21　《庄子》二则 教学设计2025-2026学年语文统编版八年级下册

21　《庄子》二则
1．语言运用：结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文言词语。
2．思维发展：展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。
3．审美鉴赏：探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论辩的巧妙及庄子的心境。
4．文化传承：激励学生树立高远志向，树立责任和担当意识。
1．反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。
2．展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，提高形象思维能力。
探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论辩的巧妙及庄子的心境。
朗读法、讨论法、点拨法。
第1课时
北冥有鱼
一、创设情景　导入新课
亲朋好友考学高升时，我们常用“鹏程万里”来祝福。“鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。”这些诗词中的“鹏”就出自我们今天要学习的一篇文章——《北冥有鱼》。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
作者简介
庄子(约前369—前286)，名周，宋国蒙(今河南商丘东北)人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
2．生难字词
(1)字音
鲲(kūn)　　　徙于南冥(xǐ)　　　抟(tuán)　　　正色邪(yé)
(2)词义
【抟】盘旋。
【扶摇】旋风。
【息】气息，文中指风。
【志】记载。
【野马】山野中的雾气，奔腾如野马。
(3)通假字
北冥有鱼(同“溟”，海)
(4)古今异义
①怒而飞(古义：奋力，这里指用力鼓动翅膀；今义：生气，发怒)
②海运则将徙于南冥(古义：海水运动；今义：泛指海上运输)
(5)词类活用
①志怪者也(形容词用作名词，怪异的事物)
②南冥者，天池也(名词用作形容词，天然的)
三、初读课文　整体感知
1．小组合作，借助课文注释和工具书，理解文意。
2．做知识卡片：在理解文意的基础上，以小组为单位梳理出其他词类活用、古今异义词，做知识卡片。
3．配图画装饰：发挥想象，给知识卡片配上鲲、鹏的图画或其他装饰，张贴到班级语文学习栏。
4．逐层背诵，当堂背会全文。
四、品形象　析特色
1．课前搜集资料，了解“鲲”“鹏”“北冥”“南冥”的相关内容，课上分享查到的资料，并谈谈对“鲲、鹏”的初步印象。
【小贴士】
·凡鱼之子名鲲。 ——(晋)郭璞《尔雅注释》
·朋，神鸟也。朋，古文凤。鹏，亦古文凤。 ——《说文》
·北冥，在世界最北端，是传说中阳光照不到的大海。
·南冥，指南方的大海。
·“北冥”即北海，以旷远非世人所见之地，以喻玄冥大道。海中之鲲，比喻大道体中养成大圣之胚胎，喻如大鲲，非北海之大不能养成也。 ——(明)德清《庄子内篇注》
·所以化鱼为鸟，自北徂南者，鸟是凌虚之物，南是启明之方；鱼乃滞溺之虫，北盖幽冥之地；欲表向明背暗，舍滞求进，故举南北鸟鱼以示为道之径耳。
——(清)郭庆藩《庄子集释》
点拨：“鲲”本在幽暗的北海，它不甘现状，“化”成了横空出世的大鹏，飞向光明的南方。大鹏有着宏大的志向，对自由、光明的理想境界有着坚定、不懈的追求。
2．小组合作，填写学习任务单，分析“鲲、鹏”形象，探究庄子借“大鹏”形象阐释了什么道理及文章的艺术特色。
点拨：
文学形象 描写内容 关键语句 形象特点 说明道理 修辞手法 艺术特色
鲲、鹏 外形 鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 硕大无比 任何事物的存在与活动都要有所依凭 顶真 比喻 夸张 ①结构严密，读来语气连绵，音韵流畅；②文笔奇幻，想象雄奇瑰丽，富有浪漫色彩；③运用寓言故事说理。
迁徙 水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 力大无穷志存高远善借长风
　五、细探究　挖内涵
1．挖掘丰富内涵。
庄子笔下的“鹏”这一形象对中国文化的影响广泛。课前搜集与“鹏”有关的内容，挖掘“大鹏”形象的丰富内涵，理解其对后世的影响，写出你的探究发现，分享交流。
师：大鹏形象深受人们喜爱，人们感叹于它的力量，赞美它的志向高远、一往无前。它的形象也随着岁月的积淀越发深入人心。从某种意义上来说，大鹏成了我们民族的精神追求和象征之一，对中华文化产生了深远影响。
2．写下凡人妙语。
写一写“大鹏”形象带给自己的启示，分享交流。
点拨：我们作为新时代的青少年，既要怀揣大鹏之志，又要脚踏实地，努力学习，勇往直前。
六、总结课文　拓展延伸
1．课堂小结
《北冥有鱼》写鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地，老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的翅膀，乘长风破万里浪。
2．拓展延伸
课外搜集庄子名言并背诵。
点拨：①人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已；②哀莫大于心死，而人死亦次之；③吾生也有涯，而知也无涯。
3．布置作业
完成本节内容。
北冥有鱼万物有所恃
第2课时
庄子与惠子游于濠梁之上
一、创设情景　导入新课
提起知己，我们最易想到的是“管鲍分金”“高山流水”“李杜情谊”等，他们互相提携、惺惺相惜、同气相求，给后人留下了津津乐道的故事，更让人遐想万千。但是还有另一类知己。他们一见面就辩论得面红耳赤，不会互相迁就，并乐此不疲，但他们的友谊也同样牢固。比如庄子和惠子，他们是这类知己的楷模。今天，我们就从他俩的故事来了解不一样的庄子。(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
人物链接
惠施，宋国(今河南商丘)人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。
2.生难字词
(1)字音
濠梁(háo)　　　　鲦鱼(tiáo)
(2)词义
【全】完全，完备。
【循】追寻、追溯。
(3)一词多义
固
三、初读课文　整体感知
(一)朗读指导
1．(课件出示句子)读准字音、节奏。
点拨：①安知/我不知/鱼之乐？②既已知/吾知之/而问我。
2．小组分角色朗读人物的对话，读准语气。
诵读指导：
“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”(从容，悠闲，语速要慢)
“子非鱼，安知鱼之乐？”(稍快，读出急于反驳的样子)
“子非我，安知我不知鱼之乐？”(巧辩，机智，从容)
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”(肯定，毫无争议)
“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(充满智慧，诙谐)
注：特别强调读准“安”字。
3．各组竞赛式比读，读出韵味。
4．男女生比读，读出人物对话的语气和性格。
(二)疏通文意
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。
2．小组讨论，质疑、解疑。
3．积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事？
点拨：记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场辩论。
四、精读课文　深入理解
1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？
点拨：辩题：庄子是否知道“鱼之乐”。
庄子的观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你怎么知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而又问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子的观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
点拨：庄子认为鱼“乐”，其实是他自身愉悦心境的投射与外化。
　3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？
点拨：惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的效果。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
五、探究《庄子》的艺术特色
1．课前通过搜集资料，了解庄子的生平和思想，在班级分享相关内容。
2．鉴赏助读，探究《庄子》的艺术特色。
课件出示：
《?庄子?的艺术特色》《浅谈?庄子?散文的艺术特色》《庄子与韩非子寓言艺术特色比较》《?孟子?与?庄子?寓言艺术特色之比较》，学生以小组为单位，归纳《庄子》的艺术特色，写小短评，在全班交流。
点拨：金圣叹称《庄子》为“天下奇书”。《庄子》散文之奇体现在：庄子讲哲学道理，很少进行抽象的说教，而是借助寓言故事来说理。庄子寓言注目于神话，想象奇幻，善于虚构，气势宏伟，主观感情强烈，多直抒胸臆，善用比喻，语言幽默，讽刺辛辣，形象刻画细腻生动，使文章形成一种雄奇壮丽、汪洋恣肆的独特风格，充满浪漫色彩。
六、总结课文　拓展延伸
1．课堂小结
课文通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。
2．拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？
点拨：示例一：欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一，推崇自然，机智、善辩。示例二：欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。(也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可)
3．布置作业
完成本节内容。
庄子与惠子游于濠梁之上
我对于本篇课文的教学既能立足于文本又不局限于文本。把庄子的写作背景与文章有机连接起来，让学生对庄子的思想有了直接感受和理解，并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值，使教学达到了预期效果。学生既落实了重点文言知识，又增长了知识，陶冶了情操。但也存在一些问题，如应该给学生更多的课堂时间用于交流，这样课堂教学效果会更加显著。对于这个问题，我将在以后的课堂教学中积极探寻，努力实践，避免再出现类似问题。