(共23张PPT)
（统编版）五年级
下
习作 他____了
“~”
他 了
第1课时
在生活中，你见过别人陶醉、生气或伤心时的样子吗？今天我们就以“他________了”为题，学写一件事。
审题指导：破解题目密码
横线可填什么？
陶醉
生气
伤心
后悔
感动
兴奋
"他"可以是？
家人
同学
老师
清洁工
公交司机
他
了
读教材第65页的第1自然段，说说写这篇作文时需要注意什么？
习作文体
习作对象
习作重点
记叙文
熟悉的人、陌生人
把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心
1.你想写一件什么事情呢？
2.请你任选所说事情中的一件，再说具体一点，要说出事情的前因后果。
《军神》片段
"病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，指关节白得像石头一样。他忍受着巨大的痛苦，却始终没有发出一声呻吟，连床单都被抓破了。"
写作密码
动作描写+神态描写
体现钢铁意志
《青山处处埋忠骨》片段
"毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出对儿子的无限眷恋。"
写作密码
动作（站、仰、望）+ 神态（强忍悲痛）
体现悲痛
眷恋
例文片段
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔涨红，不停地赞叹着。他痴痴地站着，一动不动地凝望着这座雕像，仿佛周围喧闹的人群和时间的流逝都已不复存在。
这段文字通过多种描写手法，生动刻画了人物专注、痴迷的状态，展现了他对雕像的深深着迷。
小 结
从神态、语言、动作等多个角度写出这个人痴迷时的样子，就能让读者深入地体会到这个人内心当中，并读懂一个人的心情。
项目 内容
题目补充 他 _________ 了
写作对象 这个人是谁？和你的关系？ ________________________
事件起因 为什么会出现这样的情绪？ ________________________
事件经过 事情是怎么发展的？ ________________________
重点细节 神态： _______ 动作： _______ 语言： _______
事件结果 最后怎么样了？给你什么感受？ ________________________
他 了
第2课时
1.请你阅读范文，交流收获。
他生气了
以前，我只见过张老师开心时的样子，从来没见过他生气时的样子，可是那天我真的见到了。
那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。张老师看我们有些扫兴，便让我们在教室里阅读课外书。我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢张老师”，然后就开心地拿出书，装模作样地“读”了起来。
范文赏评
刚开始还好，大部分同学都在看书。慢慢地，就有人开始小声地聊天，还偶尔发出哄笑，张老师坐在讲台前看书，并没有说什么。有些同学一看张老师没有什么反应，就有点儿“得寸进尺”了。有的同学将练习本撕下来，叠成很多年纸飞机，往其他同学的身上扔……
只见张老师紧皱眉头，双手用力地合上书，猛地拍向讲桌，“啪”的一声，吓了我们一跳。他几步走到吵闹的同学面前，生气地说：“你们想干什么？你们还有没有点儿纪律性啦？这儿还有安静读书的同学呢！”他又对扔纸飞机的同学说：“你们这样浪费纸张做的对吗？要勤俭节约的教导都忘记了吗？每人放学时都给我交一份检讨！”
张老师真生气了！我们吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也赶紧看起了书。
张老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看看地面……直到下课铃响起，他才走回讲台坐下，坐下时还低沉地说了一句：“不许再有浪费的行为！”
2.你觉得这篇文章哪里写得好？
教师评价
全文结构清晰，描写细腻生动，具有真情实感，且富有校园气息。文章开头引人入胜。第2自然段介绍事情发生的时间、地点、起因，为下文老师的生气作铺垫。中间部分运用了动作、神态、语言等细节描写，生动地表现了老师生气时的模样。结尾处写老师的余怒未消，留给读者想象的空间。
评价维度 评价标准 星级评价
题意把握 题目补充合理，围绕中心意思写作
叙事清楚 事件有起因、经过、结果，条理清晰
描写具体 能运用神态、动作、语言描写，写具体
内心突出 能通过细节描写反映人物内心活动
语句通顺 语句通顺，没有错别字
按照习作评价表进行自评。
① 默读自己的习作。
② 结合习作，逐条对照评价表中的三条评价标准。
③ 给出自己的星级评价。
课堂总结
生活中动人的瞬间值得记录，做生活的有心人，用文字记录喜怒哀乐。
课后作业
1
根据建议修改习作。
2
把习作读给写作对象听，听取感受。
他____了
神态
眼神
表情
动作
肢体动作
反应
语言
说话内容
语气
反映内心
板书设计
再见
Thanks!
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五年级下册习作《他____了》教学设计
教材分析
本次习作是统编版小学语文五年级下册第四单元的习作主题，属于半命题作文。本单元课文《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》均通过细致的动作、语言、神态描写展现人物内心，本次习作正是对这一语文要素的迁移运用，旨在引导学生把阅读中学到的描写方法运用到习作中，提升写人记事的能力，学会通过多维度刻画人物表现，反映人物的内心世界。
学情分析
五年级学生已经初步掌握了人物外貌、语言、动作等基本描写方法，具备一定的记事能力。但多数学生在描写人物时容易停留在表面，难以通过细节描写反映人物的内心活动，且容易出现叙事详略不当、重点偏离等问题。本次教学将重点搭建方法支架，引导学生学会"以外显内"的写作技巧。
教学目标
1.准确审清题意，用反映人物情绪、状态的词语将题目补充完整（如陶醉、生气、伤心、兴奋等），按照事情发展顺序，把事件的前因后果写清楚。
2.运用神态、动作、语言等多种描写方法，把人物当时的表现写具体，准确反映人物的内心活动。
3.通过自评、互评等多元评改方式，修改习作，提升表达能力。
教学重难点
从神态、动作、语言等多个角度描写人物当时的表现，选择典型、真实的写作素材，把事件的经过写清楚，合理安排叙事详略，突出人物情绪变化的重点内容。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
板块一：游戏激趣，审清题意
1. 热身游戏：情绪猜猜看
教师出示不同情绪的面部表情图片、描述情绪的词语（如欣喜若狂、怒发冲冠、垂头丧气、如痴如醉等），邀请学生上台表演相应的情绪，其他学生猜测表演的情绪名称。
引导学生交流：你是从哪些地方猜出表演者情绪的？（关注表情、动作、语气等细节）
2. 明确习作主题
出示习作题目《他____了》，引导学生理解题意：这是一道半命题作文，横线上需要填写能够体现人物情绪、心理状态的词语。
请学生补充题目，教师板书学生提到的词语（如陶醉、生气、伤心、后悔、感动、兴奋等），明确写作方向。
拓展思考：题目中的"他"可以是哪些人？（可以是熟悉的人：家人、同学、老师；也可以是陌生人：售货员、清洁工、公交司机等）
板块二：回顾课文，总结方法
1. 回顾单元课文，寻找写作密码
出示《军神》中刘伯承手术中的片段：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
引导学生思考：这段描写体现了刘伯承怎样的内心？作者是通过哪些描写方法体现的？（动作、神态描写，体现他钢铁般的意志和强忍剧痛的内心）
出示《青山处处埋忠骨》中毛主席得知爱子牺牲后的片段：
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
讨论：从哪些细节可以感受到毛主席的悲痛？（动作：站、仰、望；神态：强忍悲痛、目光眷恋）
2. 赏析例文，归纳描写角度
出示课本中的例文片段：
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说："太美了！真是太美了！"他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
组织学生小组讨论：这段文字从哪些方面描写人物的陶醉状态？
师生共同总结描写角度：
神态描写：眼神、面部表情（眼睛闪着光芒、面孔涨红）
语言描写：说话的内容、语气（不停地赞叹）
动作描写：肢体动作、反应（痴痴站着、一动不动凝望）
侧面描写：周围环境、他人反应（忽略喧闹、时间流逝）
3. 明确写作技巧："反常表现"显内心
教师点拨：当人产生强烈情绪时，神态、动作、语言往往会和平时不一样，抓住这些"反常表现"，就能更准确地反映人物的内心。比如平时开朗爱笑的同学，突然沉默不语，低头不语，就能体现他的难过。
板块三：指导选材，梳理思路
1. 选材指导，明确要求
引导学生思考：生活中，谁的什么样子让你印象最深刻？当时发生了什么事？
出示选材示例，引导学生判断哪些素材更适合写作：
素材1：他走路摔了一跤。（事件太简单，没有丰富的情绪变化过程）
素材2：他平时很大方，今天却因为我不小心弄坏了他爸爸送的生日礼物，和我发了很大的脾气。（有对比，有具体事件，能够体现人物内心）
明确选材标准：
亲身经历、印象深刻的真实事件
事件有完整的起因、经过、结果
人物的情绪变化有明显的表现，有细节可写
2. 填写学习单，梳理写作思路
发放学习单，引导学生独立填写：
项目 内容
题目补充 他_________了
写作对象 这个人是谁？和你的关系？
事件起因 为什么会出现这样的情绪？
事件经过 事情是怎么发展的？
重点细节 他当时的神态：_______ 动作：_______ 语言：_______
事件结果 最后怎么样了？这件事给你什么感受？
3. 小组交流，完善素材
学生在小组内分享自己的写作素材，其他同学提出建议：
事件是否说清楚了？
人物的表现是否具体？
哪些细节可以再补充？
板块四：初试身手，片段写作
布置写作任务：聚焦人物情绪最强烈的那个瞬间，运用今天学到的描写方法，写一个100字左右的片段，把人物当时的表现写出来。
学生写作，教师巡视指导，及时发现共性问题。
第二课时
板块一：片段展评，写法巩固
1. 优秀片段展示
选取3-4篇有代表性的学生片段，通过投影展示，邀请作者朗读。
师生共同点评：
哪些地方写得好？用了什么描写方法？
有没有体现出人物的内心？
可以补充哪些细节让内容更生动？
2. 问题片段诊断
出示有代表性的问题片段（如描写笼统、细节不足），引导学生共同修改：
问题示例："他生气极了，发了很大的脾气。"
修改示范："他气得脸都涨红了，眉头紧紧皱成一个"川"字，拳头攥得紧紧的，指节都发白了，对着我大声吼道：'你怎么能随便动我的东西！'"
板块二：明确要求，完成初稿
1. 明确写作要求
教师再次强调写作注意事项：
按照事情发展顺序写，把起因、经过、结果交代清楚。
叙事详略得当：事件的铺垫部分略写，人物情绪爆发的重点部分详细描写。
综合运用神态、动作、语言描写，准确反映人物的内心活动。
题目自拟，字数不少于400字。
2. 学生独立写作
学生根据自己梳理的思路，完成整篇习作的写作。
教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
板块三：多元评改，提升能力
1. 出示评价量表，引导自评
评价维度 评价标准 星级评价（☆☆☆）
题意把握 题目补充合理，围绕中心意思写作
叙事清楚 事件有起因、经过、结果，条理清晰
描写具体 能运用神态、动作、语言描写，把人物表现写具体
内心突出 能通过细节描写反映人物的内心活动
语句通顺 语句通顺，没有错别字
学生对照量表，自行修改习作中的明显错误。
2. 小组互评，互提建议
学生在小组内交换习作，互相阅读，根据评价量表给出星级评价，并写出1-2条优点和1条修改建议。
教师巡视，参与小组讨论，引导学生学会发现他人习作的优点，提出合理的修改建议。
板块四：课堂总结，布置作业
课堂总结：今天我们学习了通过神态、动作、语言描写来表现人物内心的方法，生活中还有很多动人的瞬间值得我们记录，希望大家能做生活的有心人，用文字记录下身边人的喜怒哀乐。
课后作业：
1.根据同学和老师的建议，修改完善自己的习作。
2.把修改好的习作读给写作对象听，听听他的感受。
板书设计
他____了
│ 神态 │ 动作 │ 语言 │
│ 眼神 │ 肢体动作│ 说话内容│
│ 表情 │ 反应 │ 语气 │
↓
反映内心
教学反思
本次教学紧密结合单元语文要素，通过"游戏导入-例文引路-支架搭建-实践写作-多元评改"的流程，逐步引导学生掌握写人记事的方法。教学中需关注不同层次学生的需求，对写作基础薄弱的学生提供更具体的句式和片段示例，帮助学生降低写作难度。同时，可以拓展更多生活化的情境，引导学生捕捉更丰富的写作素材，提升习作的真实性和感染力。
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