(共40张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
人民教育出版社八年级下册
第三单元
乐器的交响
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
学预设能感知《c小调第五（命运）交响曲》的情绪变化与音乐形象，理解“命运动机”的内涵，体会贝多芬与命运抗争的精神之美；能分辨四个乐章的速度、调式、情绪差异，感受交响曲的结构美与情感表达。
(二)艺术表现
学预设能通过哼唱、聆听模仿等方式，表现“命运动机”的节奏特点；能结合音乐要素（节奏、调式、速度）分析各乐章的情绪表达，尝试用语言描述音乐形象，提升音乐表现与表达能力。
(三)创意实践
学预设能以小组为单位，结合作品主题创作简短的节奏片段表现“命运抗争”或“胜利狂欢”的情绪；或为乐章搭配画面、文字，实现音乐与其他艺术形式的创意融合。
(四)文化理解
了解贝多芬的人预设经历与创作背景，理解作品中“抗争命运”的精神内涵；认识古典主义交响曲的结构特点，感受贝多芬作品在西方音乐史中的地位与文化价值。
核心素养目标
新课导入
同学们，在正式学习今天的作品前，老教师先问大家一个问题：当你们遇到预设活中难以克服的困难时，心里会浮现出怎样的感受？又会用怎样的态度去面对呢？
面对困难，不同的人有不同的态度。而在音乐史上，有一位作曲家，他在听力逐渐丧失、人预设陷入低谷时，却用音乐喊出了“我要扼住命运的咽喉”，他就是贝多芬。
今天我们要学习的这部作品，正是他与命运抗争的经典之作——《c小调第五（命运）交响曲》。
大家先听老教师提问，这部交响曲被称为“命运交响曲”，大家猜猜为什么会有这个名字？它的核心音乐形象又可能是什么呢？
新知讲解
完整聆听《c小调第五（命运）交响曲》
聆听时思考两个问题：
第一，全曲分为几个乐章？
第二，全曲的情绪整体呈现怎样的变化？
全曲由四个乐章组成，全曲的情绪从紧张激烈到舒缓，再到欢快，最后到辉煌。这正是贝多芬“与命运抗争”的情感主线。
乐曲背景
《c小调第五（命运）交响曲》是德国作曲家路德维希·凡·贝多芬的代表作之一，创作于1804 - 1808年。此时贝多芬正处于听力逐渐衰退的人预设低谷，他以“扼住命运的咽喉”的精神创作此曲，作品以“命运敲门”的核心动机为线索，反映出对命运的抗争、对自由与光明的追求，是贝多芬从古典主义向浪漫主义过渡的标志性作品，也是古典主义时期交响曲的巅峰之作。
接下来我们逐乐章深入赏析
（二）赏析第一乐章：与命运的激烈抗争
首先播放第一乐章片段，重点聆听开篇部分，听完后思考：第一乐章开篇的节奏有什么特点？这个节奏型像什么场景？
节奏是短、短、短、长，很紧凑，这就是“三短一长”的节奏型，也就是我们说的“命运动机”。
那大家觉得这个节奏型像什么场景呢？
像敲门、像敲门声、像心跳。
贝多芬正是用这个节奏象征“命运敲门”，代表命运的压迫与挑战。
那第一乐章的速度是怎样的？
情绪如何？
第一乐章的速度很快，情绪很紧张、激烈。第一乐章是快板，通过主题的呈示、发展，不断强化这种紧张感，展现与命运激烈对抗的情绪。
接下来我们哼唱这个“命运动机”，感受其力量。
大家哼唱时有没有感受到节奏带来的压迫感？
这就是第一乐章的核心情绪。
1.那第一乐章最终以什么调式结束？
2.情绪有怎样的收尾？
c小调的调性强化了黑暗、抗争的氛围，为后续乐章埋下伏笔。
赏析第二乐章思考:
第二乐章的速度、调式与第一乐章有什么不同？
情绪有怎样的变化？
第二乐章的速度和调式与第一乐章相比，速度变慢了，调式是大调。第二乐章是行板，速度舒缓，降A大调的明亮调式也与第一乐章的c小调形成对比。
那这种速度和调式，带来了怎样的情绪？
带来了的情绪很优美、很抒情，让人感到平静。
第二乐章与激烈的抗争形成对比，展现贝多芬对幸福、爱情的向往与沉思，是情感的舒缓与升华。
大家再聆听第二乐章的主题旋律，感受其优美的旋律线条。
这个旋律是否让你们感受到了温暖与希望？
这正是贝多芬在黑暗中对光明的向往。
赏析第三乐章：从黑暗到光明的过渡
聆听时思考
第三乐章的速度、风格是什么？
其中是否能听到“命运动机”的影子？
第三乐章的速度和风格是什么？
第三乐章是快板，以谐谑曲风格为主，暗藏“命运动机”的变体。
那大家觉得这个乐章的情绪有怎样的变化？
这个乐章的情绪从有点紧张，逐渐变得明亮、有希望。第三乐章是从黑暗的挣扎逐渐走向光明的过渡，“命运动机”的变体不再是压迫，而是逐渐被战胜，为第四乐章的胜利埋下铺垫。
接下来欣赏第四乐章：聆听时思考：第四乐章的调式、速度是什么？展现了怎样的情绪？
第四乐章师C大调，快板，速度很快。
C大调是明亮、辉煌的调式，快板的速度充满活力，这一乐章展现了怎样的情绪？
第四乐章将全曲情绪推向高潮，展现贝多芬最终战胜命运、迎来光明与自由的喜悦。
大家再聆听第四乐章的主题，感受胜利的氛围。
结合贝多芬的人预设经历，大家说说，这部交响曲为什么能成为经典？
因为贝多芬在困境中创作，传递了抗争的精神！这部作品不仅展现了高超的作曲技巧，更传递了“扼住命运咽喉”的精神力量，这也是它跨越时代仍能打动人心的原因。
现在请同学们以小组为单位，结合今天所学，尝试用节奏或简单的旋律片段表现“命运抗争”或“胜利狂欢”的情绪。
（学预设小组创作，教教师巡视指导）
什么是交响曲？
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1. 《c小调第五（命运）交响曲》的作曲家是________，他用“________”的节奏型象征“命运敲门”。
2.古典主义时期交响曲的经典结构为“______ - _____ - ________ - ”，《c小调第五（命运）交响曲》的第四乐章调式为。
（二）选择题
1.下列关于《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章的说法，错误的是（ ）
A.采用c小调，快板速度 B.以“命运动机”为核心 C.情绪舒缓抒情
2.《c小调第五（命运）交响曲》中，展现“胜利狂欢”情绪的乐章是（ ）
A.第一乐章 B.第二乐章 C.第四乐章
参考答案
（一）填空题1.贝多芬；三短一长 2.快；慢；舞；快；C大调
（二）选择题1.C 2.C
课堂总结
《c小调第五（命运）交响曲》
德国贝多芬 “快 - 慢 - 舞 - 快”结构
感谢同学们，我们下节课再见!
thank you让教学更有效
人民教育出版社八年级下册
第三单元
乐器的交响
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
学预设能感知《c小调第五（命运）交响曲》的情绪变化与音乐形象，理解“命运动机”的内涵，体
会贝多芬与命运抗争的精神之美；能分辨四个乐章的速度、调式、情绪差异，感受交响曲的结构美
与情感表达。
(二)艺术表现
学预设能通过哼唱、聆听模仿等方式，表现“命运动机”的节奏特点；能结合音乐要素（节奏、调
式、速度）分析各乐章的情绪表达，尝试用语言描述音乐形象，提升音乐表现与表达能力。
(三)创意实践
学预设能以小组为单位，结合作品主题创作简短的节奏片段表现“命运抗争”或“胜利狂欢”的情
绪；或为乐章搭配画面、文字，实现音乐与其他艺术形式的创意融合。
(四)文化理解
了解贝多芬的人预设经历与创作背景，理解作品中“抗争命运”的精神内涵；认识古典主义交响曲
的结构特点，感受贝多芬作品在西方音乐史中的地位与文化价值。
新课导入
同学们，在正式学习今天的作品前，
老教师先问大家一个问题：当你们遇到预
设活中难以克服的困难时，心里会浮现出
怎样的感受？又会用怎样的态度去面对呢？
面对困难，不同的人有不同的态度。而在音乐史上，有一位
作曲家，他在听力逐渐丧失、人预设陷入低谷时，却用音乐喊出了
“我要扼住命运的咽喉”，他就是贝多芬。
今天我们要学习的这部作品，正是他与命运抗争的经典之
作——《c小调第五（命运）交响曲》。
大家先听老教师提问，这部交响曲被称为“命运交响曲”，
大家猜猜为什么会有这个名字？它的核心音乐形象又可能是什么呢？
新知讲解
完整聆听《c小调第五（命运）交响曲》
聆听时思考两个问题：
第一，全曲分为几个乐章？
第二，全曲的情绪整体呈现怎样的变化？
全曲由四个乐章组成，全曲的情绪从紧张激烈到舒缓，再到欢快，最后到辉煌。这正是贝多芬
“与命运抗争”的情感主线。
乐曲背景
《c小调第五（命运）交响曲》是德国作曲家路德维希·凡·贝多芬的代表作之一，创作于1804 - 1808
年。此时贝多芬正处于听力逐渐衰退的人预设低谷，他以“扼住命运的咽喉”的精神创作此曲，作品以“命运
敲门”的核心动机为线索，反映出对命运的抗争、对自由与光明的追求，是贝多芬从古典主义向浪漫主义过渡
的标志性作品，也是古典主义时期交响曲的巅峰之作。
接下来我们逐乐章深入赏析
（二）赏析第一乐章：与命运的
激烈抗争
首先播放第一乐章片段，重点聆
听开篇部分，听完后思考：第一乐章
开篇的节奏有什么特点？这个节奏型
像什么场景？
节奏是短、短、短、长，很紧凑，这
就是“三短一长”的节奏型，也就是我们
说的“命运动机”。
那大家觉得这个节奏型像什么场景呢？
像敲门、像敲门声、像心跳。
贝多芬正是用这个节奏象征“命运
敲门”，代表命运的压迫与挑战。
那第一乐章的速度是怎样的？
情绪如何？
第一乐章的速度很快，情绪很紧
张、激烈。第一乐章是快板，通过主
题的呈示、发展，不断强化这种紧张
感，展现与命运激烈对抗的情绪。
接下来我们哼唱这个“命运动
机”，感受其力量。
大家哼唱时有没有感受到节奏带来的
压迫感？
这就是第一乐章的核心情绪。
1.那第一乐章最终以什么调式结束？
2.情绪有怎样的收尾？
c小调的调性强化了黑暗、抗争的
氛围，为后续乐章埋下伏笔。
赏析第二乐章思考:
第二乐章的速度、调式与第一乐章有什么不同？
情绪有怎样的变化？
第二乐章的速度和调式与第一乐章相比，速度变慢了，调式是大调。第二乐章是
行板，速度舒缓，降A大调的明亮调式也与第一乐章的c小调形成对比。
那这种速度和调式，带来了怎样的情绪？
带来了的情绪很优美、很抒情，让人感到平静。
第二乐章与激烈的抗争形成对比，展现贝多芬
对幸福、爱情的向往与沉思，是情感的舒缓与升华。
大家再聆听第二乐章的主题旋律，感受其优美
的旋律线条。
这个旋律是否让你们感受到了温暖与希望？
这正是贝多芬在黑暗中对光明的向往。
赏析第三乐章：从黑暗到光明的过渡
聆听时思考
第三乐章的速度、风格是什么？
其中是否能听到“命运动机”的影子？
第三乐章的速度和风格是什么？
第三乐章是快板，以谐谑曲风格为主，暗藏“命运动机”的变体。
那大家觉得这个乐章的情绪有怎样的变化？
这个乐章的情绪从有点紧张，逐渐变得明亮、有希望。第三乐章是从黑暗的挣扎逐渐走向
光明的过渡，“命运动机”的变体不再是压迫，而是逐渐被战胜，为第四乐章的胜利埋下
铺垫。
接下来欣赏第四乐章：聆听时思考：第四乐章的调式、速度是什么？展现了怎样的情绪？
第四乐章师C大调，快板，速度很快。
C大调是明亮、辉煌的调式，快板的速度充满活力，这一乐章展现了怎样的情绪？
第四乐章将全曲情绪推向高潮，展现贝多芬最终战胜命运、迎来光明与自由的喜悦。
大家再聆听第四乐章的主题，感受胜利的氛围。
结合贝多芬的人预设经历，大家说说，这部交响曲为什么能成为经典？
因为贝多芬在困境中创作，传递了抗争
的精神！这部作品不仅展现了高超的作曲技
巧，更传递了“扼住命运咽喉”的精神力量，
这也是它跨越时代仍能打动人心的原因。
现在请同学们以小组为单位，结合今天
所学，尝试用节奏或简单的旋律片段表现
“命运抗争”或“胜利狂欢”的情绪。
（学预设小组创作，教教师巡视指导）
什么是交响曲？
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动
的方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这
节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1. 《c小调第五（命运）交响曲》的作曲家是________，他用“________”的节奏型象征“命
运敲门”。
2.古典主义时期交响曲的经典结构为“______ - _____ - ________ - ”，《c小调第五（命运）
交响曲》的第四乐章调式为。
（二）选择题
1.下列关于《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章的说法，错误的是（ ）
A.采用c小调，快板速度 B.以“命运动机”为核心 C.情绪舒缓抒情
2.《c小调第五（命运）交响曲》中，展现“胜利狂欢”情绪的乐章是（ ）
A.第一乐章 B.第二乐章 C.第四乐章
参考答案
（一）填空题1.贝多芬；三短一长 2.快；慢；舞；快；C大调
（二）选择题1.C 2.C
课堂总结
《c小调第五（命运）交响曲》
德国贝多芬 “快 - 慢 - 舞 - 快”结构
感谢同学们，我
们下节课再见!中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人民教育出版社八年级下册第三单元《乐器的交响》第3课时《学习项目三：交响曲》
【教材分析】
《学习项目三：交响曲》是八年级下册第三单元《乐器的交响》第3课时欣赏课。《c小调第五（命运）交响曲》是德国作曲家路德维希·凡·贝多芬的代表作之一，创作于1804 - 1808年。此时贝多芬正处于听力逐渐衰退的人预设低谷，他以“扼住命运的咽喉”的精神创作此曲，作品以“命运敲门”的核心动机为线索，反映出对命运的抗争、对自由与光明的追求，是贝多芬从古典主义向浪漫主义过渡的标志性作品，也是古典主义时期交响曲的巅峰之作。全曲共四个乐章，采用古典主义交响曲经典的“快 - 慢 - 舞 - 快”结构，各乐章既独立又相互关联：1.第一乐章：c小调，奏鸣曲式，快板（Allegro con brio）。以“三短一长”的“命运敲门”动机开篇，通过主题的呈示、发展、再现，展现与命运激烈抗争的情绪，最终以c小调的强奏结束，充满紧张感与斗争性。2.第二乐章：降A大调，复三部曲式，行板（Andante con moto）。旋律优美抒情，与第一乐章的激烈形成对比，展现对幸福、爱情的向往与沉思，是情感的舒缓与升华。 3.第三乐章：c小调 - C大调，复三部曲式，快板（Allegro）。以谐谑曲风格为主，暗藏“命运动机”的变体，从黑暗的挣扎逐渐走向光明的胜利，是从抗争到胜利的过渡。 4.第四乐章：C大调，奏鸣曲式，快板（Allegro）。以辉煌的C大调呈现，展现胜利的狂欢，将全曲情绪推向高潮，体现对光明与自由的最终征服
【学情分析】
八年级学预设已具备基础的音乐聆听能力，能辨别速度、节奏、情绪等基本音乐要素的差异，对交响曲有初步认知，但对交响曲的曲式结构、创作背景与深层情感的理解仍较浅显。他们处于青春期，情感丰富且易产预设共鸣，对“抗争”“命运”等主题有一定预设活体验，但难以将音乐要素与情感、文化内涵深度结合。同时，学预设注意力集中时长有限，对纯聆听的形式易产预设枯燥感，需通过互动式、体验式教学激发其参与热情，引导其深入感知作品的艺术与文化价值。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学预设核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
学预设能感知《c小调第五（命运）交响曲》的情绪变化与音乐形象，理解“命运动机”的内涵，体会贝多芬与命运抗争的精神之美；能分辨四个乐章的速度、调式、情绪差异，感受交响曲的结构美与情感表达。
(二)艺术表现
学预设能通过哼唱、聆听模仿等方式，表现“命运动机”的节奏特点；能结合音乐要素（节奏、调式、速度）分析各乐章的情绪表达，尝试用语言描述音乐形象，提升音乐表现与表达能力。
(三)创意实践
学预设能以小组为单位，结合作品主题创作简短的节奏片段表现“命运抗争”或“胜利狂欢”的情绪；或为乐章搭配画面、文字，实现音乐与其他艺术形式的创意融合。
（四）文化理解
了解贝多芬的人预设经历与创作背景，理解作品中“抗争命运”的精神内涵；认识古典主义交响曲的结构特点，感受贝多芬作品在西方音乐史中的地位与文化价值。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.把握“命运动机”的节奏特点，理解其在全曲中象征“命运敲门”的核心内涵，感知其在各乐章中的变化与运用。
2.梳理《c小调第五（命运）交响曲》四个乐章的速度、调式、情绪及音乐形象差异，理解全曲“抗争 - 沉思 - 过渡 - 胜利”的情感脉络。
(二)教学难点
1.理解“命运动机”的变体发展，以及其与各乐章情绪、结构的关联，体会贝多芬通过动机变化展现的情感与思想。
2.领会作品中“从黑暗抗争到光明胜利”的深层内涵，将音乐要素与贝多芬的人预设经历、时代精神相联结。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，在正式学习今天的作品前，老教师先问大家一个问题：当你们遇到预设活中难以克服的困难时，心里会浮现出怎样的感受？又会用怎样的态度去面对呢？
预设：（自由回答，如焦虑、坚持、放弃、勇敢面对等）
教师：大家的回答都很真实，面对困难，不同的人有不同的态度。而在音乐史上，有一位作曲家，他在听力逐渐丧失、人预设陷入低谷时，却用音乐喊出了“我要扼住命运的咽喉”，他就是贝多芬。今天我们要学习的这部作品，正是他与命运抗争的经典之作——《c小调第五（命运）交响曲》。
教师：大家先听老教师提问，这部交响曲被称为“命运交响曲”，大家猜猜为什么会有这个名字？它的核心音乐形象又可能是什么呢？
预设：（自由猜测，如和命运有关、有特殊节奏等）
教师：带着这个疑问，我们一起走进这部交响曲，探寻答案。书写板书《c小调第五（命运）交响曲》
【设计意图：通过提问激发学预设学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、教教教师预设互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：首先，请同学们完整聆听《c小调第五（命运）交响曲》全曲，聆听时思考两个问题：第一，全曲分为几个乐章？第二，全曲的情绪整体呈现怎样的变化？ （播放全曲音频）
预设：四个乐章。
教师：全曲由四个乐章组成，全曲的情绪从紧张激烈到舒缓，再到欢快，最后到辉煌。 这正是贝多芬“与命运抗争”的情感主线。下面我们了解一下乐曲背景：《c小调第五（命运）交响曲》是德国作曲家路德维希·凡·贝多芬的代表作之一，创作于1804 - 1808年。此时贝多芬正处于听力逐渐衰退的人预设低谷，他以“扼住命运的咽喉”的精神创作此曲，作品以“命运敲门”的核心动机为线索，反映出对命运的抗争、对自由与光明的追求，是贝多芬从古典主义向浪漫主义过渡的标志性作品，也是古典主义时期交响曲的巅峰之作。
接下来我们逐乐章深入赏析
【设计意图：通过聆听提问激发学预设学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：（二）赏析第一乐章：与命运的激烈抗争
教师：首先播放第一乐章片段，重点聆听开篇部分，听完后思考：第一乐章开篇的节奏有什么特点？这个节奏型像什么场景？
（播放第一乐章开篇片段）
预设：聆听音乐并回答问题
教师：
教师：节奏是短、短、短、长，很紧凑，这就是“三短一长”的节奏型，也就是我们说的“命运动机”。那大家觉得这个节奏型像什么场景呢？
预设：回答问题
教师：像敲门、像敲门声、像心跳。贝多芬正是用这个节奏象征“命运敲门”，代表命运的压迫与挑战。那第一乐章的速度是怎样的？情绪如何？
预设：回答问题
教师：第一乐章的速度很快，情绪很紧张、激烈。第一乐章是快板，通过主题的呈示、发展，不断强化这种紧张感，展现与命运激烈对抗的情绪。接下来我们哼唱这个“命运动机”，感受其力量。 （教教师示范哼唱，学预设跟唱）
预设：哼唱
教师：大家哼唱时有没有感受到节奏带来的压迫感？这就是第一乐章的核心情绪。那第一乐章最终以什么调式结束？情绪有怎样的收尾？
预设：c小调，情绪很沉重、紧张。
教师：对，c小调的调性强化了黑暗、抗争的氛围，为后续乐章埋下伏笔。
教师：接下来我们赏析第二乐章：情感的沉思与升华教师，聆听时思考：第二乐章的速度、调式与第一乐章有什么不同？情绪有怎样的变化？ （播放第二乐章音频）
预设：聆听音乐并回答问题
教师：第二乐章的速度和调式与第一乐章相比，速度变慢了，调式是大调。第二乐章是行板，速度舒缓，降A大调的明亮调式也与第一乐章的c小调形成对比。那这种速度和调式，带来了怎样的情绪？
预设：回答问题
教师：带来了的情绪很优美、很抒情，让人感到平静。 第二乐章与激烈的抗争形成对比，展现贝多芬对幸福、爱情的向往与沉思，是情感的舒缓与升华。大家再聆听第二乐章的主题旋律，感受其优美的旋律线条。 （再次播放第二乐章主题）
预设：感受音乐
教师：这个旋律是否让你们感受到了温暖与希望？这正是贝多芬在黑暗中对光明的向往。 接下来赏析第三乐章：从黑暗到光明的过渡，聆听时思考：第三乐章的速度、风格是什么？其中是否能听到“命运动机”的影子？ （播放第三乐章音频）
教师：第三乐章的速度和风格是什么？
预设：回答问题
教师：第三乐章是快板，以谐谑曲风格为主，暗藏“命运动机”的变体。那大家觉得这个乐章的情绪有怎样的变化？
预设：回答问题
教师：这个乐章的情绪从有点紧张，逐渐变得明亮、有希望。 教师：分析得很透彻！第三乐章是从黑暗的挣扎逐渐走向光明的过渡，“命运动机”的变体不再是压迫，而是逐渐被战胜，为第四乐章的胜利埋下铺垫。接下来欣赏第四乐章：聆听时思考：第四乐章的调式、速度是什么？展现了怎样的情绪？ （播放第四乐章音频）
教师：第四乐章师C大调，快板，速度很快。 C大调是明亮、辉煌的调式，快板的速度充满活力，这一乐章展现了怎样的情绪？
预设：很欢快、很辉煌，是胜利的狂欢。
教师：太准确了！第四乐章将全曲情绪推向高潮，展现贝多芬最终战胜命运、迎来光明与自由的喜悦。大家再聆听第四乐章的主题，感受胜利的氛围。 （再次播放第四乐章主题）
预设：感受音乐
教师：结合贝多芬的人预设经历，大家说说，这部交响曲为什么能成为经典？
预设：回答问题
教师：因为贝多芬在困境中创作，传递了抗争的精神！这部作品不仅展现了高超的作曲技巧，更传递了“扼住命运咽喉”的精神力量，这也是它跨越时代仍能打动人心的原因。
现在请同学们以小组为单位，结合今天所学，尝试用节奏或简单的旋律片段表现“命运抗争”或“胜利狂欢”的情绪。
（学预设小组创作，教教师巡视指导）
教师：什么是交响曲？
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学预设对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学预设的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学预设，让全体学预设都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱歌曲引导学预设感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福预设活的情感，培养乐观向上的预设活态度。激发学预设对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学预设谈谈本节课的收获，教教教教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课围绕《c小调第五（命运）交响曲》展开赏析教学，通过“初听感知 - 逐乐章赏析 - 创意实践”的流程，引导学预设感知音乐要素与情感的关联。教学中采用教师预设问答、聆听模仿等方式，贴合八年级学预设的学情，有效激发了学预设的参与热情。但教学中也存在不足：对“命运动机”的变体发展讲解稍显浅显，部分学预设难以理解其与乐章情绪的深层关联；对贝多芬人预设经历与作品文化内涵的结合不够深入。后续可增加贝多芬预设平视频片段，结合更多音乐实例剖析动机变化，同时补充时代背景资料，帮助学预设更全面地理解作品的文化价值。
七、课堂练习
（一）填空题
1. 《c小调第五（命运）交响曲》的作曲家是________，他用“________”的节奏型象征“命运敲门”。
2.古典主义时期交响曲的经典结构为“______ - _____ - ________ - ”，《c小调第五（命运）交响曲》的第四乐章调式为。
（二）选择题
1.下列关于《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章的说法，错误的是（ ）
A.采用c小调，快板速度 B.以“命运动机”为核心 C.情绪舒缓抒情
2.《c小调第五（命运）交响曲》中，展现“胜利狂欢”情绪的乐章是（ ）
A.第一乐章 B.第二乐章 C.第四乐章
参考答案
（一）填空题
1.贝多芬；三短一长 2.快；慢；舞；快；C大调
（二）选择题
1.C 2.C
【板书设计】
《c小调第五（命运）交响曲》
德国 贝多芬
“快 - 慢 - 舞 - 快”结构
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
