第一单元第2课 《走出古典》教学设计（表格式） 2025-2026学年湘美版初中美术八年级下册

第2课 走出古典
第2课 走出古典
课题 第2课 走出古典
课型 欣赏 评述 + 创意实践课 课时 1 总课时
教材分析 本课承接古典艺术学习，聚焦欧洲浪漫主义与中国文人画，以 “情感表达”“不拘形似”“自由构图” 为核心，通过对比中外作品，引导学生理解艺术突破传统的追求，培养跨文化艺术赏析能力，是连接古典与现代艺术的关键课程。
学情分析 八年级学生已掌握古典艺术 “写实、有序” 的特征，对中外艺术有基础认知，但对浪漫主义与文人画 “不求形似、以情表意” 的理念理解较浅，易陷入 “画得像才是好画” 的认知误区，需通过对比探究打破局限。
核心内容 外国浪漫主义与中国文人画的追求有什么异同
核心素养 （教学） 目标 审美感知：感知浪漫主义与文人画 “自然洒脱、激情洋溢” 的审美特征，辨别其与古典艺术的差异。 艺术表现：尝试用 “借物抒情” 的思路简单勾勒物象，表达主观情感。 文化理解：理解中外艺术 “突破传统、重视情感” 的共同追求，形成多元艺术观。
教学重点 把握外国浪漫主义与中国文人画 “重情感、轻形似”“构图不拘一格” 的核心艺术追求。
教学难点 理解艺术家 “不拘泥真实” 的创作意图，体会作品背后的情感与文化内涵。
教法学法 教法：对比分析法、情境探究法、案例精讲法、跨学科融合法 学法：自主观察法、合作讨论法、实践体验法、归纳总结法
教学准备 教具：多媒体课件（包含作品图片、时代背景视频、艺术家故事）、古典与现代艺术作品对比卡片、创意实践任务单 学具：素描纸、铅笔、水彩笔、马克笔、彩铅（学生自备）
教学过程设计 复备栏
（一）情境导入，对比激趣 教师活动：展示古典主义写实绘画作品和籍里柯《艾普松赛马》，提问：“两幅作品在造型表现上有什么明显差异？古典主义追求逼真写实，而这幅作品的马匹姿态看似不符合现实，艺术家为何要这样创作？”；引出课题，说明本节课将探究突破古典主义的外国浪漫主义与中国文人画，聚焦二者的艺术追求。 学生活动：观察作品对比，思考并回答问题，激发探究兴趣，快速进入学习状态。 设计意图：通过古典主义与浪漫主义作品的直观对比，让学生感知艺术风格的差异，自然切入本课核心问题，引发学生思考。 （二）探究新知，赏析作品 围绕本课基本问题，从造型表现和构图特点两个维度，结合经典作品展开赏析，对比外国浪漫主义与中国文人画的艺术追求。 1. 不求形似的再现 —— 重情感，轻写实 教师活动：展示《艾普松赛马》与《疾驰的马》摄影作品对比，提问：“《艾普松赛马》的马匹姿态不符合现实，却广受好评，这是为什么？给你怎样的感受？”；总结浪漫主义特点：不拘泥于客观真实，依情感表达调整物象，追求动感与情感的传递。 展示苏轼《木石图》局部，引导学生观察：“画家对巨石、老树的造型做了怎样的处理？传递出怎样的主观情感？”；总结文人画特点：不求形似，以旋转、扭曲的笔墨借物抒情，表达个人心境。 补充展示透纳《雨、蒸汽和速度》，说明浪漫主义还注重捕捉事物稍纵即逝的直观感受，强化 “重情感表达” 的核心追求。 学生活动：小组讨论交流，派代表分享赏析感受，理解二者 “不求形似重情感” 的共同追求。 2. 不拘一格的构图 —— 弃秩序，重自由 教师活动：展示王蒙《具区林屋图》局部，提问：“这幅文人山水画的构图与传统山水的稳定有序有何不同？空间布局有怎样的特点？”；总结文人画构图：舍弃秩序感，依情感与想象布局，山水错叠扭曲，充满主观创意。 展示籍里柯《梅杜萨之筏》，引导学生观察：“作品的构图有怎样的特点？色彩和人物造型如何渲染氛围？与古典主义的静穆平稳有何差异？”；总结浪漫主义构图：动感强烈、对比鲜明，依表现需求构图，富于激情与想象。 学生活动：自主赏析作品，标注构图特点，跟随教师梳理二者 “构图自由多变” 的共同特征。 3. 梳理异同，核心总结 教师活动：结合板书梳理，强调二者核心共性 —— 均突破古典主义的写实与秩序，以想象力和情感表达为核心；简单区分差异 —— 浪漫主义重激情的视觉冲击，文人画重含蓄的借物抒情与笔墨意境。 学生活动：做好笔记，明确二者艺术追求的异同。 （三）课堂探究，交流展示（10 分钟） 教师活动：布置探究任务 —— 结合本课分析方法，以小组为单位，选取一幅文人山水画（如课件补充的文人山水作品），从构图特点角度分析，并说说其与现实山水的不同；强调分析思路：先描述构图特征，再结合创作追求说明差异原因。教师巡视指导，引导学生紧扣 “自由构图、主观表达” 核心。 学生活动：小组合作探究，梳理分析思路，推选代表进行课堂展示，分享探究结果。 设计意图：通过小组探究，让学生运用本课所学的分析方法解决实际问题，提升美术赏析和合作表达能力，巩固课堂知识。 （四）课堂小结，升华认知（5 分钟） 教师活动：梳理本节课核心知识 —— 外国浪漫主义与中国文人画均突破古典主义，追求情感表达与想象力，表现为 “不求形似的造型” 和 “不拘一格的构图”；升华认知：艺术创作并非只有逼真写实一种方式，情感的真实表达才是艺术的核心魅力，不同文化背景的艺术形式虽有差异，但都追求艺术与情感的融合。 学生活动：回顾本节课所学，结合自身赏析感受，谈谈对艺术创作 “重情感” 的理解。 （五）布置作业，拓展延伸（5 分钟） 基础作业：整理本节课笔记，完善外国浪漫主义与中国文人画艺术追求的对比表格。 拓展作业：课后搜集一幅浪漫主义油画和一幅中国文人画，尝试从造型、构图、情感表达三个角度写一段简短的赏析文字（50-80 字）。 设计意图：通过基础作业巩固课堂知识，拓展作业让学生将赏析能力运用到课外，提升美术鉴赏的综合能力。 三、板书设计 第 2 课 走出古典 核心问题：外国浪漫主义与中国文人画的追求有什么异同 一、共同追求：突破古典主义（写实、秩序） 1. 造型：不求形似，重情感 浪漫主义：《艾普松赛马》《雨、蒸汽和速度》→ 依情感调整物象、捕捉直观感受 文人画：苏轼《木石图》→ 借物抒情，表达主观心境 2. 构图：不拘一格，弃秩序 浪漫主义：《梅杜萨之筏》→ 动感强烈、激情洋溢 文人画：王蒙《具区林屋图》→ 布局新奇、主观想象 二、核心差异 浪漫主义：激情外放，视觉冲击强 文人画：含蓄内敛，重笔墨意境 三、艺术本质 情感表达与想象力是艺术创作的核心九、教学反思 本课通过对比中外作品有效达成赏析目标，学生能初步理解 “以情表意” 的理念。但部分学生对文人画构图的分析不够深入，需在后续教学中增加实操体验，结合具体技法讲解，帮助学生更直观感受艺术突破传统的魅力。
教 学 反 思 本节课通过作品对比、小组探究落实了教学目标，学生能把握浪漫主义与文人画的核心艺术追求，但仍有不足：对二者艺术差异的辨析较浅，部分学生难以精准表达；探究环节时间稍紧，个别小组分享不够充分。后续可增加经典作品对比赏析，设计分层问题引导思考，合理分配时间，同时教给学生美术赏析术语，提升表达准确性。