”。 长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。
在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的其他同志多吃一点。 他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。
4.教师提出要求：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。 5.教师出示问题： 齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背
活动二：学习“如何对待批评”和“如何对待困难”
预设：更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。 学生汇报交流。 预设1：①因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。这里是写不怕别人批评指出我们的缺点。②不管是什么人，谁向我们指出都行。这里是写不怕任何人批评。③只要你说得对，我们就改正。这里是写我们接受任何人的正确批评。④你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这里是写正确批评的标准。 预设2：不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。 自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。 学生汇报。 预设：我们都要给他送葬，开追悼会。 1.教师出示要求：默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。 教师提出问题：运用这些关联词有什么好处？ 教师指导：“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭怎生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。这句话运用了举例说明“如何对待批评”这个观点。 2.教师出示资料。 3.教师提出问题：想一想，是否可以将下面的句子顺序打乱？ 以上是有一定的顺序，参差递进的，所以不能把句子顺序打乱。 （四）学习“如何对待困难” 1.教师提出问题：同学们，对待困难的方法是什么？请你们找出相关句子。 （五）学习“如何对待死去的同志” 教师补充：用这样的方法，可以寄托哀思，使整个人民团结起来。
设计意图： 根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。
板书设计：
课堂检测： 一、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”并改过来。 1.《为人民服务》一文着重围绕“为人民服务”这一中心论点逐层展开的。（ ） 2.“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”此句是毛泽东讲的。 （ ） 3.“精兵简政”是我党采纳了司马迁提出的意见。 （ ）
作业与拓展学习设计： 人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有上文学家叫做 的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为 而死，就比 还重；替法西斯卖力，替 去死，就比 还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 （1）解释下列字的意思。 固： 或： （2）句子的意思是： （3）“泰山”比喻： ；“鸿毛”用来比喻： （4）说张思德同志的死是比泰山还要重的是因为 我还知道 、 （谁）的死比泰山还重。 （5）这段话采用了 、 、 表达方法。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：品经典故事，寻找信仰（《董存瑞舍身炸暗堡》+综合性学习“阅读材料”）
教学内容分析： 　《董存瑞舍身炸暗堡》是部编本小学语文六年级下册的一篇课文，讲述了1948年5月，在我军攻打隆化城的战斗中，董存瑞危急关头挺身而出，毅然抱起炸药包，冲向敌人的暗堡。在部队攻击受阻时，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，炸毁了敌人碉堡。他以自己的生命为部队开辟了前进道路，牺牲时年仅19岁。
学情分析： 六年级学生已逐步形成了自己的学习体系，具备了对具体事物的认知能力，但学习缺乏稳定性，所以，针对这种文章，关键在他英勇顽强、视死如归的英雄形象激励着一代又一代青少年汲取力量，奋勇前行。他的英雄事迹，也成为了永不熄灭的精神火炬，为我们树起一座永远的历史丰碑。
教学目标： 1.自主学习字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能按事情发展的顺序给课文分段。 3.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
教学重难点： 1.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能从言行体会董存瑞对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。 3.能品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。
课前学习： 默读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：品“战斗英雄”故事
预设：本文是按照事情发展顺序来写的，可以分为三部分。 第一部分（1）炸暗堡的原因。 第二部分（2—7）炸暗堡的经过。 第三部分（8）炸暗堡的结果。 学生交流汇报，教 师相机指导。 预设1：神态：瞪着 迸射 动作：跑 说 语言：连长，我去炸掉它！ 预设2：这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨和炸暗堡的决心。 教师引出示要求：默读课文，思考：文章可以分为几部分？ 2.教师出示要求：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。 学习提示： （1）默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。 （2）再找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画人物有什么作用。 3.完成任务一：默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。预设：董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、舍生忘死、视死如归的人。 4.思考任务二： （1）默读第2—7自然段，找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读，并作简单批注。 （2）小组交流这些描写对刻画人物有什么作用。 5. 想一想董存瑞炸暗堡的过程可以分成几步？ 6.品析人物语言，学习“请求炸暗堡”。 教师引导：找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。 7.品析人物语言，学习“逼近暗堡”。 教师引导：认真读一读董存瑞逼近暗堡的段落，运用了什么描写？可以从中看出董存瑞是个什么样的人？ 8.品析人物语言，学习“舍身炸碉堡”。 （1）教师出示要求：默读第7自然段，结合教材插图，想一想董存瑞是怎样炸掉暗堡的？ （2）教师出示课件：就在这时候，嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。 （3）教师提出要求：在这万分紧急的关头，董存瑞是怎么做的？ 小结：为了炸暗堡，董存瑞宁愿“舍身”，他舍身为国的精神将永垂不朽。
活动二：综合性学习“阅读材料”
学生自主阅读相关材料 学生交流汇报。 1.课件出示：开展阅读分享会 2.教师引导：让我们去搜集更多关于中国共产党的英雄事迹，开展一次阅读分享会。 3.教师提出问题：我们学过哪些阅读方法？ 1.教师出示课件，并板书课题: 毛主席在花山。 2.教师提出问题：课文讲了关于毛主席和群众的几件事？ 3. 教师提出要求：找出文中令你印象深刻的语句，画一画，说说你的体会。 阅读材料二，认识周总理 阅读材料三，学习《飞夺泸定桥 》 6.自主阅读
设计意图： 寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。
板书设计：
课堂检测： 我能读句子。找出表示董存瑞动作的词语，说说体会到了什么？ 董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________
作业与拓展学习设计： 自主阅读
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：继承光荣传统，立信仰（综合性学习“写一写自己的心愿”+日积月累）
教学内容分析： 本次综合性学习“写一写自己的心愿”，习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，有话可说，有内容可写。
学情分析： 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，在此基础上，选择合适的材料，展开想象，让学生用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
教学目标： 1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
教学重难点： 1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 2.能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。
学习评价： 1.通过查找相关资料，加深对文章内容的理解。 2.能关注外貌、神态、言行等描写，体会人物的内心和品质。
课前学习： 说说自己的心愿。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激情谈话，导入新课
学生交流汇报。 家庭： 预设1：爸爸妈妈明年工作不要那么辛苦。 预设2：奶奶的病赶快好起来。 个人： 预设1：努力学习，长大以后当一名好老师。 预设2：有机会坐上动车去看看宝岛台湾。 社会： 预设1：空气和水越来越干净。 预设2：世界和平，没有战争和饥饿。 预设3：科学家发明新药，治愈癌症。 （一）教师导入：一百年来，无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴，进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，他们共同的心愿就是实现人民对美好生活的向往。你的心愿是什么？我们可以从家庭、个人、社会三方面展开来说，仔细想一想，选择你最想和别人交流的心愿写下来！ 教师小结：心愿就像一粒刚刚发芽的种子，种在心的土壤里，尽管渺小，却终将开出美丽的花朵。
活动二：拓展习作之路，构思
预设：我的心愿是做一个电子软件研究方面的专家。为了实现这个愿望，我学英语，学数学，学计算机……我这样做，是为了能到北京大学读研究生，获得博士学位，最后实现我的远大理想。 预设1：选择好表达心愿的材料。 预设2：选择恰合的表达方式。 预设：要选择那些能表现心愿的起因，对实现心愿的渴望或努力的材料。 （一）审题指导 1. 选择你最想和别人交流的心愿写下来。 2.思路点拨： 想一想，要想把心愿准确地表达出来，具体该如何做呢？ 3. 为什么会有这样的心愿：要把心愿产生的原因清晰地表述出来。 4. 说明实现愿望的方法：为了实现自己的心愿，你在做怎样的努力呢？请你组织通顺的语言来回答。 5.教师指导构思方法。 （二）写法指导 1.教师提问：那我们该如何完成习作呢？ 2. 选择哪些材料表达心愿呢？ 3.教师出示例子： 教师提问疑问：小作者选择哪些材料表达心愿呢？ 教师引入：你有什么心愿呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师讲解习作提纲要求： （1）要表达的心愿是什么？ （2）为什么会有这个心愿？ （3）怎样实现这个心愿？ （4）打算拟定什么题目？
活动三：日积月累
预设：这句俗语的意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等都做了很多，但花却总是不开，最后还是枯萎了；而折下来的一只柳条随意插在地里，从来没有照料它，几年过去，却成了郁郁葱葱的柳树。 1）男女分组比赛读。 （2）指名背诵。 （一）学习寓意深刻的谚语 导入：中华文明上下五千年，祖先给我们留下的名言警句，句句都是精华。今天我们就来学习几句能使我们受益一生的名言。 1.读名言警句。 (1)同桌互读,正音。 (2)指名读。 2.悟名言警句。 一起来看看这些句子分别是什么含义吧！ （1）教师提问：谁来说说“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫。”这句俗语是什么意思呢 （2）教师提问：谁敢挑战用自己的话说一说“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”这句俗语的含义？ （3） 教师提问：谁来说说“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”这句俗语是什么意思呢 （4）教师提问：请一位同学来说说“常将有日思无日,莫把无时当有时。”这句俗语的意思。 （5）教师提问：最后一句俗语，“书到用时方恨少,事非经过不知难。”谁来挑战？ 3.活学活用 （1）师提出问题：平时，我们经常听到一些大人们说：“这段时间工作忙，等过段时间再去看看父母。”你打算用哪句话劝劝人们及时去看父母？ 预设：我用“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”这句话来劝人们。 （2）师提出问题：小刚平时不喜欢听批评的话，也不愿意接受别人的建议，你打算用哪句警句来劝他？ 预设：我打算用“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”来劝他。 4.背诵名言警句。
设计意图： 让学生充分地表达出自己的心愿，使学生有话可说，喜欢说，愿意说，为接下来的习作环节做铺垫。
板书设计： 技巧总结： 从实际缺憾中寻找心愿。 要明确指明原因和内容。 表达方式恰当，符合身份。 语言描写准确鲜明生动。
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：继承光荣传统，立信仰（综合性学习“写一写自己的心愿”+日积月累）
教学内容分析： 本次综合性学习“写一写自己的心愿”，习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，有话可说，有内容可写。
学情分析： 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，在此基础上，选择合适的材料，展开想象，让学生用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
教学目标： 1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
教学重难点： 1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。 2.能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。
学习评价： 1.通过查找相关资料，加深对文章内容的理解。 2.能关注外貌、神态、言行等描写，体会人物的内心和品质。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 技巧总结： 从实际缺憾中寻找心愿。 要明确指明原因和内容。 表达方式恰当，符合身份。 语言描写准确鲜明生动。
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务四：继承光荣传统，立信仰（梳理探究课）
教学内容分析： “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元紧扣“理想和信念”人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说。
学情分析： 本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。同时，本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。在教学时，要引导借助相关资料帮助学生理解课文，注重资料使用的有效性和针对性，选择对理解人物形象有帮助的资料。
教学目标： 1. 在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。 3.在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 4.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。 6.能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。
教学重点： 1.在单元学习主题中积累本单元的生字、词语。 2. 在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。 教学难点： 1.能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。 2.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。 3.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于童年的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
(一)读拼音,写词语。 愚公不愿意bān qiān(　　　)房屋。为了走出piān pì(　　　)的大山,他不怕xī shēnɡ(　　　),套上shēng kǒu(　　　),拉着开山用的tiě chuí(　　　)和záo zi(　　　),踏上了挖山不止的漫漫征程。 (二)在加点字正确的读音下面画横线。 1.面对同学们的埋(mái　mán)怨,小明感到左右为难(nàn　nán)。 2.由于天降大雨,娱(yú　wú)乐场暂(zǎn zàn)时不对游客开放。 (三)选择合适的词语,填在句中的括号里。 严峻　严格　严厉　严肃 李老师对同学们的要求非常(　　　)。期末复习时,他(　 　　)地对我们说:“这次期末考试是对大家的一次(　　 　)的考验,希望大家能慎重对待。同时,我也要对那些浪费时间、不努力学习的同学提出(　　　)的批评!” (四)根据要求,完成句子练习。 1.选择合适的关联词语,填在句中的括号里。 如果……就……　　不管……都…… 只要……就…… 因为……所以…… (　　　)人固有一死,(　　　),我们(　　　)有任何能创造价值的能力,(　　　)要运用。(　　　)有多大的困难,我们(　　　)要努力克服。(　　　)能对人民有好处,我们(　　　)要做。 2.下面的诗句运用了什么写作手法 选择合适的答案填在括号里。 A.托物言志　　B.借景抒情 C.借用典故　　D.借古讽今 (1)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。 (　　) (2)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 (　　) (3)一水护田将绿绕,两山排闼送青来。 (　　) (4)中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。 (　　) 3.改成反问句。 我是不能轻易离开北京的。 (五)判断正误。正确的画“√”,错误的画“ ”。(4分) 1.《十六年前的回忆》一课是按照“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的时间顺序来写的。 (　　) 2.《马诗》这首诗的作者是唐代诗人李贺。 (　　) 3.《为人民服务》一文中,党外人士李鼎铭提出了“勤俭节约”的意见。 (　　) 4.《董存瑞舍身炸暗堡》表现了董存瑞不怕牺牲、舍身为国的英雄气概。 (　　) 二、积少成多。 1.填空。 (1)　　　　　　　,　　　　　　　。 何当金络脑,快走踏清秋。 (2)千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。 　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　。 2.选择。 小红想选择一条名言警句来警醒自己努力学习。下面列出的名言警句中,符合要求的一项是(　　)。 A.良药苦口利于病,忠言逆耳利于行 B.树欲静而风不止,子欲养而亲不待 C.常将有日思无日,莫把无时当有时 D.书到用时方恨少,事非经过不知难 一、(一)搬迁　偏僻　牺牲　牲口　铁锤　凿子 (二)1.mán　nán　2.yú　zàn (三)严格　严肃　严峻　严厉 (四)1.因为……所以……　如果……就…… 不管……都……　只要……就…… 2. (1)D　(2)A　(3)C　(4)B 3.我怎么能轻易离开北京呢 (五)1.√　2.√　3. 　4. √ 二、1.(1)大漠沙如雪　燕山月似钩 (2)粉骨碎身浑不怕　要留清白在人间
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 人总是要死的,但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重的。 1.解释文中加点的词语。 固:　　　　　 或:　　　　 泰山: 鸿毛: 2.举例说明你对司马迁说的那句话的理解。 3.选文是围绕哪一句话来写的 用“　　”画出相关的句子。 　　　　　　
作业与拓展学习设计： 草地夜行(节选) 听了他的话,我快走几步,紧紧地跟着他,但是不一会儿,我又落(luò　là)下了一大段。 他焦急地看看天,又看看我,说:“来吧,我背你走!”我说什么也不同意。这一下他可火了:“别磨蹭了!你想叫咱们俩都丧命吗 ”他不容分说,背起我就往前走。 天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云,不一会儿下起大雨来。我一再(祈求　请求)他放下我,怎么说他也不肯,仍旧一步一滑地背着我向前走。 突然,他的身子猛地往下一沉。“小鬼,快离开我!”他急忙说,“我掉进泥潭里了。” 我心里一惊,不知怎么办好,只觉得自己也随着他往下陷。这时候,他用力把我往上一顶,一下子把我甩在一边,大声说:“快离开我,咱们两个人不能都牺牲!……要……要记住革命!……” 我使劲伸手去拉他,可是什么也没有抓住。他陷下去了,已经没(mò　méi)顶了。 我的心疼得像刀绞一样,眼泪不住地往下流。多么(坚强　坚定)的同志!为了我这样的小鬼,为了革命,他被这可恶的草地夺去了生命! 1.用“\”画去括号里不恰当的音节和词语。 2.文中省略号的作用是(　　)。 A.内容的省略 B.列举的省略 C.说话的断断续续 3.读文中加点的句子,联系上下文,完成填空。 (1)“他焦急地看看天”是因为: (2)“又看看我”是因为: 4.“我的心疼得像刀绞一样,眼泪不住地往下流。”这一句应该用(　　)的语气来朗读。 A.轻快高亢　　　　B.低沉缓慢 5.短文中的“他”是一个怎样的人 你是从哪些地方体会出来的
教师教后反思：
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