第1课《社戏》教学设计

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《社戏》教学设计
一、基本信息
课题：统编版语文八年级下册第 1 课《社戏》
课时：2 课时
授课对象：八年级学生
二、教材分析《社戏》是鲁迅先生写于 1922 年的短篇小说，收录于小说集《呐喊》。作品以 “我” 少年时代在平桥村看社戏的经历为线索，描绘了一幅江南水乡淳朴动人的生活画卷。课文通过月夜行船、船头看戏、归航偷豆等经典场景，展现了乡村少年间真挚的友谊和乡村人质朴善良的品格。本文语言洗练传神，景物描写如诗如画，情感表达含蓄深沉，结尾处 “再也没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了” 更是蕴含深刻的人生感悟，是一篇兼具文学性与思想性的经典篇目。
本单元人文主题为 “民风民俗”，语文要素聚焦 “学习通过品味语言把握人物形象、体会情感”。本文作为单元首篇，承担着引导学生通过细节描写感知人物形象、通过景物描写体会作者情感的核心教学任务。
三、学情分析八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够梳理文章脉络、概括主要内容，并对常见的修辞手法有初步的认识。他们对鲁迅并不陌生，但更多的是停留在其 “批判” 的一面，对其温情、怀旧的作品接触较少。对于本文中景物描写的妙处、人物群像的塑造、以及结尾的深层意蕴，学生的理解可能还比较浅层，需要教师的引导和点拨。此外，学生对 “社戏” 这一传统民俗活动可能缺乏直观的了解，需要适当的背景介绍。
四、教学目标
语言建构与运用：
掌握并积累 “归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、朦胧、弥散、皎洁” 等重点字词的读音、字形与含义，并能在语境中正确运用。
品味文中生动传神的景物描写和人物对话，学习并赏析情景交融、化静为动、多感官描写等写作手法，并尝试进行片段仿写。
思维发展与提升：
梳理文章以 “社戏” 为线索的叙事脉络，概括 “盼戏 — 看戏 — 忆戏” 的完整情节，理解文章详略得当的写作特点。
通过分析双喜、阿发、六一公公等人物的语言、动作、神态描写，归纳人物形象特点，理解人物形象与主题的关联。
深入思考 “戏不好看、豆很普通，为何作者却说最好” 这一核心矛盾，培养质疑探究和辩证思维能力，理解文章的深层意蕴。
审美鉴赏与创造：
感受江南水乡月夜行船的诗意之美、平桥村淳朴的人情之美和童年生活的童真之美，体会作品的意境美和情感美。
体会作者将深沉情感寄寓于叙事与写景之中的含蓄之美，学习作者运用多种表达方式（记叙、描写、抒情）来表达情感的技巧。
文化传承与理解：
了解 “社戏” 这一传统民俗活动的文化内涵，感受江南水乡的风土人情，理解民俗中承载的质朴人情。
体会作者对自由、纯真的童年生活的向往和对淳朴人性的赞美，引导学生思考在现代社会中如何守护和传承这份美好。
五、教学重难点
教学重点：
梳理情节线索，分析详略安排的作用，把握文章主要内容。
赏析 “月夜行船” 的景物描写，体会其情景交融的妙处，学习景物描写的方法。
分析双喜、阿发等人物形象，感受平桥村淳朴真挚的民风和友情。
教学难点：
理解文末 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了” 的深层含义，体会作者蕴含其中的对童年、乡情和人性美的眷恋之情。
理解作者通过对比都市看戏与乡村社戏，所表达的对理想人性和自由生活的追寻。
六、教学方法与策略
情境教学法：通过播放江南水乡的音频、视频，展示社戏的图片，创设情境，激发学生的学习兴趣。
朗读品味法：通过多种形式的朗读（齐读、指名读、默读），引导学生品味语言，感受情感。
合作探究法：设计小组合作任务，如 “人物档案卡”、“景物描写赏析” 等，鼓励学生合作学习，共同探究。
对比分析法：对比作者在都市看戏与乡村看社戏的不同感受，以及戏与豆本身的普通与作者评价的 “最好” 之间的矛盾，引导学生深入理解主题。
读写结合法：在赏析景物描写后，布置仿写任务，将所学的写作技巧运用到实践中。
七、教学准备
教师准备：
制作多媒体课件（包含江南水乡、社戏民俗图片，课文重点段落音频、视频等）。
设计学习任务单（包括字词积累、情节梳理、人物分析、语言赏析等内容）。
准备相关拓展阅读材料（如鲁迅的其他作品选段）。
学生准备：
预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步感知课文内容。
思考：自己童年最难忘的一次经历是什么？
八、教学过程
第一课时：入戏 品景 识人
(一) 情境导入，激发兴趣 (5 分钟)
播放音频 / 视频：播放一段江南水乡月夜行船的音频或短视频，引导学生闭上眼睛感受氛围。
教师导入：“同学们，在鲁迅的记忆深处，有一个夏夜，有一群伙伴，有一艘航船，还有一场并不精彩却让他终生难忘的戏。今天，就让我们一起走进鲁迅的《社戏》，去探寻这份记忆背后的温暖与美好。”（板书课题：社戏 鲁迅）
(二) 字词过关，夯实基础 (10 分钟)
重点字词检测：利用课件展示
归省 (xǐng)、行辈 (háng bèi)、惮 (dàn)、絮叨 (xù dao)、撺掇 (cuān duo)、凫水 (fú shuǐ)、潺潺 (chán chán)、踊跃 (yǒng yuè)、皎洁 (jiǎo jié)、弥散 (mí sàn)、朦胧 (méng lóng)
语境运用：引导学生结合课文语境，理解词语的具体用法。例如，“撺掇” 在文中指小伙伴们鼓动 “我” 去看社戏；“弥散” 指豆麦和水草的清香在空气中散开。
(三) 整体感知，梳理脉络 (15 分钟)
快速默读：学生快速默读课文，思考：文章围绕 “社戏” 写了哪些主要情节？请用简洁的语言概括。
梳理情节：师生共同梳理并板书情节脉络：
看戏前（1-9 段）：平桥乐土（1-3 段）→ 盼看社戏，一波三折（4-9 段）
看戏中（10-21 段）：月夜行船（10-13 段）→ 船头看戏（14-21 段）
看戏后（22-40 段）：归航偷豆（22-30 段）→ 公公送豆，怀念至今（31-40 段）
结构分析：引导学生发现文章详略得当的特点，详写看戏前后的过程和人物，略写戏的内容。提问：作者为什么这样安排详略？（突出的是 “看戏” 过程中的经历和感受，而非戏本身，为表现主题服务）
(四) 精读赏析，品味语言 (15 分钟)
聚焦 “月夜行船”：引导学生齐读第 10-13 段，感受江南水乡的夜景。
合作探究：分发学习任务单，学生以小组为单位，围绕以下问题进行探究：
感官描写：作者调动了哪些感官来描写月夜行船的景象？请从文中找出具体语句。（视觉：月色、淡黑的连山、渔火；嗅觉：豆麦和水草的清香；听觉：横笛、水声；触觉：扑面的夜风）
修辞手法：赏析 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” 一句，体会比喻、拟人手法的妙处。（化静为动，生动形象地写出了船行之快和 “我” 看戏心情的急切）
情景交融：这些景物描写仅仅是写景吗？它们还烘托了 “我” 怎样的心情？（兴奋、期待、愉悦）
全班交流：各小组派代表分享探究结果，教师进行点评和总结，引导学生体会景物描写的作用。
朗读指导：指导学生有感情地朗读，读出月夜行船的诗意和 “我” 的心情。
(五) 课堂小结与作业布置 (5 分钟)
小结：本节课我们跟随作者的笔触，感受了平桥村的 “乐土” 生活，梳理了看社戏的全过程，并重点品味了 “月夜行船” 的美景，体会了情景交融的写作手法。
作业：
熟读课文，尤其是 “月夜行船” 段落。
思考：文中的双喜、阿发是怎样的孩子？请在文中找出相关语句，并简要分析。
第二课时：悟情 探意 升华
(一) 复习回顾，导入新课 (3 分钟)
回顾情节：提问：文章围绕 “社戏” 写了哪些情节？作者重点写了什么？
导入：上节课我们欣赏了月夜行船的美景，这节课我们将走进平桥村的人物画廊，探究 “好戏” 与 “好豆” 背后的深意。
(二) 分析人物，感受人情 (15 分钟)
小组合作：学生以小组为单位，完成 “人物档案卡”，分析双喜、阿发、六一公公的人物形象：
双喜：聪明机灵（提议用八叔的航船）、善解人意（看出 “我” 的心思）、有担当（写包票保证安全）、细心周到（考虑到偷豆的后果）。
阿发：憨厚无私、淳朴大方（主动提议偷自家的豆子，因为 “我们的大得多呢”）。
六一公公：宽厚善良（发现偷豆后不责备，反而关心是否踏坏了庄稼）、淳朴好客（得知是为了请客，便说 “这是应该的”，还特意送豆）。
全班交流：各小组派代表分享，教师引导学生结合具体语句分析人物形象，感受平桥村淳朴真挚的民风和人与人之间和谐美好的关系。
(三) 探究主旨，突破难点 (15 分钟)
提出矛盾：引导学生思考：“那夜的社戏好看吗？那夜的罗汉豆好吃吗？”（从文中找出依据：戏不好看，老旦唱个没完，大家都打起呵欠；豆也只是普通的罗汉豆）
小组讨论：既然戏不好看，豆也普通，作者为什么还说 “实在再没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了”？
引导点拨：
怀念的不是戏和豆本身，而是看戏、吃豆过程中所体验到的自由快乐的童年时光、淳朴真挚的友情和和谐美好的人际关系。
平桥村的 “乐土” 生活，与作者成年后在都市的生活（嘈杂、拥挤、冷漠）形成鲜明对比，表达了作者对理想人性和自由生活的向往。
对比阅读：简要回顾课文开头作者在都市看戏的经历，体会作者的情感倾向，进一步理解主题。
(四) 总结写法，拓展延伸 (10 分钟)
写法总结：师生共同总结本文的写作特色：
线索清晰，详略得当：以 “社戏” 为线索，重点突出看戏的过程和人物，略写戏的内容。
情景交融，语言生动：景物描写烘托心情，语言清新自然，充满生活气息和童真童趣。
以小见大，意蕴深远：通过看社戏这一小事，表达对童年、乡情和人性美的深情眷恋。
拓展延伸：
思考：在现代社会，我们如何守护心中的 “平桥村”？如何传承和弘扬淳朴的民风？
推荐阅读：鲁迅的《从百草园到三味书屋》《故乡》，比较其中的童年记忆，体会作者情感的变化。
(五) 课堂总结与作业布置 (2 分钟)
总结：《社戏》不仅是一幅江南水乡的风情画，更是一首对童年、乡情和人性美的赞美诗。希望同学们能珍惜自己的童年时光，用心感受生活中的美好与真情。
作业：
必做题：摘抄文中你最喜欢的景物描写段落，并仿写一段你记忆中的故乡美景，要求运用至少两种感官描写。
选做题：写一篇短文，回忆你童年最难忘的一次经历，要求运用细节描写和情景交融的手法，字数不少于 300 字。
九、板书设计
社戏
鲁迅
平桥乐土（1-3）：钓虾放牛，自由快乐 → 乐
盼看社戏（4-9）：一波三折，急切期待 → 盼
月夜行船（10-13）：多感官描写，情景交融 → 景美
船头看戏（14-21）：戏不精彩，略显乏味 → 戏
归航偷豆（22-30）：双喜、阿发 → 人美（淳朴、无私）
公公送豆（31-40）：六一公公 → 人情美（宽厚、好客）
怀念：不是戏与豆，而是自由的童年、淳朴的人情 → 情
十、教学反思本设计力求通过情境创设、任务驱动和合作探究，引导学生深入文本，品味语言，感受情感。在教学过程中，需关注学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论和表达。对于难点 “结尾深意” 的理解，应给予学生充分的思考时间和适当的引导，帮助学生从浅层理解走向深层感悟。同时，要注重读写结合，将所学的写作技巧运用到实践中，提升学生的语文素养。此外，可根据学生的实际情况，灵活调整教学环节的时间分配和深度，以达到最佳的教学效果。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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