第五单元第2课 《温情的空间》教学设计 （表格式）2025-2026学年湘美版初中美术八年级下册

第 2 课 温情的空间
课题 第 2 课 温情的空间
课型 欣赏 评述课 课时 1 总课时
教材分析 本课承接公共空间艺术表达，聚焦公共空间的人文设计，围绕人际交往需求、人文空间构建展开，结合社区改造案例，讲解设计优化方法，引导学生为社区 / 校园公共空间设计改进方案，培养设计与人文思考能力。
学情分析 八年级学生熟悉社区和校园公共空间，有日常使用体验，但缺乏空间设计的系统思维，对 “设计促进交流” 的理念理解较浅，不擅长结合人群需求提出合理设计方案，需通过案例分析与实践探究提升能力。
基本问题 如何通过设计化活动空间，促进人们交流
核心素养 （教学） 目标 审美感知：感受人文设计赋予公共空间的温情，理解空间设计与人际交往的关联，体会设计的人文价值。 艺术表现：结合公共空间的使用需求，运用绘画或摄影结合文字的方式，设计空间改进方案，提升设计表达能力。 文化理解：体会公共空间设计的人文内涵，增强对社区 / 校园的归属感，培养关注公共生活、践行人文设计的意识。
教学重点 掌握公共空间设计的核心原则，能结合人群交流需求分析现有空间的优缺点，提出基础改进思路。
教学难点 让设计方案贴合社区 / 校园的人文与自然特点，兼顾实用性与人文性，有效促进人们的交流互动。
教法学法 教法：案例分析法、问题探究法；学法：合作设计法、实践探究法。
教学准备 多媒体课件（社区改造案例）、画纸、铅笔、相机 / 手机、空间分析记录表。
教学过程设计 复备栏
（一）情境导入，感知温情空间的魅力 教师活动：展示上海西凌家宅 “烟火气” 空间、嘉兴老建委社区驿站、万涧儿童公益书屋等案例图片，对比缺乏设计的冰冷公共空间，提问：“这些空间为什么能让人感受到温情？它们在设计上做了哪些巧思，让人们愿意停留、交流？”；引出课题，点明公共空间的核心价值是承载人际交流，通过科学的设计优化，能让空间充满温情、促进人们互动，本节课将探究公共空间的设计方法，并为身边的空间设计改进方案。 学生活动：观察图片对比，结合生活体验回答问题，直观感受温情公共空间的设计特点，快速进入学习状态。 设计意图：从贴近生活的优秀设计案例切入，让学生初步体会 “设计让空间有温情”，激发探究公共空间设计方法的兴趣，自然切入课题核心。 （二）新知探究，研习空间设计的核心方法 围绕 “如何通过设计优化活动空间，促进人们交流”，从公共空间的核心需求和构建人文温情空间的方法两个核心模块展开，结合案例赏析和问题探究，梳理设计核心思路。 1. 公共空间中的人际交往 —— 把握核心，满足需求 教师活动：结合上海静安区打卡点、文庙坪等案例，引导学生分析公共空间设计的核心需求：休憩与交流。讲解设计关键细节：如座位设计需考虑位置、视野、布局、材质，让人们愿意停留；空间布局需兼顾私密性与开放性，方便人们互动；同时要适配不同人群（老人、儿童、年轻人）的活动需求。 小组思考：结合课前观察的社区 / 校园空间，说说身边哪些公共空间能促进交流，哪些存在不足，原因是什么。 2. 构建有人文特点的公共空间 —— 三大方法，打造温情 教师活动：以上海乐山社区改造项目为核心案例，讲解构建人文温情公共空间的三大核心方法，结合案例拆解设计巧思： 赋予空间鲜明特征：结合所在地景观特征，选择适配的外立面色彩、材质，让空间与环境相融，形成视觉记忆； 植入文化内涵：打造专属社区 / 校园的文化场景，如社区民俗展示、校园文化墙，形成人们的集体记忆，增强归属感； 创新空间功能：根据人群活动需求，改善旧空间、创设新空间，如将闲置角落改造成休闲驿站、儿童游戏区，满足不同交流需求。 重点强调：好的空间设计需结合自然与人文特点，兼顾实用性和人文性，让设计真正服务于人的交流，让空间充满温情。 学生活动：认真聆听赏析，参与小组思考与交流，记录公共空间设计的核心需求和三大方法，结合课前观察的身边空间，初步梳理设计改进的思路，建立 “需求 — 方法 — 设计” 的思维框架。 （三）小组合作，实践设计空间改进方案 教师活动：布置小组实践任务 ——以小组为单位，对所在社区 / 学校的某个公共空间（小区广场、楼道角落、校园走廊、操场周边等）提出改进设计方案，要求：①每组 4-5 人，分工协作（确定空间、分析现状、构思方案、绘画呈现）；②先分析选定空间的现有优缺点（从交流、休憩需求角度）；③结合构建人文空间的三大方法，融入自然 / 人文特点，设计优化方案；④用绘画（草图）结合文字的形式呈现，标注设计亮点、功能布局、设计理念。教师巡视指导，针对学生问题及时点拨：如设计脱离空间实际、未考虑人群需求、缺乏人文内涵等，鼓励学生结合身边空间的特点大胆创新。 学生活动：小组内先确定要改进的公共空间，结合课前观察的现状分析优缺点；再围绕 “促进交流、营造温情” 的核心，运用所学三大设计方法构思优化方案；最后分工完成设计草图绘制，添加文字标注设计细节和理念，遇到问题共同探讨或向教师请教。 设计意图：通过小组合作的实际空间设计实践，让学生将所学的设计方法运用到身边的空间中，在创作中落实教学重点，同时培养团队协作、空间规划和解决实际问题的能力。 （四）方案展示，多元评价交流 教师活动：选取 3-4 组典型设计方案（贴合空间实际、设计思路清晰、能体现温情与交流需求）进行展示，邀请小组代表分享：“你们选定的是哪个公共空间？现有哪些不足？运用了哪些设计方法？方案的亮点是什么，如何促进人们交流？”；组织学生互评，引导学生从贴合实际、需求满足、设计方法运用、人文性与实用性角度评价，如 “这个方案是否符合选定空间的特点？能否解决现有问题、促进人们交流？设计方法运用是否恰当？”；教师最后总结评价，肯定各小组的设计创意和协作成果，针对共性问题（如设计过于理想化、忽略人群差异）进行点拨，给出修改建议，强调 “实用、人文、促交流” 是温情空间设计的核心。 学生活动：认真聆听其他小组的设计思路，积极参与互评，听取评价建议，反思本组方案的优点与不足，完善设计思路，深化对温情空间设计的理解。 设计意图：通过方案展示与多元评价，让学生相互学习、相互启发，提升空间设计的评价能力，同时增强团队创作的自信心，让学生体会设计为生活带来的实际价值。 （五）课堂小结，升华设计与温情的融合 教师活动：梳理本节课核心知识 —— 公共空间设计的核心是满足休憩与交流的需求，构建人文温情空间的三大方法是赋予鲜明特征、植入文化内涵、创新空间功能；好的设计需结合空间的自然与人文特点，兼顾实用性与人文性。升华认知：公共空间是人们情感连接的纽带，温情的空间从来不是冰冷的建筑，而是融入了人的需求、文化的温度的设计，我们每个人都能成为空间的设计师，用巧思让身边的社区、校园空间更有温情，让人与人之间的交流更紧密。 学生活动：回顾本节课所学，加深对温情公共空间设计方法的理解，树立用设计观察、优化身边空间的意识，增强社区 / 校园的归属感。 三、板书设计 第 2 课 温情的空间 核心问题：如何通过设计优化活动空间，促进人们交流 一、设计核心：以人为本 满足需求 营造温情 二、公共空间的核心需求 休憩与交流—— 设计关键：座位（位置 / 视野 / 材质 / 布局）、空间（私密 + 开放）、适配不同人群 三、构建人文温情空间的三大方法 赋予空间鲜明特征：结合景观特征，设计色彩、材质，与环境相融 植入文化内涵：打造专属文化场景，形成集体记忆，增强归属感 创新空间功能：贴合人群需求，改善旧空间、创设新空间 案例：上海乐山社区改造项目、万涧儿童公益书屋 四、课堂实践：小组合作设计改进方案 选定空间：社区 / 校园某一公共空间 分析现状：梳理现有优缺点 设计呈现：绘画草图 + 文字标注（设计亮点、功能、理念） 设计关键：贴合实际 实用人文 促进交流
教 学 反 思 本课通过案例让学生理解了人文空间设计的要点，小组合作提升了设计积极性。但部分小组的方案脱离实际需求，缺乏对人群特点的考量。后续教学可增加实地调研指导，引导学生精准分析空间问题，让设计方案更具实用性和落地性。