【大单元·任务式】第二单元 大单元教学设计 统编版语文六下

/ 让教学更有效 精品资料 | 语文学科
新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 六下第二单元 主备人
单元主题名称 《走进世界名著花园，感受文学魅力》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。 这三部作品，都有历险的内容，本单元的三篇文章选择非常适合此年龄阶段的儿童。
单 元 语 文 要 素 本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一。梳理统编版教材，就会发现，不同文体的整本书阅读，在统编版教材中大致分布如下： 单元语文阅读要素三上3单元童话感受童话的丰富想象三下2单元寓言读寓言故事，明白其中道理四上4单元神话感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象四下8单元童话感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象五上3单元民间故事了解课文内容，创造性地复述故事五下2单元古典名著初步学习阅读古典名著的方法六上4单元小说读小说关注情节、环境，感受人物形象六下2单元外国名著了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物情节交流感受
从以上表格中看出各单元对应的阅读训练要素，都会聚焦阅读“感受”，都重视内容的理解和把握，都关注人物和情节，要求从低到高，逐步进阶。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素分为以下三条单元学习目标： 本单元的表达训练要素是“学习写作品故事梗概”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文表达要素五上第二单元提取主要信息，缩写故事。六下第二单元学习写作品梗概
表格中两个表达训练要素都聚焦学生概括能力的培养和训练。缩写故事，要提取主要信息；写作品梗概，也需要梳理和提取小说内容要点。概括能力的培养，在阅读训练要素中，也有比较清晰的发展线索。 因此，本次习作的具体学习目标要求为： 本单元安排了口语交际“同读一本书”。阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，不同的角度，不同的感受，正所谓”一千个读者有一千个哈姆雷特一样“。结合课本中具体的交际任务和情境，这条要素为以下三条学习目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。识字与写字 1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字，要求会写常用汉字118个字。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读与鉴赏 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 7.背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 表达与交流 1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。梳理与探究 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法收集、整理资料。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 4.设计并制作成长纪念册。策划毕业联欢会，学写策划书。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
主 题 学 情 分 析 有知识一己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1. 能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 3.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 4.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。 5.在有创意的实践感悟中，实现从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 教学难点： 1.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 2.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：打卡世界名著单元整体学习11. 能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 3.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 4.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。 5.在有创意的实践感悟中，实现从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.能发现更广阔的世界，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说你看过的外国名著。任务二：名著初体验《鲁滨逊漂流记（节选）》+交流平台+日积月累21.会写“惧、凄”等15个字，正确读写“流落、凄凉”等23个词语。 2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。 3.根据课文内容，准确把握鲁滨逊的人物形象。 4.激发学生阅读整本名著的兴趣。 视频导入新课，了解作者 打卡冒险岛 交流平台1.知道写作品梗概的方法。 2.通过文本对比阅读，能感受人物特点。 3.品味精彩的故事情节，能领略外国文学的奇妙和精彩。 1从下面几组字中，选择合适的字填在括号里。 圈出每组词语中的一个别字，把对的写在后面的括号里。 任务三：经典永流传 《骑鹅旅行记（节选）》+词句段运用+口语交际 《汤姆·索亚历险记（节选）》+快乐读书吧21.能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。 2.借助目录里的标题猜想故事情节产生阅读原著的兴趣。 激趣导入，了解作者 跟着尼尔斯去旅行 词句段运用 口语交际1.能根据阅读内容说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。 2.能借助目录里的标题，猜想故事情节。 1.给加点字选择正确的读音。 选择合适的词语填空。 任务四：好书我推荐习作《写作品梗概》 梳理探究课31.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。1.引入梗概，明确任务 2.审题指导 3结合课文、指导习作 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 3.借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；梳理出创作方法。1.完成草稿。 完成习作 总复习
单 元 达 成 评 价 记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.能发现更广阔的世界，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
第一课时设计
课题 任务一：打卡世界名著（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。
学情分析： 六年级儿童年龄在11~13岁，他们处于从小学到初中过渡的前准备阶段，自我意识比较强，对外界充满浓厚的兴趣，他们不再满足于现状的平凡，想要展示自己的魅力，渴望认可，并且他们想要离开大人的掌控，想要有自己的独立空间。从这一点上来看，本单元的三篇文章选择非常适合此年龄阶段的。学生已经接触过阅读策略单元，但是对于整本书的阅读策略是初次接触，学生可以灵活运用之前积累的阅读方法灵活运用，概括名著的主要内容，对故事情节进行分析，多角度评价人物形象。
教学目标： 1. 会写15个字，正确读写23个词语。能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 3.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 4.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。 5.在有创意的实践感悟中，实现从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。
教学重点： 1.能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 教学难点： 1.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 2.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.能发现更广阔的世界，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
课前学习： 1.默读课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“走进世界名著花园，感受文学魅力”这一主题编排了 3篇课文: 有描写 的《鲁滨逊漂流记（节选）》； 有表现 、 的《骑鹅旅行记（节选）》； 有描绘 的《汤姆·索亚历险记（节选）》。 本单元课文旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈你看过的外国名著。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入外国文学单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说你看过的外国名著。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：名著初体验（《鲁滨逊漂流记（节选）》+交流平台）
教学内容分析： 《鲁滨逊漂流记》是作家丹尼尔·笛福以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上，并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。面对严酷的环境，他很快克服了悲观情绪，依靠自己顽强的意志和所掌握的科学知识，克服种种意想不到的困难，在岛上生活了二十八年，终于遇救返回故园。
学情分析： 六年级学生，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标： 1.会写“惧、凄”等15个字，正确读写“流落、凄凉”等23个词语。 2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
教学重难点： 1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
学习评价： 1.知道写作品梗概的方法。 2.通过文本对比阅读，能感受人物特点。 3.品味精彩的故事情节，能领略外国文学的奇妙和精彩。
课前学习： 自读课文，了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：视频导入新课，了解作者
学生了解创作背景。 自15到16世纪新航路开辟以来，西方人热衷于去海外冒险，航海成为一种时尚。时代风尚和追求自我解放的天性，使英国作家丹尼尔·笛福对这类航海冒险故事情有独钟，在收集大量真实材料的基础上，于1719年创作了这部不朽名作——《鲁滨逊漂流记》。 《鲁滨逊漂流记》一书的构思，来自亚历山大·塞尔柯克的亲身经历。塞尔柯克原是一艘船上的船员。1704年9月，因与船长失和，他被放逐到智利海外荒岛，长达四年四个月之久。他在登岛时带着装有工具的工具箱。1709年2月，他被伍兹罗杰斯船长所救。笛福受到这一事件的启发，创作了《鲁滨逊漂流记》。 1.教师导入新课：同学们，在现实生活中,一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家丹尼尔·笛福给我们的答案是“能”。 2.教师播放《鲁滨逊漂流记》电影片段，师生共同欣赏。 3.教师出示课题并板书：鲁滨逊漂流记，学生齐读课题。 丹尼尔·笛福（1660—1731） 英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父”。1719年，第一部小说《鲁滨逊漂流记》发表并大受欢迎，之后又创作了《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》等作品。
活动二：打卡冒险岛
学生自由读课文，并思考相关问题。 学生默读课文，并根据要求概括小标题。 汇报交流 预设：流落到荒岛、建房子定居、养羊种麦、救“星期五”、回到英国。 学生自主概括梗概的主要内容。结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。 学生汇报。 预设1：他刚上岛的时候没有食物吃，他就到处收罗东西。 预设2：他在岛上没有住的地方，他就砍树、打桩，自己建房子。 预设：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上搜罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思考。 预设：鲁滨逊是一个聪明能干的人。 鲁滨逊是一个充满智慧的人。 鲁滨逊是一个积极乐观的人。 …… 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音， 读通句子。思考：这篇课文内容与我们平时看到 的课文有什么不同？ 2.（1）教师出示要求：默读梗概，思考：这篇梗概写了鲁滨逊的哪些事？试着用小标题概括出来。 教师结合学生的概括，引导学生说简洁。 教师板书：流落荒岛 建房定居 驯养培育 救“星期五” 回到英国 3．师：你能根据列出的小标题，用自己的话简要说说梗概的主要内容吗？ 4.教师提出要求：浏览节选部分内容，对照梗概，你能推断出节选的片段大致出现在小说的哪个部分吗？你是根据什么作出推断的？ 5.教师提出要求：浏览节选部分，刚上岛后做了哪些事情？上岛后的心理是怎么样的？ 6.教师提出要求：默读节选内容，思考：鲁滨逊最初流落荒岛遇到了哪些困难？他又是怎么克服这些困难的？从文中提取相关信息，填写表格。 7.教师提出要求：请你根据表格，说一说节选的主要内容。 你能说一说鲁滨逊给你留下了怎样的印象吗？
活动三：交流平台
学生自主发言。 预设1：我从第一个对话框中找到关键句“读名著时，我会对书里的人物做出自己的评价。”读名著要作出自己的评价。 预设2：我从第二个对话框中找到关键句“我特别留意描写人物的语言、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。”中得到启发，评价要有方法。 预设3：我从第三个对话框中找到关键句“每个人都是立体的，多面的。评价人物时角度不能太单一。”中得到启发，评价要多角度评价。 1．教师导入：在这一单元中我们认识了许多有趣的主人公，回顾本单元学习的课文，文中的哪些人物给你留下了深刻的印象？ 教师出示本单元课文中的主要人物。 教师提出问题：如何对这些人物作出全面的评价呢？我们一起去教材中看看吧。 2.教师提出要求：请同学们阅读“交流平台”中的对话，边读边批注，交流从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。总结如何对这些人物作出全面的评价。 3.教师提出问题： 阅读下面的情节，你觉得鲁滨逊是个怎样的人？ 在这根方木杆的侧面，我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的长一倍，每月第一天的刻痕再长一倍，这样，我就有了日历。 ——节选自《鲁滨逊漂流记》
设计意图： 读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。
板书设计：
课堂检测： 一、从下面几组字中，选择合适的字填在括号里。 　　（　 ）（妻凄）凉　　（ 　）（宰寄）杀 　　（　 ）（叛判）乱　　（　 ）（荒芜）岛 二、在下面的括号里填上合适的量词。 　　一（　）帐篷　一（　）轮船　一（　）海风　一（　）围巾 　　一（　）山羊　一（　）荒岛　一（　）破帆　一（　）火柴 一（　）星星　一（　）火光　一（　）拖鞋　一（　）墙壁
作业与拓展学习设计： 圈出每组词语中的一个别字，把对的写在后面的括号里。 1．寒风呼啸 天崖海角 煎熬（　 ） 2．忐忑不安 荒无人烟 账子（　 ） 3．煞费苦心 交尽脑汁 遭遇（　 ） 4．自做自受 汹涌澎湃 倒霉（ 　） 用“续”组成词语，填入下面句子中，使之合适。 1．鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，（ 　）搬到岸上。 2．阴雨连绵的坏天气（　 ）了半个月，叫人实在难受。 3．最近，我（　 ）看了几场足球赛。 4．我们虽然在市运动会上取得了冠军，但是还要（　 ）努力，争取在省赛中冲入前三名。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：名著初体验（《鲁滨逊漂流记（节选）》+日积月累）
教学内容分析： 《鲁滨逊漂流记》是作家丹尼尔·笛福以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上，并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。面对严酷的环境，他很快克服了悲观情绪，依靠自己顽强的意志和所掌握的科学知识，克服种种意想不到的困难，在岛上生活了二十八年，终于遇救返回故园。
学情分析： 六年级学生，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标： 1. 深入分析课文，把握鲁滨逊初到荒岛时的心态变化。 2.根据课文内容，准确把握鲁滨逊的人物形象。 3.激发学生阅读整本名著的兴趣。
教学重难点： 1.深入分析课文，把握鲁滨逊初到荒岛时的心态变化。 2.根据课文内容，准确把握鲁滨逊的人物形象。
学习评价： 1.知道写作品梗概的方法。 2.通过文本对比阅读，能感受人物特点。 3.品味精彩的故事情节，能领略外国文学的奇妙和精彩。
课前学习： 自读课文，了解内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：把握人物心态变化
学生圈画相关内容，汇报交流相关语句 预设1：鲁滨逊最初流落荒岛的时候，内心是沮丧的。 预设2：后来鲁滨逊习惯了岛上的生活，渐渐变得心平气和。 预设3：遇到困难的时候，他思考幸与不幸，内心感到欣慰。 学生小组合作，画出鲁滨逊的心态变化图。 学生自由朗读片段并思考问题。 学生汇报。 预设1：事物都具有两面性的特点。 预设2：要学会全面地看待并解决问题。 1.教师提出要求：默读课文节选内容，思考：鲁滨逊在克服种种困难的过程中，心态发生了怎样的变化？在文中圈画出相关内容，并将自己的感受批注在旁边。 提取关键信息：忧伤——失望、无奈——理智应对——心平气和——积极乐观 2.教师提出要求：小组合作，试着画一画鲁滨逊的心态变化图。 选5个小组派出代表上台画心态变化图。 3.教师提出要求：读一读鲁滨逊所列的好处与坏处表。思考：从这张表中你发现了什么？ 教师小结：事物都具有两面性的特点，要学会全面地看待并解决问题。鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。
活动二：　联系生活，学会辩证思考
学生汇报自己最近遇到的烦恼。 预设1：我妈妈最近不让我看课外书，认为看课外书无益，让我特别烦恼。 预设2：我爸爸说我不该去参加足球赛，认为学生就该以学习为重，这让我很烦恼。 预设1：他是一个积极乐观的人。 学生自主完成表格。 预设2：他有一颗强大的内心。 预设3：他能够辩证地看待问题。 预设：他是一个具有辩证思维、幽默、聪明智慧、积极乐观的人。 预设1：我最感兴趣的是鲁滨逊流落荒岛的部分。 预设2：我最感兴趣的是鲁滨逊救“星期五”的部分。 思考：如果你是鲁滨逊会如何解决这些问题？ 汇报交流。 1.教师提出要求：你最近遇到了什么困难和烦恼吗？像鲁滨逊一样把好处和坏处列出来吧。例如：沉迷看课外书、对小升初的紧张与担忧…… 2.从鲁滨逊列出遇到困难时的好处与坏处这一部分，你认为他是个怎样的人？ 3.教师提出问题：通过本节 课的学习，你对鲁滨逊又有了哪些新的认识？ 4. 教师提出要求：这部小说中还有许多精彩的故事，谁愿意来分享一下？ 指名分享自己阅读名著过程中最精彩的部分。 5. 教师提出要求：再读梗概，交流梗概中还有哪些自己感兴趣的内容。
活动三：日积月累
学生交流讨论。 预设1：读书须用意，一字值千金。意思是——读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。 预设2：莫道君行早，更有早行人。意思是——别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。 预设3：听君一席话，胜读十年书。意思是——与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。 预设4：路遥知马力，日久见人心。意思是——路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。 预设5：近水知鱼性，近山识鸟音。意思是——临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 1.教师过渡：《增广贤文》集结了各种语言、谚语，今天我们一起来学习《增广贤文》中的几句格言和谚语。 2.教师提出要求：自主阅读，把句子读正确，读通顺。 3.了解作品 4.知意思 教师提出要求：小组合作交流讨论自己对每句话的理解。
设计意图： 主要通过引导学生把握人物心理的变化，去感受人物的乐观心态与顽强精神。
板书设计：
课堂检测： 一、把下列词语补充完整。 闻所( )( ) 聊( )( )慰 与世( )( ) 知( )( )乐 郑重( )( ) 用( )( )尽 ( )晒( )淋 ( )( )万分
作业与拓展学习设计： 阅读并回答下列问题。 他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。鲁滨逊从船上搬来的东西里还有一些麦子，由于被老鼠啃过了，他就随意把它们丢撒在地上，没想到不久竟长出了嫩芽，后来又结出了穗子。他用这点儿麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。 1．为了在荒岛上生存下来，鲁滨逊做了以下事情： （1） （2） （3） （4） 2．鲁滨逊做的这些事，解决了 问题。 3．从这段文字中可以看出鲁滨逊 。 4．文中“畜养”一词的意思是（ ） A．饲养 B．指家养的兽类
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：经典永流传（《骑鹅旅行记（节选）》+词句段运用+口语交际）
教学内容分析： 《骑鹅旅行记》讲述了一名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事。他顽皮、任性、不爱学习，喜欢捉弄小动物，因为对小精灵不恭敬受到了惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的人，随后又被自家飞走的雄鹅带上高空而离开家。从此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家乡。在整个旅行中尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传说故事，还历经了重重苦难。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。从学生已掌握的知识 基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。
教学目标： 1.能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。 2.借助目录里的标题猜想故事情节产生阅读原著的兴趣。
教学重难点： 1.能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。
学习评价： 1.能根据阅读内容说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。 2.能借助目录里的标题，猜想故事情节。 3.品味精彩的故事情节，能领略外国文学的奇妙和精彩。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激趣导入，了解作者
学生齐读课题。 1.教师导入新课：同学们，能自由从容地在天空中遨游飞翔是每个人的梦想，假如能骑在鹅背上遨游飞翔，那就更刺激了。今天我们要认识的主人公就有此奇妙的体验，主人公尼尔斯出自瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的代表作《骑鹅旅行记》。 教师出示课题并板书：6*骑鹅旅行记（节选） 2.师：你想知道故事的主人公经历了哪些有趣而又不可思议的事情吗？让我们走进课文，同他一起去旅行吧！ 3.师介绍作品：《骑鹅旅行记》又名《尼尔斯骑鹅旅行记》瑞典文书名直译为《尼尔斯·豪尔耶松周游瑞典的奇妙旅行》。本书的主人公尼尔斯是一个不爱学习、喜欢搞恶作剧的顽皮孩子，他被小狐仙用魔法变成了一个拇指大的小人。他骑在他家的大白鹅背上，进行了一次神奇而又魔幻的长途旅行，历时八个月才返回家乡。 4.走近作者：塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940），瑞典女作家，1909年诺贝尔文学奖获得者。1914年当选瑞典学院院士，挪威、芬兰、比利时和法国等国家还把本国的最高勋章授予她。瑞典最重要的儿童文学奖就是用尼尔斯这个名字命名的。
活动二：跟着尼尔斯去旅行
学生读课文，用笔圈点勾画。 学生汇报。 预设：我找到的是第2自然段的相关句子：“他和以前完全一样，它那淡黄色头发，鼻子上的雀斑，皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。”我从这里知道了：尼尔斯的身体变得很小。 预设：我找到的是第5自然段的相关句子：“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯.豪耳耶松！”这是对麻雀的语言描写，运用排比的句式，对男孩的称呼发生了三次改变,从中可以感受到麻雀对男孩的嘲弄,也从侧面说明了男孩的调皮捣蛋。 预设1：我找到的是第6自然段的相关句子：“咯咯里咕,”公鸡叫道,“他活该，咯咯里咕他扯过我的鸡冠!”这是对公鸡的语言描写，说明公鸡很讨厌尼尔斯。 预设2：我找到的是第8自然段的相关句子：那些鸡没完没了地叫着:“他活该!他活该……” 这是对群鸡的语言描写，说明群鸡也在嘲笑尼尔斯。 预设3：我找到的是第9自然段的相关句子：鸡根本就不怕他。整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着:“咕咕咕，你活该!咕咕咕，你活该!”这些句子是对鸡的语言描写，从中可以感受到鸡群对尼尔斯的嘲笑与痛恨。 学生找相关语句并批注。 学生汇报。 预设1：我找到的是第24自然段的相关句子：“你过来，”名叫五月玫瑰的牛说，“我给你一蹄子，让你永远不能忘记!” 预设2：我找到的是第25自然段的相关句子：“你过来，”名叫金百合的牛说，"我要让你在我的角上跳舞。” 预设3：我找到的是第26自然段的相关句子：“你过来，我也叫你尝尝去年夏天你经常用木鞋打我的滋味!”名叫星星的牛吼道。 预设4：我找到的是第27自然段的相关句子：“你过来，你曾经把马蜂放进我的耳朵，现在我要报仇!”金百合叫着。 预设1：尼尔斯以前是一个调皮捣蛋的孩子。 预设2：尼尔斯以前总是欺负动物。 预设3：尼尔斯以前是一个惹父母生气、伤心的孩子。 学生找相关语句并批注。 学生汇报。 研读课文，完成任务一 教师提出要求：小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了哪些变化？请你拿起笔画一画。 教师提示：可以从不同的角度找变化，可以是人物的表现也可以是动物们的表现。 1.研读“变成小人”部分 教师提出问题：默读课文第1—4自然段，思考：尼尔斯的身体发生了哪些变化？ 2.研读“被麻雀和公鸡嘲笑”部分，感受“痛恨”。 教师提出问题：朗读课文第5—10自然段，思考：麻雀和公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的？尼尔斯又有什么反应呢？ （1）麻雀的嘲笑 教师提问：谁来说说麻雀是怎样嘲笑尼尔斯的？ 公鸡的嘲笑 教师提问：谁来说说公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的？ （3）尼尔斯的反应 教师提问：谁来说说尼尔斯又有什么反应呢？ 3.研读“被猫捉弄”部分，感受“仇恨” 教师提出要求：自由读课文第11—22自然段，画出描写猫是如何捉弄尼尔斯的语句，并作批注。 教师提问：谁来说说你找到的相关语句？ 师小结：通过文中对猫咪神态、语言、动作的描写，可以感受到猫咪对尼尔斯充满了仇恨，侧面说明尼尔斯在变成小狐仙之前是个非常调皮的孩子，总欺负家里的小动物。 5.研读“被牛教训”部分，感受“愤恨” 教师提出问题：朗读课文第23—29自然段，画出描写牛教训尼尔斯的语句，并作批注。 教师提出问题：从牛群的语言当中可以感受到牛群对尼尔斯是什么样的态度？ 师指名汇报。 教师提出问题：让我们一起看到28自然段老牛五月玫瑰说的话：五月玫瑰在她们中间年纪最大、最聪明，现在也最生气。“你过来，”她说，“你做的事都应该遭报应了。你曾多次从你母亲腿下抽走她挤奶时坐的小凳，你多次在你母亲提着奶桶走过时伸脚绊倒她，你多次气得她站在这里流眼泪!” 围绕变化，交流感受 教师提出问题：通过动物们面对尼尔斯的一系列表现，你觉得尼尔斯变形前是一个怎样的孩子？ 教师提出问题：尼尔斯经历了动物们的嘲笑、捉弄和教训后有怎样的感触呢？ 教师引导朗读：请同学们一起读一读这一自然段，读出尼尔斯万分后悔的情感。 学生朗读29自然段。 研读“骑鹅离家”部分，感受“体谅” 教师提出要求：默读课文第30—48自然段，思考：尼尔斯为何要阻止鹅飞走？看到鹅要飞走他是如何做的？请你找出相关语句并作批注。 小组合作，完成表格
活动三：词句段运用
预设1：都运用了夸张的修辞手法。 预设2：句子所做的描述都超越了客观事实，“眨眼就到了”并不是真的眨眼就到了，而是表现春节来临之快。 预设3：这些句子将人或事物的情态更加生动地表现了出来，“泪水如雨，洒了一地”将人们得知孩子获救后高兴和激动的心情表现得淋漓尽致；“大山都抖了三抖”将他声音的大生动地展现了出来。 预设1：我最喜欢张友松译的版本，读着最有外国名著味儿。 预设2：我喜欢俞东明、陈海庆译的版本，感觉表达更简练…… 1.教师出示词句段运用第一部分的内容：请同学们读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。 2.教师提出要求：从下面的词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。 饿 安静 厚 盼望 喜欢 教师小结：写句子我们不仅要语句要通顺，还要想象要合理。如果能够合理运用夸张的手法，就会很好地突出想要表达的内容。 3.引导学生观察书中的表格，说说表格中内容的异同点。教师根据学生的发言总结：一是内容相同，但是语言表达上有差异；而是译者不同。 4.引导学生比较不同译本中的句子，说说自己更喜欢哪一个。 5.教师小结：一部外国文学作品，常常会有不同的译者。我们要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。
活动四：口语交际
预设1：鲁滨逊给我留下了深刻的印象。我觉得他很乐观。他说“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己”，这对我很有启发。 预设2：说得有道理，乐观是他能在荒岛上生存下来的一个重要因素。我觉得他会动脑筋解决问题，也是能在危机重重中生存下来的重要因素，例如，他用刀子在柱子上刻痕，做日历，来计算年月日就体现了这一点。 预设3：读《鲁滨逊漂流记》这本书，我想到了我自己。跟鲁滨逊相比，我是多么渺小。有一次爸爸妈妈不在家，冰箱里满是食物，我还是饿着肚子等爸爸妈妈。我的生活能力太差了。 （一）、畅谈收获 教师引导：前段时间我们布置了阅读《鲁滨逊漂流记》，谁愿意先来说说读完《鲁滨逊漂流记》这本书，你有哪些收获？ 教师点评：引用原文说明观点，使观点更有说服力。 教师点评：分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 教师点评：迁移阅读，联系生活。 教师小结出示小贴士： 1.引用原文说明观点，使观点更有说服力。 2.分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 3.迁移阅读，联系生活。 （二）、交流心得 1.教师引导：书中有很多内容都十分精彩，同学们不仅在阅读的过程中在书上做了批注，还在读整本书后用自己喜欢的形式完成了读书记录卡，我们一起来交流交流。 教师出示读书记录卡，师生交流填写。 2.过渡：刚才我们畅谈的自己的读书收获，大家都意犹未尽，我们可以选择一个话题，和同学展开更加深入的讨论。那么我们可以围绕哪些话题进行讨论呢？ 书中为我们提供了五个话题，我们一起来看看。 教师引导学生举手补充自己想到的话题并交流。
设计意图： 　将学生猜测和阅读相结合，根据课文所提供的语言信息进行合理的猜测，边读边验证，旨在引导学生最大限度的去寻找文章中所蕴含的信息，并引发学生对原著的阅读兴趣
板书设计：
课堂检测： 一、给加点字选择正确的读音。 chā chà 树杈( ) 杈草( ) dāi dài 待在一起( ) 期待( )
作业与拓展学习设计： 选择合适的词语填空。 头晕目眩 垂头丧气 聚精会神 没完没了 1.他（ ）地从牛棚里走了出来。 他们一看见猫便住了嘴，装着（ ）的样子地在地上刨虫子吃。 那些鸡（ ）地叫着。 4．他飞得那么快，男孩都感到（ ）了。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：经典永流传（《汤姆·索亚历险记（节选）》+快乐读书吧）
教学内容分析： 本篇属于第二单元“外国文学名著”中的第三篇课文，课题旁的星号提示本篇属于略读课文，略读课文承担了迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。本单元的语文要素指向阅读的有两个重点内容，一个是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，另一项是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。
学情分析： 六年级的学生已经具备了相当高的阅读能力，能对所读的课文质疑，本节课引导学生读书、思考、交流、讨论，用适合自己的读书方法去读书，让学生自行探究课文内容，提高阅读的能力，让学生真正成为学习的主体，成为学生的主人。给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑，从而更好地理解课文内容，体会人物特点。
教学目标： 1.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的评价。 2.能产生阅读原著兴趣。
教学重难点： 1.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的评价。
学习评价： 1.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的评价。 2.能从多角度分析人物形象，并能在汤姆身上，找到自己或是身边伙伴的影子。 3.品味精彩的故事情节，领略外国文学的奇妙和精彩。
课前学习：了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，了解作者
学生齐读课题 1.教师导入新课：小男孩尼尔斯骑鹅旅行，唤起了我们无限的想象。今天，我们再来认识一个叫汤姆 索亚的小男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已呢，我们一起去看看吧。 教师出示课题并板书。 2.师：你想知道故事的主人公经历了哪些惊心动魄的历险吗？让我们走进课文--《汤姆·索亚历险记》，同他一起去历险吧！ 3.走近作者：马克·吐温（1835—1910）原名萨缪尔·兰亨·克莱门，美国作家、演说家。美国批判现实主义文学的奠基人，他一生写了大量作品，批判了不合理现象或人性的丑恶之处，幽默和讽刺是他的写作特点。代表作品有小说《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。 4.师介绍作品：《汤姆·索亚历险记》首次发表于1876年，一经出版，就受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说：如果马克·吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。
活动二：跟着“汤姆索亚”去探险
学生读课文，用笔做批注。 学生汇报。 预设1：“回到小镇”这部分的情节令我印象深刻。我是从第2、3自然段找到人们的动作“挤满、喊着、迈着、穿过、搂着、又亲又吻、握住......”,语言“快来看！找到他俩了！”以及神态“欣喜若狂、泪水如雨......”这些描写让我深刻的感受到人们看到失踪多时的两个孩子被找到时喜悦的心情。 预设2：汤姆“讲述历险经过”这部分的情节令我印象深刻。第4自然段中，“汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……”这段描写尤其让我感受到汤姆是个“喜欢冒险、有虚荣心又可爱”的孩子。从“躺在一张沙发上”可以看出汤姆虽然身体虚弱和疲惫，但是仍沉浸于这次历险难以自拔说明他喜欢冒险。从“夸张地吹嘘”这个词可以看出汤姆有虚荣心又可爱，令人印象深刻。 预设3：汤姆“讲述历险经过”这部分的情节令人印象深刻。汤姆真是坚强又勇敢，我是从第4自然段中的相关句子，“最后又描述了他怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到风筝线不够用了为止……”这段话中的“怎样离开贝琪去探险”感受到的。不仅如此，我还通过“他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累……他还讲了自己如何费尽口舌说服了贝琪……他还说自己怎样先爬出洞口，然后又帮助贝琪爬了出来，他们是如何……”这段话中的“他怎样回去找贝琪”、“费尽口舌说服了贝琪”感受到汤姆还是个有责任有担当的人。这部分情节让我对汤姆产生了敬佩之情。 预设4：“看望朋友”这部分的情节令人印象深刻。汤姆非常关心自己的朋友“汤姆和贝琪很快发现，在洞里所遭受的三天三夜的疲劳和饥饿，是不可能马上恢复过来的。星期三和星期四整整两天，他们一直卧床不起……汤姆听说哈克病了，星期五便去看他，谁知道被挡在了门外，星期六、星期天一连两天也都没让他进去。过了星期天，他可以每天去看哈克了……”自己遭受了三天三夜的饥饿，仅仅休息了两天就想着去看望自己生病的朋友哈克，非常感人。 教师提出问题：默读课文，选择最吸引你的情节，在文中空白处写上自己的批注，并进行小组交流。 教师提示：可以从不同的角度谈谈令你印象深刻的情节，可以从人物的语言、动作、神态等进行批注。 师小结：课文中人物的动作、语言、神态等描写，加深了我们对故事情节及人物形象的印象。同学们在平时的写作中也可以多学习这种写法。 教师提出问题：通过这些情节，你认为汤姆是个怎样的孩子？ 教师提出问题：在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？
活动三：快乐读书吧
预设1：《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的小说。主人公鲁滨逊在海上遭遇风暴,整座船沉没,鲁滨逊凭借身上仅有的工具以及自己的聪明智慧在孤岛上漂流生活二十八年,历经千辛万苦，终于重新回到英国。 预设2：《骑鹅旅行记》的主人公尼尔斯不爱学习，不爱牧鹅放鸭，被同住一个小村庄里的小狐仙惩罚，变成一个拇指大的小人。他骑在雄鹅的脖子上，和一群大雁飞上了天空。途中尼尔斯发挥聪明才智和狡猾的狐狸作斗争，不畏艰险和困难，智取盗贼。尼尔斯和大雁群一起主持正义，扶危济困，变成一名有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼尔斯最终变回原形，回到家生活在父母身边，从此变成一名热爱学习的好学生。 预设3：《汤姆·索亚历险记》的主人公有着敢于追求、敢于冒险的热情思想和精神。汤姆是个聪明机智又调皮捣蛋的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当海盗，过行侠仗义的生活。小说塑造的汤姆·索亚是个有理想、有抱负，同时也有烦恼的形象，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。 1.教师引导学生阅读书上的“你读过吗” ，想一想这段文字主要介绍了什么内容？然后进行交流分享。 （1）回忆交流全书梗概。 （2）“你读过吗”的主要内容。 教师相机引导这些评价的作用，出示“小贴士”。 我们可以通过他人的评价了解一本书，如以下对《鲁滨逊漂流记》的评价。 它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。 ——[法国]卢梭 经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说。 ——[意大利]卡尔维诺 有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自已沉下心来读，越读越有味。 先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。 （3）阅读方法分享。 教师引导： 你还有哪些好的阅读方法可以和大家分享？ 制订阅读计划，做好记录 1.教师引导：我们是六年级的学生了，对制订阅读计划已经有了一定的经验，那么请同学们拿出我们课前一起设计的表格，可以根据自己喜欢的书目目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间，当然也可以根据章节来，自行制定阅读计划。 2.教师总结：俗话说“好记性不如烂笔头”，我们在读书中的收获应该随时随刻的记录下来以方便读后展开交流、温习。鼓励大家为自己设计、打印一份读书笔记表。
设计意图： 本环节通过引导学生从多角度的感知汤姆这一鲜活而真实的人物形象，同时折射出自己或身边伙伴的优缺点
板书设计：
课堂检测： 一、给带点的字选择正确的读音打上“√”。 祈祷（qí qǐ） 哀悼（dào diào） 渲染（xuān xuàn） 话匣子（jiá xiá） 二、把下面的词语补充完整。 诚（ ）诚（ ） （ ）不在乎 （ ）（ ）昏迷 （ ）（ ）倾听
作业与拓展学习设计： 根据课文内容判断下面的说法是否正确，正确的请打“√”，不正确的打“×”。 1、本课的作者是美国作家马克 吐温。（ ） 2、本课由《汤姆 索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝奇”这个精彩片断组成。（ ） 3、梗概围绕“历险”，写了汤姆的四次历险。（ ） 4、课文中几次历险纯粹是孩子的游戏。（ ） 5、精彩片断讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。（ ）
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：好书我推荐（习作《写作品梗概》）
教学内容分析： 学习写作品梗概。梗概是一种应用文体，常用于电影、电视和小说的故事作简单的介绍。写梗概就是把书、文章、或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。这里的梗概主要是针对书籍而写。写梗概与以往的习作训练有不同之处。写梗概是一种典型的读写相结合的训练。
学情分析： 六年级的学生提笔前一定要对所写的书籍有所认知，有自己的观点和想法才能够进行动笔。写梗概是一种理解与表达相结合的学习。因为整本书的内容很多，写梗概时需要学生进行科学地整合筛选，这就要对书籍有比较深入的理解。
教学目标： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
教学重难点： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
学习评价： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 3.借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；梳理出创作方法。
课前学习： 了解梗概。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：引入梗概，明确任务
学生思考并自主发言。 1.引导学生把握梗概特点。 教师出示《鲁滨逊漂流记》梗概，导入新课：你们看，这是课文里的作品梗概，那么厚一本书，梗概却只有短短的几页纸。想一想，作品梗概有什么特点呢？ 教师小结：读了《鲁滨逊漂流记》故事梗概，我们对该书的主要情节有了大概的了解。“梗概”是一种应用文体，常用于对电影、电视和小说的故事作简单的介绍等。写梗概，就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。 2.明确写作任务：这是我们小学阶段第一次接触梗概，他在我们的学习、生活中非常有用，是一种新的应用文体，本单元的写作内容就是“写作品梗概”。
活动二：审题指导
预设1：学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。 预设2：班里每周请一位同学简要介绍一本书。 预设3：你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。 学生自由发言。 学生思考发言。 预设1：要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。 预设2：要把人物动作描写进行选择后，概括成叙述性的话。 预设1：可以总结为四个字“读、抽、连、理”。 预设2：首先要读懂内容，把握脉络。 预设3：其次筛选概括，合并成段。 预设4：最后锤炼语言，连贯表达。 预设：此段故事梗概的开头，从故事内容入手，去把握故事主要内容。 1.应用场景 教师提出问题：想一想：在日常生活中，什么情况下我们需要对书的内容进行概括呢？ 2.习作内容 明确习作内容：选择你读过的一本书写梗概。 3.自由发言 教师提出问题：谁来跟大家说一说你读过什么书？ 4.写作指导 教师提出问题：想一想：一本书的梗概应该具备怎样的特点？ 教师小结：要想写好故事梗概，必须做到— 长话短说要简要； 详写略写要分清； 中心顺序人称不变； 关键要素说清楚。 教师提出问题：想一想：我们可以怎样来写一本书的梗概？ 学生交流思考。 教师指导。 （一）读懂内容，把握脉络。（读） 厘清书籍内容的基本框架，把握要点。 引导梗概按照上述线索展开叙述。 教师引导：通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。如果读一两遍还是不明确就多读几遍，不到胸有成竹决不“善罢甘休”。 （二）筛选概括，合并成段。（抽、连） 保留“主干”，去除“枝叶”。 用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。 （1）教师提出问题：你知道如何概括章节内容吗？ （2）教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》。 教师提出问题：读下列梗概，思考它是如何表现原著内容的？ 教师小结：“抽”指在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。 将抽取出来的各段大意连接起来。就是“连” （三）锤炼语言，连贯表达。（理） 适当补充内容，自然过渡，使语言清楚连贯。 （1）教师引导回顾课文《鲁滨逊漂流记》，注意段落间的过渡。 教师小结：所谓“理”就是将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。 （2）教师提出问题：通过刚才的学习同学们知道如何来写一本书的梗概了吗？ 5.写好开头 教师出示例段引导学生进行赏析： 6.写好结尾 教师出示例段引导学生进行赏析： 教师小结：学习了这么多的写作方法，相信同学们已经跃跃欲试了，那就请你们快快写起来吧！
设计意图： 回顾作品内容和人物形象，可以为练写梗概奠定基础，复习课文《鲁滨逊漂流记》中概括小标题梳理文章内容的形式，有助于学生把握整本书的内容。
板书设计： 写作品梗概 读懂内容，把握脉络。 筛选概括，合并成段。 锤炼语言，表达连贯。
课堂检测： 完成习作草稿。
作业与拓展学习设计：同桌交流
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：好书我推荐（习作《写作品梗概》）
教学内容分析： 学习写作品梗概。梗概是一种应用文体，常用于电影、电视和小说的故事作简单的介绍。写梗概就是把书、文章、或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。这里的梗概主要是针对书籍而写。写梗概与以往的习作训练有不同之处。写梗概是一种典型的读写相结合的训练。
学情分析： 六年级的学生提笔前一定要对所写的书籍有所认知，有自己的观点和想法才能够进行动笔。写梗概是一种理解与表达相结合的学习。因为整本书的内容很多，写梗概时需要学生进行科学地整合筛选，这就要对书籍有比较深入的理解。
教学目标： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
教学重难点： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
学习评价： 1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 3.借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；梳理出创作方法。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 写作品梗概 读懂内容，把握脉络。 筛选概括，合并成段。 锤炼语言，表达连贯。
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：好书我推荐（梳理探究课）
教学内容分析： 本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。
学情分析： 六年级儿童年龄在11~13岁，他们处于从小学到初中过渡的前准备阶段，自我意识比较强，对外界充满浓厚的兴趣，他们不再满足于现状的平凡，想要展示自己的魅力，渴望认可，并且他们想要离开大人的掌控，想要有自己的独立空间。从这一点上来看，本单元的三篇文章选择非常适合此年龄阶段的。学生已经接触过阅读策略单元，但是对于整本书的阅读策略是初次接触，学生可以灵活运用之前积累的阅读方法灵活运用，概括名著的主要内容，对故事情节进行分析，多角度评价人物形象。
教学目标： 1. 能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 3.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 4.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。 5.在有创意的实践感悟中，实现从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。
教学重点： 1.能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 教学难点： 1.在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 2.在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.能发现更广阔的世界，能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
(一)读拼音,写词语。 她独自一人在海滨散步,无名的qī liánɡ(　　　)和jì mò(　　　)之感xí rǎo(　　　)着她,让她感到有一点儿kǒnɡ jù(　　　),甚至想找一个人liáo tiān(　　　),她努力kònɡ zhì(　　　)着自己的情绪,迅速地回到了宾馆的房间。 (二)把下面的词语补充完整,并解释所填的字的意思。 (　　)知非福 聚精(　　)神 跃跃(　　)试 垂头(　　)气 (三)给下面句中加点的词语找反义词,写在括号里。 1.向好友倾诉了愁闷(　　　),心里就舒服(　　　)多了。 2.看着文明(　　　)在渐渐消失,他感到有些绝望(　　　)。 (四)根据要求,完成句子练习。 1.大黑猫得意扬扬地念了一阵经。 (1)解释加点的词语: (2)仿写ABCC式结构的词语,至少写三个。 2.选择合适的关联词语,填在句中的括号里。 既然……就……　　即使……也…… 虽然……但是……　不但……而且…… (　　　)我没有衣服穿,(　　　)我是在一个热带气候里,(　　　)有衣服,(　　　)穿不住。 3.读句子,注意加点部分,照样子再仿写一个句子。 他大吼了一声,大山都抖了三抖。 (五)判断正误。正确的画“√”,错误的画“ ”。 1.“父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。”读到这里,我觉得尼尔斯其实也是一个好孩子。(　　) 2.抓住描写动作、语言、神态的句子,从中可以体会到一个人的性格和精神。 (　　) 3.《鲁滨逊漂流记》是按照“流落荒岛—建房定居—救‘星期五’—畜牧种植—回到英国”的顺序来写的。(　　) 一、(一)凄凉　寂寞　袭扰　恐惧　聊天　控制 (二)焉　疑问代词,怎么,哪里。　会　聚合,集中。 欲　想要。　丧　情绪低落,失意。 (三)1.喜悦　难受　2.野蛮　希望 (四)1.(1)形容非常得意的样子。 (2)示例:千里迢迢　凉风习习　夏日炎炎 2. 虽然……但是……　即使……也…… 3.示例:今天晚上没有月亮,又遇上停电了,外面黑得伸手不见五指。 (五)1.√　2.√　3. 　4. 二、1. 15　2. 13　3. 20　4. 60　70 三、(一)1.没有工具,干什么都困难重重。 2. 布置用栅栏围起来的小小的住所。 3.(1)“花了一年工夫”。(2)“花了好长的时间”。(3)“花更长的时间把它们运回家”。(4)“需要花两天时间砍成一根木桩”。(5)“打起桩来还是很费劲,而且非常麻烦”。 4.鲁滨逊是一个面对困难毫不气馁,善于开动脑筋,勇于克服困难,坚持不懈,顽强不屈的人。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： (一)课内阅读。 没有工具,干什么都困难重重。我几乎花了一年工夫才完全布置好我那个用栅栏围起来的小小的住所。那些尖桩或者圆桩沉得很,我要使出全力才举得起来。我花了好长的时间才砍下那些木材,并且在林子里加工好,，再花上更长的时间把它们运回家。也就是说，我需要花两天时间砍成一根木桩并运回来,在第三天才把它打进地里。我最初用一根很沉的木棒打桩,后来想到了用铁撬棒打。尽管如此,打起桩来还是很费劲,而且非常麻烦。 1.用“　　”画出选文的中心句。 2.为了说明“没有工具,干什么都困难重重”,鲁滨逊举了一个什么例子来说明 3.选文中有很多词句表现了“困难重重”,请找出来写在下面的横线上。 4.你觉得鲁滨逊是一个怎样的人 　　　　　
作业与拓展学习设计： 过了几天,汤姆的同学贝琪过生日,家里决定在山上给她举行野餐会,让孩子们都参加。餐后,孩子们都到山上的一个山洞里去了,听说谁也不知道里面有多深,他们想进去探险。汤姆和贝琪走在最前面,他俩举着蜡烛,顺着黑乎乎的通道,津津有味地欣赏着洞里的景(观　关)。当小探险家的念头开始占据(jū　jù)他们的心灵,他们不顾同学们的劝阻,一直往里走去。过了一会儿,他们来到一个大洞,上面有好多蝙蝠,一大团一大团地聚集在一起。受到亮光的惊(拢　扰),蝙蝠铺(pū　pù)天盖地地飞下来,尖叫着向蜡烛光猛扑过来。吓得他俩赶快跑开,拐过好几个洞才躲开了蝙蝠的追击。 突然,贝琪说:“咱们这是到哪里了 ” 汤姆一愣,他发现自己也迷路了。两个人开始在里面乱走,还大声呼叫了好久。可是,既没有人答应,也没有找到回去的路。带的食物已经吃完,蜡烛也快用光了。两人又累又饿,艰难地在洞中摸索前行,希望能找到出口。有时实在困了,就躺下歇一会儿。不知过了多长时间,贝琪越来越觉得没有希望了,可汤姆知道不能泄气。他总是对贝琪说:“你放心,我们马上就会找到出口的,你很快就可以回到父母的身边了。” 1.在括号里正确的汉字和音节下面画“√”。 2.照样子,写词语。 (1)黑乎乎: (2)津津有味: 3. 当小探险家的念头开始占据他们的心灵。 缩句: 4.汤姆和贝琪进洞探险,他们遇到了什么情景才迷路的 用“　　”画出相关的语句。 5.哪些语句的描写说明汤姆和贝琪真的迷路了 用“　　”画出相关的语句。 6.汤姆是一个怎样的孩子 你是从哪些语句体会出来的
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）