【大单元·任务式】第一单元 大单元教学设计 统编版语文六下

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 六下第一单元 主备人
单元主题名称 《品味民风民俗，感受传统文化》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元主题是“民风民俗”的人文主题，编排了四篇课文，三篇精读课文，一篇略读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 本单元的主题内容在时间上比较应景，春节刚刚结束，学生对春节传统文化有着深刻的印象与有趣的体验，这能让学生在单元学习过程中与生活产生联结，使得文本境遇、生活境遇与文化境遇自然地融为一体，为单元统整教学提供积极的心理境遇。
单 元 语 文 要 素 本单元的阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。 单元语文阅读要素二上第一单元借助图片，了解课文内容。二下第六单元提取主要信息，了解课文内容。三下第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。六下第一单元阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。
结合本单元的人文主题和选文内容，在对本单元阅读训练要素进行了细致剖析的基础上，我们将本单元的阅读学习目标，要求为以下四点： 本单元的表达训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点。”纵观十二册统编版语文教材，与本单元纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示： 单元语文表达要素三下第三单元就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六下第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。
本单元习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所掌握的表达要素与阅读要素进行综合性运用，这也是六下习作训练点的一种普遍要求。综上所述，本单元的表达训练要素为以下四点： 本单元的习作训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，习作主题是“家乡的风俗”，这一主题紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，通过查阅资料或者询问长辈等方式，探寻自己身边的民风民俗，了解身边风俗的主要特点，尝试从不同方面介绍，重点介绍某个方面的特点时，可以适当写写自己对这种风俗的亲身体验、自身感受和自我看法等。本单元是典型的读写结合单元。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。识字与写字 1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字，要求会写常用汉字118个字。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读与鉴赏 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 7.背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 表达与交流 1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。梳理与探究 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法收集、整理资料。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 4.设计并制作成长纪念册。策划毕业联欢会，学写策划书。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
主 题 学 情 分 析 有知识一己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1. 在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 3. 体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 4. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 5. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。 6. 能根据表达的需要，抓住重点来写。结合问题情境，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，用音视频、表演、汇编民俗作品集等方式完成主题成果。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 教学难点： 1.体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 2. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 3. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进大千世界单元整体学习11. 在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 3. 体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 4. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 5. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。 6. 能根据表达的需要，抓住重点来写。结合问题情境，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，用音视频、表演、汇编民俗作品集等方式完成主题成果。梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 2.能整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。 3.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，注意根据表达的需要，抓住重点来写，详略得当。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说你家乡的民俗。任务二：欢天喜地过大年《北京的春节》+阅读链接+词句段运用121.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。 2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。 3.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。1.导入新课，了解作者 2.走近老舍，走进“京味”语言 3.词句段运用11.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.能品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。1看拼音，写词语。 2.给下列句子填上恰当的关联词。 在括号里填上合适的动词，注意不能重复。 任务三：有滋有味赏文化 《腊八粥》+交流平台+词句段运用2 《古诗三首》+日积月累+书写提示 《藏戏》+口语交际51.会写“腊、粥”等 13个字,正确读写“腊八粥、感觉”等 18个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过阅读,了解本文的表达顺序,分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。 4.抓住人物动作、语言和心理活动的描写,体会八儿一家的其乐融融。 5.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 6.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。 7.默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。 激发兴趣,导入新课 品一碗腊八粥 交流平台 学习古诗《寒食》 学习古诗《十五夜望月》 赏赏藏戏的传奇1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。 4.能了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 5.能体会传统戏剧独特的艺术魅力。1.文学常识。 2.说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？ 3.把词语补充完整。1.说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？ 2.按要求改写句子。 任务四：最美风俗我代言习作：家乡的风俗 梳理探究课3能介绍一种风俗或自己参加一次风俗活动的经历。 能根据表达的需要，抓住重点来写。 图片欣赏，导入新课 家乡风俗“备忘录” 写参加一次风俗活动的经历 1.能调动学生交际的积极性和主动性，培养学生间的团结协作的能力。联系生活实际和调查访问，感受和吸收习俗文化的智慧和营养。 2.能抓住主要特点介绍风俗的方法。 3.学生能学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的写作水平。1.完成草稿习作 完成习作 课外阅读 总复习
单 元 达 成 评 价 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 2.能整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。 3.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，注意根据表达的需要，抓住重点来写，详略得当。
第一课时设计
课题 任务一：走进大千世界（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元主题是“民风民俗”的人文主题，编排了四篇课文，三篇精读课文，一篇略读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
学情分析： 本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活中和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性实践活动，学生对传统节日的民风民俗已经有了深入的了解。 在教学时教师可引导学生联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生生活较远的，如寒食节、藏戏，可以补充图文或者视频资料，帮助学生加深理解。
教学目标： 1. 在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 3. 体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 4. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 5. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。 6. 能根据表达的需要，抓住重点来写。结合问题情境，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，用音视频、表演、汇编民俗作品集等方式完成主题成果。
教学重点： 1.在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 教学难点： 1.体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 2. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 3. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.能整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。 3.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，注意根据表达的需要，抓住重点来写，详略得当。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“品味民风民俗，感受传统文化”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《北京的春节》； 有表现 、 的《腊八粥》； 有描绘 的《古诗三首》和《藏戏》。 本单元课文旨让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己家乡的民俗。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元主题是“民风民俗”的人文主题，编排了四篇课文，三篇精读课文，一篇略读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入民风民俗单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说你家乡的民俗。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：欢天喜地过大年（《北京的春节》+词句段运用1）
教学内容分析： 《北京的春节》是统编语文小学六年级下册第一单元的一篇精读一篇课文，作者是老舍。本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。
学情分析： 六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化。
教学目标： 1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。 2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。 3.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。
教学重难点： 1.了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。 2.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.能品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
课前学习： 自读课文，了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：导入新课，了解作者
学生齐读课题。 教师导入新课：你和家人是怎样过春节的？春节的哪些习俗给你留下了深刻的印象（师生交流关于春节的习俗）你想了解老北京是怎样过春节的吗？让我们走进著名作家老舍先生描绘的北京的春节吧。 教师出示课题并板书：北京的春节。 老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。
活动二：走近老舍，走进“京味”语言
学生自由读课文，并思考相关问题。 预设：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表现时间的词语。 学生填写学习单 预设：时间顺序。教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，。 学生活动：找出春节里人们的活动，并填写学习单。 学生交流汇报，教师相机指导： 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：北京的春节从整体上 给你留下了怎样的印象？ （2）教师组织交流 教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。 教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九。 2.教师提出问题：本文是按照什么顺序描写老北京的春节的？ 3.教师提出问题：说一说哪几天写得详细，哪几天写得简略。
活动三：词句段运用1
预设1：第一组加点词都表达了“都，全部”的意思。 预设2：第二组加点词都表达了“在比赛中获得第一名”的意思。 1.学习同义词。 （1）读下面的句子，注意加点的部分，说说你发现了什么。 （2）指名回答。 （3）教师归纳：在相同的语境的语句里，相同的意思，我们尽量用不同的词语来表达，可以避免语言的重复，使语言表达更加丰富。 （4）练一练。
设计意图： 根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文的详略安排。
板书设计：
课堂检测： 一、看拼音，写词语。 gēng xīn biān pào là yuè tōng xiāo jiān duàn guāng jǐng ( ) （ ） （ ） （ ） （ ） ( ) rán fàng zhǎn lǎn jié rán bù tóng zhāng dēng jié cǎi ( ) （ ） （ ） （ ） 二、比一比，再组词。 醋（ ） 燃（ ） 饺（ ） 拌（ ） 腊（ ） 然（ ） 较（ ） 伴（ ） 宵（ ） 摊（ ） 筝（ ） 眨（ ） 销（ ） 滩（ ） 挣（ ） 泛（ ）
作业与拓展学习设计： 在括号里填上合适的动词，注意不能重复。 （ ）腊八粥 （ ）新衣 （ ）庙会 （ ）毛驴 （ ）醋大蒜 （ ）年画 （ ）爆竹 （ ）灯笼 请按一定的顺序排列下面的词语。 1.元宵节 除夕 重阳节 清明节 春节 元旦 中秋节 2.旬 年 时 月 周 日 季 3.自然资源 木材资源 森林资源 生物资源
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：欢天喜地过大年（《北京的春节》+阅读链接）
教学内容分析： 《北京的春节》是统编语文小学六年级下册第一单元的一篇精读一篇课文，作者是老舍。本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。
学情分析： 六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化。
教学目标： 1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。 2.体会老舍“京味儿”的语言特点。 3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。
教学重难点： 1.体会老舍“京味儿”的语言特点。 2.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.能了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.能品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
课前学习： 自读课文，了解内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：同年不同样1
学生汇报交流：熬腊八粥、泡腊八蒜。 学生汇报交流：通过这句话可以感受到腊八粥食材多的特点，其中“这不是粥，而是小型的农业展览会”一句运用了比喻的修辞手法。 学生汇报交流：通过“色如翡翠”“色味双美”可以感受到腊八蒜“色味双美”的特点。 教师提出问题：深入地读一读课文第1、2自然段，课文写了腊八这一天的哪些风俗？想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。 1.熬腊八粥 交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。 2.泡腊八蒜 交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。 教师总结：课文写了腊八这一天熬腊八粥和泡腊八蒜的风俗，重点描写了腊八粥食材多，腊八蒜色味双美的特点。我们通过这些描写可以感受到人们在腊八这一天的幸福感和满足感。作者在描写腊八的风俗时抓住了重点，写出了特点。
活动二：　同年不同样2
学生根据学习提示，以小组为单位进行研读。 学生以小组为单位进行交流反馈。 （1）研读“腊月二十三”部分 预设1：通过句子“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”，可以看出小年在春节里的重要地位。 预设2：通过句子“在老年间，这天晚上家家祭灶王”，可以看出小年的习俗是“祭灶王”。 预设3：通过句子“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形”，我们仿佛看到了街上卖糖的景象，街上卖糖的人可真多啊，糖的形状也很有特点。 预设4：通过句子“按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了”，我们知道了吃糖习俗的来历，这个习俗的来历可真有意思。 预设1：文中重点写了除夕吃团圆饭、祭祖、守岁的习俗。 预设2：通过“除非”“万不得已”“必定”“除了……都……”这些词语，我们可以看出人们对吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗的重视。 预设：不会。男人们去拜年，女人们招待客人，小贩在忙着摆摊，小孩子在忙着逛庙会。不同的人群有不同的活动。 预设：不同的人群有不同的活动，是正月初一最突出的特点，而孩子们的活动最有意思，最能激发读者的兴趣。 预设1：通过“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”，可以看出花灯数量多的特点。 预设2：通过“玻璃的”“牛角的”“纱灯”“通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事”“图案各式各样”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容可以看出灯的种类多。 1.提示一：默读文中描写“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”的段落，思考作者重点描绘了哪些习俗，勾画相关语句。 提示二：找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画关键词句，并作简单批注。 2.教师巡视，相机指导。 教师总结：作者抓住腊月二十三“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象和吃糖习俗的来历，使风俗特点更加突出。 教师组织学生朗读：有感情地朗读第6自然段，边读边想象腊月二十三这一天北京街上的热闹景象。 （2）研读“除夕”部分 教师提出问题：请你找出这一自然段（第8自然段）的中心句。 教师提出问题：作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的？ 师生交流：“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”，从嗅觉的角度写出了除夕的热闹；“门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画”，从视觉的角度写出了除夕的热闹；“鞭炮声日夜不绝”，从听觉的角度写出了除夕的热闹。 教师提出问题：文中重点写了除夕这一天的哪些习俗？ 教师组织学生朗读：有感情地朗读第8自然段，感受除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼。 （3）研读“初一”部分 教师提出问题：请你说一说初一这一日的特点。 教师提出问题：初一“全城都在休息”，会不会没有节日气氛呢？ 教师提出问题：作者为什么分类写不同人群的活动，又重点写了小孩子逛庙会的场景？ （4）研读“元宵节”部分 教师提出问题：读读描写花灯的语句，作者写出了花灯的哪些特点？ 教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好？ 教师引导：元宵节只有街上有灯吗？ 教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。
活动三：整体阅读课文，对比阅读
预设：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。 学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。 学生根据要求浏览选文，并勾画相关语句。 汇报交流预设1：斯妤的《除夕》细致描写了闽南老家腊月二十九围炉全家人忙碌的情景，老舍的《北京的春节》写的是从腊八到正月十九整个春节期间的热闹、喜庆。 预设2：《北京的春节》描写了老北京春节的一系列热闹场景，展示了一幅老北京的民俗画卷。《除夕》介绍了闽南老家的春节习俗，通过一家人的忙碌，表现节日的温馨与喜庆，流露出对生活的热爱。 1.教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思考：这些部分的写法和“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几日相比有什么不同？ 2.教师提出问题：作者为什么把这些日子写得简略？有详有略的好处是什么？ 师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。 3.教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。 师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自己过春节时的感受。 4.教师提出要求：读一读“阅读链接”中的内容，想一想它与老舍笔下的春节有什么不同。 教师总结：通过对这两篇文章的阅读，我们可以感受到地域、时代、生活经历等的不同，会呈现出不同的主题、风格、情感。
设计意图： 引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特点。
板书设计：
课堂检测： 一、给下列句子填上恰当的关联词。 1.（ ）今天是元宵节，（ ）今天的北京特别热闹。 2.（ ）孩子们要放鞭炮，（ ）要过春节了。 3.（ ）除夕之夜要守岁，（ ）除了很小的孩子，没有人睡觉。 4. 小孩子们买各种花炮燃放，（ ）不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。 5.北京（ ）是城市，（ ）它也跟着农村一齐过年，（ ）过得分外热闹。
作业与拓展学习设计： 阅读《北京的春节》片段，回答问题。 元宵上市，春节的又一个高潮到了。正（zhēnɡ zhènɡ）月十五，处处张灯结(jiē jié)彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺(pù pū)都要挂出几百盏灯来□有的一律是玻璃的□有的清一色是牛角的□有的都是纱灯□有的通通彩绘全部□红楼梦□或□水浒传□(zhuàn chuán)故事□有的图案各式各样。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚上灯中点上烛，观者就更多。 1.给文中带点的字选择正确的读音并画“√”。 2.照样子再写几个词语。 各形各色（ABAC） 3.找出文中表示“全部、都”意思的词语： 4.给文中缺少标点的地方补上合适的标点。 5.“元宵上市，春节的又一个高潮到了”请你联系上下文，想想春节的三次高潮分别是什么？为什么说元宵是“又一个高潮”？ 6. 作者在这段话中着力描写灯的 多， 多，为的是突出
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：有滋有味赏文化（《腊八粥》+交流平台）
教学内容分析： 本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。在教学本文时，可以采取不同形式的朗读法，一边读一边想象八儿的馋样儿，感悟其乐融融的家庭氛围。
教学目标： 1.会写“腊、粥”等 13个字,正确读写“腊八粥、感觉”等 18个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激发兴趣,导入新课
学生齐读课题。 1.谈话:俗语“腊七腊八,冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天,天气很冷。于是,民成了一种风俗,即在腊八这一天要吃腊八粥,把下巴粘牢。今天,我们将跟随沈从文先生去品尝一碗令八儿朝思暮想的腊八粥。 2.了解作者： 沈从文（1902-1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人。现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作品:小说《长河》《边城》，散文集《湘行散记》等。 3.了解腊八节 俗称“腊八”，即农历十二月初八。古人在这一天祭祀祖先和神灵，祈求丰收吉祥。我国喝腊八粥的传统。习俗始于宋代，至今已有一千余年。腊八粥在不同地区选用的食材有所不同，但均十分丰富，基本上都包括谷类、豆类和各种干果，寓意着“合聚万物、调和千灵”。腊八粥不仅是时令美食，更是保养脾胃的养生佳品。
活动二：品一碗腊八粥
学生读文，想象画面。 学生汇报。 预设1：盼粥部分，是第2-8自然段。 预设2：分粥部分，是第9-12自然段。 预设3：猜粥部分，是第13自然段。 预设4：看粥部分，是第14-17自然段 学生汇报。 预设1：第一自然段中，“小孩子、大孩子、老孩子”,运用了排比的修辞手法，体现不同年龄段的人,都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉,说明了腊八粥十分美味。“甜甜的腻腻的”运用叠词，使句子有韵味，富有童趣。 预设2：我抓住重点词句,如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等,想象粥的制作过程和人们吃粥时的感觉;联系生活实际想象沸腾的粥是什么样子的,从“叹气”一词体会运用拟人的好处,使腊八粥有生命力，感受腊八粥的美味。 学生拿出草稿纸，完成小练笔。 学生汇报。 1.默读“等粥”部分内容（第2-17自然段），想一想：作者描写了哪些场景？ （1）文章脉络 2.人人爱粥。 （1）教师提出要求：默读第1自然段，思考：作者是从哪些方面描写腊八粥的？圈画你喜欢的语句，并做简单批注。 3.教师提出要求：有感情地朗读第1自然段，边读边体会人们对腊八粥的喜爱之情。 4.小练笔。 教师提出要求：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段,照样子写一种你最喜爱的食物，可以从食物的材料、做饭、味道、外观等方面来写。 5.教师提出要求：比一比：下面句子哪个好？为什么？
活动三：交流平台
学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。 预设1：《北京的春节》讲的是当年北京地区过春节的独特习俗，而最能表现北京独特习俗的，莫过于这几天。这几天可以说是春节的高潮，所以要详写。其他的日子大体相似，就没有必要一一详细描述了。 预设2：因此，文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。 学生全班展示，其他同学可以补充。 预设1：《腊八粥》通过八儿母子的对话及对八儿的心理描写，更能体现出腊八粥的色香味美，以及一家人温馨美好、其乐融融的氛围。 预设2：《藏戏》以藏戏的起源与演出方式方面的内容为主，突显了藏戏的特色。 1.自读“交流平台”内容，思考本单元的课文是如何安排主次的。 作者在写北京的春节运用了详略得当的写作方法，想一想作者为什么要这样写，小组内讨论，交流。 3.本单元的其他课文，内容主次是如何安排的？为什么要这样安排详略？ （1）同桌讨论交流 （2）指名 4结合本单元习作，说说你自己是如何根据表达的需要，安排习作内容的详略，突出重点的。 5.全班交流，评价。
设计意图： 　教师通过问题的铺设,吊起学生的胃口:是怎样的粥有这样的魅力 从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。
板书设计：
课堂检测： 一、文学常识。 1.本文的作者 原名沈岳焕，作家。主要作品有小説《 》《 》、散文集《 》等。 2.给多音字注音。 （1）蕃蕃咽（ ）喉肿痛,什么食物都难以下咽( ）。 （2）球场遇到劲（ ）敌，反倒使他干劲( )更足了。 （3）他圈( )十亩地作为牧场，准备用来圈（ ）养牛群。 （4）塞（ ）外并不闭塞（ ）。 3.看拼音写汉字。 她把那丝chóu（ ）般的秀发扎起来，开始喝妈妈为她熬的浓chóu（ ）的粥。 4.理解词语。 （1）嘟囔： （2）（ ）：没有办法;没有办法可想。 （3）( ):肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、瘀血或充血而体积增大。 （4）糊糊涂涂： 5.感知课文。 本文以“ ”为线索，写了八儿 粥—— 粥——猜粥—— 粥的情节，表现了一家人的其乐融融。
作业与拓展学习设计： 品读达标。 阅读课文，回答问题。 1.第14段在文中的作用是什么 2.“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。”请赏析语句。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：有滋有味赏文化（《腊八粥》+词句段运用2）
教学内容分析： 本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。在教学本文时，可以采取不同形式的朗读法，一边读一边想象八儿的馋样儿，感悟其乐融融的家庭氛围。
教学目标： 1.通过阅读,了解本文的表达顺序,分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。 2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写,体会八儿一家的其乐融融。
教学重难点： 1.了解本文的表达顺序,分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。
学习评价： 1.能抓住重点进行细致描写的方法。 2.了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
课前学习：了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：感受名家语言的妙处
学生自由读文并批注。 指名汇报。 预设1：“喜得快要发疯了”属于对人物的心理描写。我感觉此时的八儿很激动。 预设2：“进进出出”是对八儿的动作描写，“眼睛可急红了”是神态描写，从中可以看出此时此刻的八儿迫不及待想喝粥了。 预设3：我从八儿的神态描中体会到了他的焦急。 预设1：第2自然段中的“叹气”写出了腊八粥逐渐粘稠，咕嘟咕嘟冒泡的样子。也暗含八儿愿望得不到满足的失落。 预设2：第5自然段中的“叹气”有另一种含义，叹气本是人的活动，这样写赋予腊八粥生命力，同时也衬托八儿的心情。 学生自由读文并思考问题。 学生汇报。 预:1:他这么说的目的是，八儿自己想多吃，又不忘表示自己“善解人意” 。 预设2：从八儿的语言描写“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”，我感受到八儿的狡黠和天真。 生汇报。 预设1：锅内的叹气声“噗”仿佛是八儿的话后发出了笑声。 预设2：我感受到了腊八粥对八儿吸引力很大。 学生默读并思考问题。 预设1：八儿猜想腊八粥里有栗子、饭豆、花生仁、枣、糖。 预设2：这些食材都被煮烂了，煮成面面的了。 学生读文并思考。 （1）生汇报。 预设1：我从八儿的话可以感受到八儿很兴奋。 预设2：锅中的的食材和他猜想的一样，但出乎意料的是颜色是深褐色的。 学生默读并思考、批注。 师生交流。 预设1：“八儿的肚子已成了一面小鼓了”，我从这里感受八儿的满足和家庭生活的温馨。 1.盼粥。 (1) 教师提出要求：自由朗读课文第2-8自然段，圈画描写八儿语言、动作和神态的语句，并做简单批注。 （2）教师提出要求：文中的三个“叹气”有怎样的表达效果？ （3）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的话，体会八儿的急切心情。男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。 2.盼粥 (1) 教师提出要求：自由朗读课文第9-12自然段，关注八儿的语言，思考：八儿这么说的目的是什么？ （2）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的对话，读出八儿“贪心不足”的语气。 男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。 （3）教师提出要求：通过第12自然段对腊八粥的描写，我们可以体会到什么？ 3.品读“想粥”部分 教师提出要求：默读第13自然段，思考：八儿猜想腊八粥里有哪些食材，这些食材变成了什么样子。 教师提出要求：本文为何要详细描写八儿对腊八粥的猜想呢？ 师生交流。 4.品读“看粥”部分 教师提出要求：自由读第14-17自然段，八儿看到粥后有什么反应呢？八儿看到的粥和他想象的粥有什么不一样？ 5.品读“喝粥”部分 教师提出要求：默读第18、19自然段，思考：喝到了妈妈煮的腊八粥的八儿又有什么表现呢？在文中圈画具体描写八儿的语句，并做简单批注。
活动二：感悟表达，拓展阅读
学生汇报。 预设：这样写能突出一家人生活的温馨。预设：“等粥”的过程中，人与腊八粥巧妙地结合在一起——腊八粥，诱人；人，馋腊八粥。等粥的过程越长，人对腊八粥的期盼就越强烈，腊八粥就越让人觉得美味、诱人。 预设1：色泽诱人腊八粥，浓浓温情腊八节。 预设2：腊八粥，在腊八节里凝聚着全家的温情时刻。 1.合作探究。 教师提出要求：作者为什么没有具体写喝粥的过程，而是侧重写喝粥的结果？描绘了喝粥后的家庭场景？ 师总结：作者通过详细描写喝粥后的画面，让人仿佛看到了一家人喝粥时的香甜和满足，这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运。 2.教师提出要求：联系整篇课文的详略安排，思考：为什么要详写等粥而略写喝粥？ 3.结构梳理 4.主题概括 作者用极其细腻的笔触，通过小孩儿八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，留给人无限的回味。 5.名家阅读。冰心《腊八粥》节选。 6.腊八节这一天，妈妈想把她熬好的腊八粥的照片发到朋友圈，但是她不知道配什么文字合适，请你帮她想几句话，要求语言简练，体现民俗文化。
活动三：词句段运用2
小组讨论，相互交流。 预设： 过年的时候吃鱼:寓意有头有尾,年年有有余。 建筑上雕刻蝙蝠:寓意福从天降,福气盈门。 习俗寓意。 （1）自由读题，思考这些习俗的寓意。 （2）除了这些寓意吉祥的习俗,你还了解其他寓意吉祥的习俗吗
设计意图： 品读描写八儿的语句,指导学生研读课文,感受八儿的心理变化,体会八儿一家的其乐融融。通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读与悟中探究人物,同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。
板书设计：
课堂检测： 一、巩固练习。 1.下列加点字的注音有误的一项是（ ） A.筷子（kuài） 嘟囔（dū） 腊肉（là） B.肿胀（zhǒng） 沸腾（fèi） 孥孥（nú） C.锅铲（chǎn） 搁置（gē） 栗子（sù） D.唾沫（tu ） 焖饭（mèn） 奈何（nài） 2.写出下列语句运用的修辞手法。 （1）让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了。（ ） （2）初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。（ ） （3）你们想，妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？（ ） 3.写出下列语句运用的描写人物的方法。 （1）“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半…… ”( ) （2）锅中的一切，对八儿来说，只能猜想:……要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！……（ ） （3）于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。( )
作业与拓展学习设计： 腊八粥 冰心 从我能记事的日子起，我就记得每年农历十二月初八，母亲给我们煮腊八粥。 这腊八粥是用糯米、红糖和十八种干果掺在一起煮成的。干果里大的有红枣、桂圆、核桃、白果、杏仁、栗子、花生、葡萄干等等，小的有各种豆子和芝麻之类，吃起来十分香甜可口。母亲每年都是煮一大锅，不但合家大小都吃到了，有多的还分送给邻居和亲友。母亲说:“我的母亲是腊八这一天逝世的，那时我只有十四岁。我伏在她身上痛哭之后，赶忙到厨房去给父亲和哥哥做早饭，还看见灶上摆着一小锅她昨天煮好的腊八粥。现在我每年还煮这腊八粥，是为了纪念我的母亲。” 我的母亲是1930年1月7日逝世的，正巧那天也是农历腊八！那时我已有了自己的家，为了纪念我的母亲，我也每年在这一天煮腊八粥。虽然我凑不上十八种干果，但是孩子们也还是爱吃的。抗战后南北迁徙，有时还在国外，尤其是最近的10年，我们几乎连个“家”都没有，也就把“腊八”这个日子淡忘了。 今年“腊八”这一天早晨，我偶然看见我的第三代几个孩子，围在桌旁边，在洗红枣，剥花生，看见我来了，都抬起头来说:“妈妈说这腊八粥可好吃啦。您从前是每年都煮的。”我笑了，心想这些孩子们真馋。我说:“那是你们妈妈小时候的事情了，在抗战的时候，难得吃到一点甜食，吃腊八粥就成了大典。现在为什么还找这个麻烦？” 他们彼此对看了一下，低下头去，一个孩子轻轻地说:“妈妈和姨妈说，您母亲为了纪念她的母亲，她每年煮腊八粥，您为了纪念您的母亲，也每年煮腊八粥。现在我们为纪念我们敬爱的周总理，周爷爷，我们也要每年煮腊八粥！这些红枣、花生、栗子和我们能凑来的各种豆子，不是代表十八罗汉，而是象征着我们这一代准备走上各条战线的中国少年，大家紧紧地、融洽地、甜甜蜜蜜地团结在一起……”他一面从口袋里掏出一小张叠得很平整的小日历纸，在1976年1月8日的下面，印着“农历乙卯年十二月八日”字样。他把这张小纸送到我眼前说:“您看，这是妈妈保留下来的。周爷爷的忌辰，就是腊八！” 我没有说什么，只泫然地低下头去，和他们一同剥起花生来。 （选自《冰心七十年代文选》，有删改） 1.这篇文章的内容共涉及“我”家几代人？写到了煮腊八粥的哪些人？ 2.文章的线索是什么？文章通过这条线索把哪三件事串联在了一起？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：有滋有味赏文化（《古诗三首》+日积月累）
教学内容分析： 《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第一组课文的第三课，本课由三首古诗组成。《寒食》是唐代诗人韩翃的一首描写宫廷寒食节的七言绝句。《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
学情分析： 六年级学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。
教学目标： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。 3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 4.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
教学重难点： 1.默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。 2.能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。
学习评价： 1.能学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 2.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 3.能边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
课前学习： 预习课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习古诗《寒食》
学生交流： 预设：寒食节又被称为“禁烟节”。 预设1：借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。 预设2：理解古诗的方法还有：边读边想象画面。 预设3：理解古诗的方法还可以借助书中插图。 预设1：春城:指春天的京城。 预设2：御柳：皇城里的柳树。 全班齐读古诗，读出节奏。 预设：这两句的意思是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。 预设1：日暮：夜色降临。 预设:2：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法） 预设3：传蜡烛：指宫中传赐新火。 预设4：五侯：这里泛指权贵豪门。 指名学生答。 预设1：一二句描写的是：长安春景图。 预设2：三四句描写的是：夜晚传烛图。 预设：暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第见流动，青烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 （一）理解诗题，走进作者 1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？ 教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。 2.教师提出要求：让我们一起来了解作者吧！ 3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （1）指名学生读诗。 （2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。 谁来说说这首诗该怎样停顿？ 预设：朗读节奏应该是二二三。 4.解诗题。 教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解古诗的方法？ 5.明诗意。 （1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 ①教师提出要求：结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？ 教师提出要求：谁来说说整句诗的意思？ ②指名学生说诗句大意。 教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。 （2）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 ①教师提出要求：谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、“五侯”的意思？ ②教师提问：后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？ 预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵戚的府第飘散开。 6.想象画面，体会诗情 教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？ （1）长安春景图 ①教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？ 指名学生答。 ②探讨理解“御柳斜”。按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆柳之火。 ①教师提问，引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ ②教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？ 教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。 7.以读促悟，体会诗情。 教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出青烟袅袅的感觉。 （1）指名读。男女分组读。 （2）配乐读。
活动二：学习古诗《十五夜望月》
学生按要求朗读。 预设1：“中庭”的意思是庭中，庭院中。 预设2：“地白”的意思是月光照在庭院地上的样子。 预设：前两句的大意是：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。 预设：后两句诗的大意是：今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？ 学生汇报。 预设1：我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。 预设2：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。 学生汇报。 （1）生交流。 （2）学生汇报预设1：露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》 预设:2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》 预设3：明月多情应识我，年年相见在他乡。——[清]袁枚《随园诗话》 1.朗读古诗，读通读顺。 教师提出朗读要求：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。 2.借助注释解诗题。 师生交流。本诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，具体名字、生辰不详，从诗的原题来看，应该是诗人思念朋友所作。 3.明诗意。 （1）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 ①教师提出要求：借助注释，谁来说说“中庭”“地白”的意思。 ②教师提出要求：谁来说说诗的前两句的大意？ （2）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 教师提出要求：谁来说说后两句诗的大意？ 4.想象画面，体会诗情 1.教师提出要求：从诗的前两句看到了什么样的风景？ 2.师总结过渡：这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，描写自己的所见所听，所闻所感，真不愧是“诗中有画，画中有诗”呀。 教师引导提问：正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才有感而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么？ 教师继续发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？ 5.教师提出要求：“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。 6.齐读全诗，体会诗人的思念之情。
活动三：日积月累
学生了解大意：园中的葵菜枝叶苍翠，附着于葵叶之上的朝露显得格外晶莹透亮。然而，好景不长，待到朝阳冉冉升起之后，朝露很快就要被晒干了。和煦的春天处处洒满阳光雨露，万物蓬勃无不闪耀着生命的光辉。常常担心秋季很快来临，红花绿叶纷纷枯黄凋零。江河滔滔不绝地流向东海，何时才能掉头流回西边？年轻时不抓紧时机奋发努力，等到年老时一事无成，必然会后悔，徒生伤悲。 预设：这首诗借季节变迁、百川东去等自然现象，表达了对时光易逝、生命短暂的慨叹，劝诫世人惜时奋进。 1.自由读诗，注意读准字音，并尝试理解诗意。 2.指名朗读，师生评议，并集体指导朗读。 3.有韵味地齐读古诗。 4.理解“长歌行”含义。 5.理解关键词语。 6.理解诗句意思。指名回答。 7.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？ 8.读一读，背一背。可以一边想象画面，一边背诵古诗。 9.拓展延伸。 教师小结：《长歌行》这首诗先写眼前之实景,再写想象之虚景,最后抒发感慨,劝诫我们要珍惜青春年华,发奋努力,不要等到老了再后悔。希望同学们能牢记这首古诗,时时提醒自己珍惜时间,努力奋斗。
设计意图： 引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
板书设计：
课堂检测： 1．诗歌前两句用（ ）两字点明仲春景色;后两句用（ ）点明享受特权的对象。 2.简单分析诗歌暗喻讽喻的特色。 3.今天人们用此诗中的“（ ）”渲染春天的美丽景色。
作业与拓展学习设计： 说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？ 2.你知道寒食节与哪位古人有关吗？
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：有滋有味赏文化（《古诗三首》+书写提示）
教学内容分析： 《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第一组课文的第三课，本课由三首古诗组成。《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
学情分析： 六年级学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。
教学目标： 1.了解《古诗十九首》相关常识。 2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
教学重难点： 1.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
学习评价： 1.能学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 2.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 3.能边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：视频激趣，导入诗题
学生了解： 《古诗十九首》 出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。 观看视频，导入新课。 2.教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。 3.师：我们一起来了解《古诗十九首》相关常识。
活动二：探究内容，品味诗情
学生汇报。 预设1：我知道了“河汉女”指织女星。河汉，指银河。 预设2：我知道“擢”的意思是伸出。 预设3：我知道“素”的意思是白皙。 预设4：我知道“札札”是织机发出的响声。 预设5：我知道“机杼”是织机。“杼”是梭子。 预设6：我知道“章”是花纹的意思。 预设7：我知道“零”是落下的意思。 预设1：我知道“盈盈”的意思是清澈的样子。 预设2：我知道“脉脉”的意思是相视无言的样子。 预设1：“相去”的意思是：相隔。 预设2：“复”的意思是：又。 预设3：“几许”的意思是：多远。 预设4：“间”的意思是：间隔。 学生汇报。 预设1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。 预设2：“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是说洁白明亮遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。 学生汇报。 教师导入：读懂诗，并读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！ 1.解诗题。 师提出问题：迢迢是什么意思？ 2.明诗意。 （1）课件出示诗句： 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札扎弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 教师提出问题：借助注释，你知道了哪些词的意思？ 教师提出问题：谁来说说诗句大意？ （2）课件出示诗句： 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 教师提出问题：借助注释,你知道哪些词的意思？ 教师提出问题：联系上下文，谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思？ 教师提出问题：谁能完整地说说诗句大意？ 预设：这两句诗的意思是：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能含情凝望，不得相会，更不能对话。 3.想象画面，品味诗情。 （1）教师提问：“迢迢”和“皎皎”是什么意思？ （2）有感情地朗读。教师提出朗读要求：朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、长一些，“皎皎”二字起调可以稍高、稍短。 （3）“纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。” 教师继续引导提问：牵牛星在遥远的地方，可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？ 教师提出问题：这首诗的主题可以怎样来概括？
活动三：书写提示
预设：这是行楷字体，具有笔画变形，自然相连的特点。 1.欣赏书法，说说你有什么发现。 2.指名学生说。 3.对照教材临摹这段话，边写边体会笔画变形、笔画与笔画自然相连、书写速度快的书写特点。
设计意图： 诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。
板书设计：
课堂检测： 1.字正腔圆读古诗。（将错误的读音画去） 中庭 / 地白 / 树栖（xī qī）鸦（yā yá ）， 冷（lěn lěng ）露（lù lòu）无声 / 湿桂花。 今夜 / 月明 / 人尽（jìn jìng ）望， 不知 / 秋思（shī sī）/ 落谁家。 2.“十五夜”指的是_______节的夜晚，中国历代有_______的习俗。
作业与拓展学习设计： 分辨孪生兄弟。（组词） 鸦（ ） 庭（ ） 栖（ ） 鸭（ ） 廷（ ） 晒（ ） 诗意再现。（写出下面诗句的意思） 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务三：有滋有味赏文化（《藏戏》+口语交际）
教学内容分析： 　《藏戏》是统编语文小学六年级下册第一组课文一篇略读课文。这篇课文以总—分—总的关系结构文章。先用三个比喻句概括介绍藏戏的主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。
学情分析： 六年级学生已逐步形成了自己的学习体系，具备了对具体事物的认知能力，但学习缺乏稳定性，所以，针对这种趣味性较强的文章，关键在于激发学生兴趣，创设出引人入胜的教学情境。
教学目标： 1.默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。
教学重难点： 1.了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。
学习评价： 1.按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总”的关系结构进行描写的方法。 2.能了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。 3.能体会传统戏剧独特的艺术魅力。
课前学习： 默读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话激趣，导入新课
学生了解藏戏 是一种藏族戏曲剧种，藏语中叫“阿吉拉姆”或“拉姆”，是“仙女姐妹”或“仙女”的意思。藏戏被誉为藏文化的“活化石”。藏戏传统剧目相传有“十三大本”，经常上演的有《文成公主》《诺桑法王》《朗萨雯蚌》《卓娃桑姆》《苏吉尼玛》等。 1.教师出示图片：中国的戏曲历史悠久，安徽的黄梅戏明快抒情，苏州的昆曲文辞典雅，河南的豫剧铿锵大气。今天，我们一起走进西藏的传统剧种——藏戏。 2.了解藏戏
活动二：整体阅读，初步感知
学生默读课文，并批注。 学生汇报。 预设：藏戏特色可归纳为三点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。 预设1：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自豪感。 预设2：运用反问句既可以总领全文，又能激发读者的阅读兴趣，引出下文。 指名汇报： 预设：第4～7自然段讲藏戏的起源，第8～14自然段讲藏戏的面具。15自然段讲舞台形式，16自然段讲演出方式，17自然段讲演出形态。 1.阅读课前导语，明确自读要求。 教师提出阅读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。感受藏戏的艺术魅力。 2.检查预习情况： 僧人 脱缰 吞噬 王妃 敦厚 演绎 哄堂大笑 青面獠牙 随心所欲 优哉游哉 两面三刀 钹 （1）指名读词语，小组读词语 （2）指导重难点词读音，如“敦”“琼”“钹” （3）理解山南琼结：琼结，藏语意为“房屋悬起多层”。 3.根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。 任务一：教师提出要求：默读课文，画出描写藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。 师立即质疑：课文为什么不用陈述句写藏戏的特点，而用反问句式呢？ 任务二：作者是从哪几个方面介绍藏戏的？尝试用小标题概括。
活动三：赏赏藏戏的传奇
学生默读，并批注。 学生汇报。 预设1：第5自然段，唐东杰布发誓架桥，为民造福。 预设2：第6自然段，唐东杰布认识了能歌善舞的七兄妹，组成了第一个戏班子。 预设3：第7自然段，身无分文的唐东杰布建了58座铁索桥，成了藏戏的开山鼻祖。 指名汇报。 预设：唐东杰布看到了雅鲁藏布江凶险的自然环境，于是发誓架桥，为民造福，后来他组建了7人的藏戏班子，率领众人出钱出力，就这样，一无所有的唐东杰布建了58座铁索桥，成了藏戏的开山鼻祖。 学生自由读文并批注。 （1）学生交流汇报。了解藏戏的形象突出，个性鲜明的特点。 预设1：在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具，其颜色和形状基本相同。 预设2：国王的面具是红色的，红色代表威严。 预设3：王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。 预设4：巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。 预设5：妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。 预设6：村民的面具用白布或者黄布缝制，以示朴实敦厚。 学生默读并思考，圈点勾画。 （1）小组合作交流 （2）小组汇报。 1.教师提出要求： 默读第4—7自然段，思考：唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？请圈画相关内容，并作简单批注。 2.指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。 3.请你根据提示，讲一讲关于藏戏的传奇故事。 4.认识面具。 教师提出要求：自由读第8—14自然段，思考：藏戏的面具有什么特点？请圈画相关内容，并作简单批注。 （2）猜一猜。看图片猜人物。 师：这6张图分别是谁？ 指名汇报。 5.合作探究。教师提出要求：默读第15—17自然段，思考：藏戏的舞台形式、演出方式、演出形态各有什么特点？请圈画相关内容，并相互交流。
活动四：口语交际
学生畅所欲言。 预设1：比如像欢迎班级新生的即兴发言和比赛获奖后的即兴发表感言。 预设2：家庭生活中比如在爷爷寿宴上说几句祝福的话也要即兴发言。 预设3：可能在路上接受电视台采访需要即兴发言。 预设1：简单问候并介绍自己。 预设2：可以向新同学介绍自己的班级。 预设3：向新同学表示欢迎。 预设1：可以说与表达对爷爷的爱有关的话。 预设2：可以回顾生活片段来说。 预设3：表达对爷爷的祝福。 预设1：提前打腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么。 预设2：发言时，态度要大方，声音要洪亮，语气自然，语速适中。 预设3：要注意说话的场合和对象。 …… 自由练习发言。 学生汇报。 学生评价。 哪些场合需要即兴发言。 过渡：是的，即兴发言常常由于时间紧迫，事先没有太多准备时间，便需要我们快速组织语言临场发挥。我们怎样才能把它说好呢？ 预设：打腹稿。 根据不同话题互相交流。 情境一：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表示欢迎。 师适时提问：这个话题中我们可以说些什么呢？ 师总结：在即兴演讲前一定思考这些内容哪些先说，哪些后说，哪些重点说。 情境二：参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话。 这个话题中我们可以说些什么呢？指名答。 范例展示。 即兴发言应该注意什么？
设计意图： 引导学生在对比中体会藏戏的独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。
板书设计：
课堂检测： 1.把词语补充完整。 哄（ ）大笑 两面三（ ） （ ）心所欲 （ ）哉悠哉 2.在括号里填上恰当的词语。 （ ）的歌声 （ ）的容貌 （ ）的舞姿 （ ）的江水
作业与拓展学习设计： 按要求改写句子。 (1)世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？（换一种说法） (2)世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？（换一种说法） (3)身无分文的唐东杰布在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥。（缩句） 摘抄课文中你印象深刻的词语或句子。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：最美风俗我代言（习作：家乡的风俗）
教学内容分析： 本次习作话题“家乡的风俗”，要求学生介绍家乡的一种风俗或者是参加一次风俗活动的经历。习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，有话可说，有内容可写。
学情分析： 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，在三年级下册的教材中也曾经安排了“走进传统文化”的综合性学习活动。在此基础上，再来进行家乡风俗的习作，不仅降低了习作难度，更体现了教材内容编排的有序性和连贯性。
教学目标： 能介绍一种风俗或自己参加一次风俗活动的经历。 能根据表达的需要，抓住重点来写。
教学重难点： 1.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情,感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
学习评价： 1.能调动学生交际的积极性和主动性，培养学生间的团结协作的能力。联系生活实际和调查访问，感受和吸收习俗文化的智慧和营养。 2.能抓住主要特点介绍风俗的方法。 3.学生能学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的写作水平。
课前学习： 说说家乡的风俗
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学生活动 教师活动
活动一：图片欣赏，导入新课
同学们看图说节日民俗。 1.说一说这是哪个节日？展现了什么风俗？ 2、指名说节日和相关习俗。 3.板书课题。
活动二：家乡风俗“备忘录”
①闹花灯指名学生回答。 预设1：花灯的样子 预设2：可以写花灯的种类 预设3：我们可以介绍人们的表现。 预设4：还可以介绍花灯相关的传说。 …… 学生回答。 预设1：可以介绍人们拜年时的动作、神态，说了哪些话。 预设2：可以介绍拜年时长辈的表现。 预设3：可以介绍拜年时人们的心情。 …… 学生交流可以从哪些方面来写？ 预设1：可以写包饺子的习俗。 预设2：可以介绍包饺子的过程，怎么擀皮，怎么做馅儿，怎么具体包饺子的。 预设3：也可以写煮饺子、吃饺子的情景。 预设：这段话通过具体描写灯的种类和样子，表现了元宵节闹花灯的热闹景象。 预设1：习作开头，我想通过歌谣引出要介绍的风俗。 预设2：描写时，我要加入比喻、拟人、排比等修辞，让我的作文更生动。 预设3：我要按照一定的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。 1.审题指导。 2.明确习作内容。如果介绍一种风俗本次作文体裁便是说明文，若介绍一次风俗活动的经历则是一篇记叙文。 （一）介绍一种风俗 指名说，要想介绍一种风俗，内容上要写什么？重点是什么？ 预设：重点介绍风俗的一方面，写出风俗的特点。 （1）说一说，你的家乡有哪些风俗习惯？ （2）想一想：我们可以从哪些方面来介绍一种风俗呢？ ②拜年指名 ③包饺子 （3）你想重点介绍哪一方面？怎样把重点部分写具体呢？学生自由发言。 3.回顾单元课文的一些写作手法。以《老北京的春节》为例，我们来看看作者是如何具体描写元宵节闹花灯的习俗的。 （1）指名学生说。 （2）仿照课文，请你用自己的话具体写一写闹花灯这一习俗。 （3）学生展示写话。 4.《老北京的春节》一文还重点写了除夕的情景，它是怎么写的 指名回答。 （2）教师归纳总结：这段话围绕“除夕真热闹”展开叙述，通过写做年饭、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁这些人们的活动，表现了除夕的热闹景象。 （3）写一写。通过重点描写人们的活动，你来具体写一写人们是如何守岁的吧。 （4）展示范例。 5.关于家乡的风俗，你了解到它的哪些资料？ 6.引导学生交流自己在课前搜集到的资料，明确自己要写的内容。 7.怎样把这些故事写进我们的作文里呢？ 8.关于这篇习作，你还有什么好的想法？
活动三：写参加一次风俗活动的经历
学生交流自己经历过的风俗活动。学生自由发言。 预设：写自己参加的风俗经历时，要重点描写活动现场的情况和自己的感受。 展示范例。 过渡：如果是写自己参加风俗活动的亲身经历，重点要写什么？ 预设：重点描写活动现场的情况和自身的感受。 引导出示范例。 过渡：将自己的活动融入到介绍的风俗中去，就是一次参加风俗活动的经历。 以闹花灯为例，写自己参加风俗活动的亲身经历，我们要重点描写什么？
设计意图： 写好作文，首先要选取合适的素材，然后要有清晰的思路。通过教师的指导，让学生明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟题纲、梳理文章脉络的能力。
板书设计： 我的家乡风俗
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：最美风俗我代言（习作：家乡的风俗）
教学内容分析： 本次习作话题“家乡的风俗”，要求学生介绍家乡的一种风俗或者是参加一次风俗活动的经历。习作话题不仅与单元的主题紧密结合，而且贴近学生的生活实际，有话可说，有内容可写。
学情分析： 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，在三年级下册的教材中也曾经安排了“走进传统文化”的综合性学习活动。在此基础上，再来进行家乡风俗的习作，不仅降低了习作难度，更体现了教材内容编排的有序性和连贯性。
教学目标： 1.能介绍一种风俗或自己参加一次风俗活动的经历。 2.能根据表达的需要，抓住重点来写。
教学重难点： 1.借鉴本单元描写风俗的写作方法,学习抓住主要特点介绍风俗的方法。 2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情,感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
学习评价： 1.能调动学生交际的积极性和主动性，培养学生间的团结协作的能力。联系生活实际和调查访问，感受和吸收习俗文化的智慧和营养。 2.能抓住主要特点介绍风俗的方法。 3.学生能学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的写作水平。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 我的家乡风俗
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务四：最美风俗我代言（梳理探究课）
教学内容分析： 本单元主题是“民风民俗”的人文主题，编排了四篇课文，三篇精读课文，一篇略读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
学情分析： 本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活中和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性实践活动，学生对传统节日的民风民俗已经有了深入的了解。 在教学时教师可引导学生联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生生活较远的，如寒食节、藏戏，可以补充图文或者视频资料，帮助学生加深理解。
教学目标： 1. 在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 3. 体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 4. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 5. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。 6. 能根据表达的需要，抓住重点来写。结合问题情境，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，用音视频、表演、汇编民俗作品集等方式完成主题成果。
教学重点： 1.在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。 教学难点： 1.体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。 2. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。 3. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字 2.能整体感知课文内容，厘清课文内容的主次，思考文章详略安排与文章主旨的关系。 3.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，注意根据表达的需要，抓住重点来写，详略得当。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于童年的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
(一)读拼音,写词语。 那天晚上,我想吃yuán xiāo(　　　),可妈妈却给我煮了jiǎo zi(　　　),里面的馅儿是老腊肉。妈妈从菜缸里捞出色如翡翠的蒜头,再用tānɡ chí(　　　)舀了一点儿chén cù(　　　)倒在碟子里当作料。我用kuài zi(　　　)夹了一个尝了尝,真是美味极了! (二)下面的词语没有错别字的一组是(　　)。 A.万象更新　　张灯结采　　残灯末庙 B.能歌善舞　　行