18.《大象的耳朵》教学设计

部编版二年级下册《大象的耳朵》
教学设计
一、教材分析
《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇蕴含哲理的童话故事。课文讲述了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别人这么说，大象也开始动摇，以为自己的耳朵真的有毛病，于是用竹竿把耳朵撑起来，结果小虫子经常钻进去吵得它头痛心烦，最后它又把耳朵放下来，明白了“人家是人家，我是我”的道理。本文情节生动，角色对话鲜明，通过大象从“自信”到“不安”再到“醒悟”的心理变化，引导学生懂得：每个人都有和别人不一样的地方，要正确看待自己的特点，适合自己的才是最好的。
二、学情分析
二年级学生对童话故事有着天然的喜爱，对大象等动物形象非常熟悉。经过一年半的语文学习，学生已经具备了一定的识字能力和朗读基础，能够初步分角色朗读课文。但学生对故事中蕴含的哲理理解尚有难度，容易停留在“大象耳朵耷拉着”的表面认知，难以体会到“人家是人家，我是我”的深层含义。教学中需通过角色体验、对比朗读、联系生活等方式，引导学生走进大象的内心世界，实现情感的共鸣和道理的领悟。
三、核心素养目标
（一）文化自信：懂得接纳自己、不盲目跟风的道理，体会中华文化中“和而不同”的智慧。
（二）语言运用：认识“耷、竖”等9个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、遇”等8个字；正确、流利地朗读课文，读好问句，能分角色朗读课文。
（三）思维能力：借助大象的话，梳理大象想法改变的过程，培养提取信息和逻辑思维能力；通过对比老牛、小鹿等动物耳朵的不同，培养观察和比较能力。
（四）审美创造：能结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思，并能用一两句话表达自己的感受；能尝试表演故事，在角色体验中加深对文本的理解。
四、教学重难点
（一）教学重点
识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话。
理清大象耳朵的变化过程，理解故事蕴含的“接纳自我、不盲目模仿”的道理。
（二）教学难点
体会大象的心理变化（自信→怀疑→痛苦→接纳），理解小动物们的质疑与大象自身特点的关系。
将故事道理与生活实际结合，真正学会接纳自己的特点，不盲目模仿别人。
五、教学准备
多媒体课件：大象、小兔子、小羊、小鹿等卡通图片，大象耳朵的实物图片，课文朗读音频，生字卡片，故事脉络思维导图，易错字对比课件，生活化场景图片（成都动物园大象图片）。
角色头饰：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马头饰（用于课堂表演）。
学具：生字本、田字格练习本、大象耳朵手工道具（可选）、关键词小卡片。
六、教学过程
第一课时：认识耳朵，初感不同
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.游戏引入： 同学们，动物王国要举行“耳朵评选大会”，我们来猜一猜这是谁的耳朵？（出示图片：兔子、马、老鼠、大象的耳朵，只露出耳朵部分）
2.聚焦大象： （出示完整的大象图片）咦，谁的耳朵最不一样？（大象的耳朵是耷拉着的）
3.板书课题： 今天我们就来学习《大象的耳朵》。（板书课题，指导“朵”读轻声，齐读课题）
（二）初读课文，整体感知（12分钟）
1.自由朗读： 借助拼音读课文，圈出生字词，标出自然段序号（全文共13个自然段）。
2.字词闯关——帮大象收集“生字奖章”：
第一组（多音字）： 似（shì）的、扇（shàn）子、似（sì）乎、扇（shān）风
讲解“扇”的字理：出示“扇”字的演变，上面是“户”（门），下面是“羽”（羽毛），古人用羽毛做门扇，引申为扇子。
语境区分：大象有一对大耳朵，像扇（shàn）子似的；只要把耳朵一扇（shān），就能把虫子赶跑。
第二组（对比识字）： 耷拉、竖着
结合动作理解：老师做动作——脑袋“耷拉”下来（低头），手“竖”起来（举手）
字理识字：“耷”——上面是“大”，下面是“耳”，大耳朵垂下来就是“耷拉”
第三组（语气词）： 咦、咦
情境体验：当你看到一件奇怪的事情时，会发出什么声音？（引导学生用“咦”来感叹）
3.再读课文： 指名分段朗读，师生评议，重点纠正多音字读音。
（三）研读1-8自然段，感受耳朵的不同（15分钟）
1.大象的耳朵什么样？
出示句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”
理解比喻：这里把大象的耳朵比作什么？（扇子）为什么这样比？（又大又宽）
说话训练：大象的（ ）像（ ）似的。
2.其他动物的耳朵什么样？
默读课文2-7自然段，找一找：课文里提到了哪些小动物？它们的耳朵是怎样的？
出示图片和词语：兔子（竖着）、小羊（竖着）、小鹿（竖着）、小马（竖着）、小老鼠（竖着）
发现规律：这些小动物的耳朵都是——（竖着的），只有大象的耳朵是——（耷拉着的）。
3.品读问句，体会疑惑：
出示句子1：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
指导朗读：关注语气词“咦”，读出好奇、疑惑的语气
出示句子2：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
对比朗读：两个问句有什么不同？（语气更强烈，疑惑更深）
角色扮演：老师扮演大象，学生扮演小兔子、小羊，带着好奇和疑惑来问大象
拓展想象：小鹿、小马、小老鼠会怎么问？你能学着课文的样子说一说吗？
4.感受大象的第一次回答：
出示句子：“我生来就是这样啊！”
指导朗读：大象一开始是怎么想的？（很自信，觉得理所当然）
读出语气：理所当然，毫不怀疑，读出大象的自信
（四）指导书写（8分钟）
1.重点指导“扇、慢、遇”：
扇： 半包围结构，“户”要写得扁宽，包住下面的“羽”；“羽”的横折钩要写圆润。
慢： 左右结构，右边“曼”字中间的“罒”要扁，下面“又”的捺要舒展。
遇： 半包围结构，先写“禺”，后写“辶”；“禺”要写得紧凑，最后一竖要长；“辶”的平捺要一波三折，托住上面。
2.学生描红临写，教师巡视指导，强调写字姿势。。
第二课时：品味变化，领悟道理
（一）复习导入，回顾质疑（5分钟）
1.字词回顾： 开火车认读词语：耷拉、竖着、扇子、似的、竹竿、跳舞、头痛、心烦、最好。
2.回顾情境： 上节课我们知道了，大象的耳朵是耷拉着的，小动物们都觉得奇怪。听到这么多小动物的话，大象的想法发生了怎样的变化呢？今天我们继续学习。
（二）研读9-13自然段，梳理变化（15分钟）
1.默读思考，圈画关键词：
默读课文9-13自然段，画出描写大象想法的句子，圈出表示心情变化的词语。
学生交流，教师板书心情变化链：自信→不安→尝试→醒悟
2.品味“不安”——动摇的开始：
出示句子：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”
理解“不安”：心里不踏实，开始怀疑自己。
理解“自言自语”：自己跟自己说话，说明内心很矛盾。
指导朗读：读出犹豫、怀疑、拿不定主意的语气，语速稍慢，声音低沉。
讨论：大象为什么会不安？（因为大家都这么说，他开始怀疑自己）
2.品味“尝试”——改变的努力：
出示句子：“怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。”
想象画面：大象用竹竿撑耳朵，会是什么样子？（滑稽、难受、不方便）
结果怎样？“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”
理解“头痛”“心烦”：身体不舒服，心里很烦躁。
联系生活：你有过“又头痛又心烦”的时候吗？（引导学生说感受）
4.品味“醒悟”——最终的明白：
出示句子：“最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”
对比：撑起耳朵和放下耳朵，哪个更好？为什么？（放下耳朵才能赶跑虫子，舒服自在）
出示核心句子：“大象说：‘我还是让我的耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。’”
理解含义：
“人家”指谁？（兔子、小羊等其他小动物）
“人家是人家，我是我”是什么意思？（别人有别人的特点，我有我的特点；不用和别人一样，做自己就好）
指导朗读：读出坚定、释然、如释重负的感觉。
5.用“心情曲线”梳理变化：
在黑板上画一条曲线，标出大象心情的变化点：
开始：自信（我生来就是这样）
被问多了：不安（是不是有毛病啦）
尝试后：烦恼（又头痛又心烦）
最后：醒悟（人家是人家，我是我）
指名借助曲线说一说大象想法改变的过程。
（三）角色表演，深化理解（10分钟）
1.小组合作演故事： 四人一组，分配角色（大象、小兔子、小羊、旁白），表演2-13自然段。
2.表演要求：
注意读好问句和感叹句。
用动作和表情表现大象的心情变化。
评选“最佳小演员”。
3.全班展示： 邀请两组同学上台表演，师生点评。
（四）联系生活，领悟道理（8分钟）
1.讨论交流：
大象的耳朵最后为什么还是耷拉着？（因为这样更适合它，能赶跑虫子，舒服自在）
如果大象一直撑着耳朵，会怎样？（难受、心烦）
2.联系生活：
生活中，你有没有遇到过这样的情况——别人说你和他们不一样，你心里怎么想？
出示情境：
情境1：小明跑步跑得慢，同学们笑话他。可是小明坚持每天练习，后来成了班里的长跑冠军。
情境2：小红喜欢画画，可是同学们都说学画画没用，她该怎么办？
引导学生明白：每个人都有自己独特的地方，不用盲目学别人，适合自己的才是最好的。
3.齐读道理： 全班齐读最后一句话——“人家是人家，我是我。”
（五）指导书写，布置作业（7分钟）
1.指导书写“安、根、痛、最”：
安： 上下结构，宝盖头要宽，覆盖下面的“女”；“女”的横要长，托住上面。
根： 左右结构，“木”字旁要窄，右边“艮”的竖提要直，最后一笔是点。
痛： 半包围结构，病字框要宽，里面的“甬”要写得紧凑。
最： 上下结构，日字头要扁，下面的“取”左宽右窄。
2.实践作业：
必做： 把《大象的耳朵》这个故事讲给爸爸妈妈听，要用上大象心情变化的词语。
选做： 想一想：你觉得自己有什么和别人不一样的特点？这个特点给你带来了什么好处？写一两句话，下次课来分享。
七、板书设计
大象的耳朵
其他动物：耳朵竖着
大象：耳朵耷拉着（像扇子似的）

心情变化：
自信（生来这样）→ 不安（真有毛病？）→ 尝试（竹竿撑起）→ 烦恼（头痛心烦）→ 醒悟

人家是人家，我是我
（做自己，最好！）
八、教学反思
本课教学紧扣新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，以“耳朵评选大会”为情境导入，通过“读对话—理变化—悟道理—演故事”的主线展开教学。成功之处在于：
（一）情境创设贯穿始终：以“动物王国耳朵评选大会”导入，将识字教学融入“帮大象收集生字奖章”的情境中，增强了学习的趣味性。
（二）朗读指导有层次：引导学生关注语气词“咦”、疑问句式、感叹号，通过对比朗读、角色扮演等方式，读好问句，体会大象心理变化。
（三）思维培养有抓手：用“心情曲线”梳理大象想法改变的过程，将抽象的内心变化可视化，培养了学生的逻辑思维能力。
（四）价值引领无痕化：从文本理解到联系生活，让学生在讨论交流中自然领悟“人家是人家，我是我”的道理，避免了空洞说教。
需要注意的是，在角色表演环节，要关注全体学生的参与度，避免只有少数“小演员”展示，其他学生成为“观众”。可采用小组内轮流表演的方式，让每个孩子都有体验的机会。