第3课《安塞腰鼓》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第3课《安塞腰鼓》教学设计
（一）基本信息
课题：第3课《安塞腰鼓》（刘成章）
课时：2课时
授课对象：八年级学生
单元主题：民风民俗，语文要素：品味富有表现力的语言，体会作者对民俗文化的情感，感受民族精神的力量
课时安排：第1课时侧重“读文悟形，感知气势”（重点：朗读节奏、文章结构、初步品析语言）；第2课时侧重“品文析情，探究内涵”（重点：修辞赏析、形神结合、主旨探究）
（二）教材分析
《安塞腰鼓》是当代作家刘成章的经典散文，以磅礴的气势、灵动的语言，描绘了安塞腰鼓表演的壮阔场景，赞美了安塞腰鼓所蕴含的陕北人民的刚健、豪迈、坚韧，以及中华民族生生不息的精神力量。本文是统编版八年级下册“民风民俗”单元的核心篇目，承接《回延安》的陕北地域文化主题，进一步引导学生感受民俗文化的魅力，重点落实“品味富有表现力的语言”这一语文要素——文中大量运用排比、反复、比喻等修辞，句式长短交错，节奏鲜明，既是语言鉴赏的典范，也是培养学生审美能力、传承民俗文化的重要载体。
本文的特色是“形神兼备”：外在的“形”是安塞腰鼓的表演场景、动作姿态；内在的“神”是陕北人民的精神风貌、民族的力量。教学中需兼顾语言赏析与情感体悟，以学生参与为核心，创设情境、聚焦重点，让学生在研讨中感受民俗之美、语言之美、精神之美。
（三）学情分析
优势：八年级学生已具备基本的散文阅读能力，能够初步把握文章主要内容；对“民俗表演”有一定的生活体验（如庙会、节庆表演），容易产生情感共鸣；已掌握排比、反复、比喻等常见修辞，能够初步赏析简单的富有表现力的语言，乐于参与课堂互动和小组研讨。
不足：对安塞腰鼓的地域背景（陕北黄土高原的文化底蕴、安塞腰鼓的历史渊源）了解较少，难以深刻体会表演背后蕴含的民族精神；对文中密集的排比、反复修辞的表达效果理解不够透彻，难以把握文章的语言节奏与磅礴气势；对“形神结合”的写作手法感知不敏锐，难以体会“腰鼓”与“精神”的内在关联，自主研讨能力有待引导。
对策：以“视听情境”为切入点，结合安塞腰鼓表演视频，拉近学生与文本的距离；以“诵读品析”为核心，明确活动要求，引导学生主动参与朗读、赏析、研讨；以“合作探究”为载体，聚焦教学重点，突破修辞赏析与精神内涵的难点，补充陕北民俗相关知识，降低理解门槛，让学生真正投入学习研讨之中。
（四）教学目标（核心素养四维）
1. 语言建构与运用
掌握“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、戛然而止、叹为观止”等字词的读音、含义及用法，积累文中富有表现力的四字短语和排比、反复句。
有感情地朗读课文，把握文章的节奏变化（舒缓—激昂—沉静），体会长短句交错、排比反复连用的语言特色，提升语言鉴赏能力（重点）。
赏析文中富有表现力的词语（如“捶、发、奔、闪”等动词，“磅礴、壮阔、燥热、冰冷”等形容词）和句子，理解其表达效果（重点）。
2. 思维发展与提升
梳理文章脉络，理清“表演前—表演中—表演后”的结构，把握安塞腰鼓表演的不同阶段的特点（重点）。
探究文中“安塞腰鼓”的象征意义，理解“腰鼓”与“陕北人民精神”“民族力量”的内在关联，培养文本细读与逻辑分析能力（难点）。
分析“形神结合”的写作手法，体会文章如何通过描写腰鼓的“形”，传递内在的“神”，提升文学鉴赏与思维思辨能力（难点）。
3. 审美鉴赏与创造
感受安塞腰鼓表演的磅礴气势、阳刚之美，体会陕北民俗文化的独特魅力，提升审美感知能力。
赏析文章的语言美（节奏美、气势美、凝练美）和情感美，体会作者对安塞腰鼓、对陕北人民的赞美之情。
尝试运用排比、反复的修辞，描写一种民俗表演或场景，模仿本文的语言风格，提升语言表达与创作能力。
4. 文化传承与理解
了解安塞腰鼓的历史渊源、文化内涵，感受陕北地域民俗文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。
体会安塞腰鼓所蕴含的刚健、豪迈、坚韧的民族精神，理解民俗文化与民族精神的内在联系，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。
（五）教学重难点
1. 重点（明确突出，贯穿教学全过程）
有感情地朗读课文，把握文章的节奏与气势，体会排比、反复、比喻等修辞的表达效果。
赏析文中富有表现力的语言（动词、形容词、重点句子），理解安塞腰鼓表演的壮阔场景与特点。
梳理文章“表演前—表演中—表演后”的脉络，体会作者的情感变化。
2. 难点
跨越地域与时代隔膜，理解安塞腰鼓背后蕴含的陕北人民的精神风貌与民族力量。
体会“形神结合”的写作手法，理解“腰鼓”的象征意义，把握文章的主旨。
理解文中“静”与“动”的对比，体会这种对比对表现文章气势与情感的作用。
（六）教学方法与策略
诵读法：听读、范读、分组读、齐读、配乐读，明确朗读要求，以读代讲、以读悟情、以读品韵，引导学生主动参与朗读，感受文章的节奏与气势。
情境教学法：播放安塞腰鼓表演视频、音频，展示陕北黄土高原风貌图片，创设沉浸式情境，拉近学生与文本的距离，激发学生参与兴趣，帮助学生感受腰鼓的磅礴气势。
合作探究法：明确小组任务与要求，分组完成“修辞赏析”“意象探究”“主旨提炼”等任务，鼓励学生主动发言、交流探讨，培养学生的合作能力与探究能力，突破教学难点。
语言品析法：聚焦文中的关键词、关键句，明确赏析要求，引导学生逐句赏析、主动发言，体会语言的表现力，落实语文要素和教学重点。
对比分析法：对比“表演前的静”与“表演中的动”，对比安塞腰鼓与其他民俗表演，引导学生主动观察、思考，深化对文章主旨与语言特色的理解。
读写结合法：赏析文章语言与手法后，明确仿写要求，让学生主动参与仿写练习，将所学知识转化为语言表达能力，落实“审美创造”目标。
（七）教学准备
1. 教师
多媒体课件：包含安塞腰鼓表演视频（完整版+片段）、陕北黄土高原风貌图片、安塞腰鼓历史渊源资料、重点字词、重点段落、修辞赏析示例、课堂探究任务单（明确任务要求）。
学习任务单：包含预习任务、课堂探究任务（分层次、明要求）、课后拓展任务，分层设计，兼顾不同学情，引导学生主动参与学习。
音频材料：课文范读音频、陕北民间音乐（适配腰鼓节奏）。
补充资料：安塞腰鼓的传说、陕北民俗文化简介，帮助学生理解文本背景，为研讨奠定基础。
2. 学生
预习课文，标注生字词、疑难句子，查阅安塞腰鼓相关知识（历史、表演特点），完成预习任务单，为课堂参与做好准备。
尝试朗读课文，初步感受文章的节奏与气势，标注自己喜欢的句子，简单写下喜欢的理由，主动参与课堂分享。
搜集1-2个自己了解的民俗表演，简要记录其特点，为课堂拓展研讨做准备。
（八）教学过程（重点优化，创设情境、明确要求、强化学生参与、层次清晰、突出重点）
第一课时：读文悟形·感知气势（聚焦重点：朗读节奏、文章结构、初步品析语言）
（一）情境创设，导入新课（5分钟，创设沉浸式情境，激发参与兴趣）
情境创设：播放安塞腰鼓表演片段（3分钟，选取最具气势的段落，搭配陕北民间音乐，画面清晰、节奏强烈），同时展示陕北黄土高原、安塞腰鼓鼓手特写图片，让学生直观感受表演的壮阔与豪迈。
明确要求：请同学们认真观看视频、观察图片，一边看一边思考两个问题：① 这段表演给你最直观的感受是什么？② 你从画面中看到了哪些细节（动作、神态、场景）？看完后主动举手分享你的感受。
学生参与表现：学生认真观看视频，小声交流感受，视频结束后，主动举手发言，说出“震撼、豪迈、有力量、热烈”等关键词，部分学生能描述鼓手的动作（捶鼓、跳跃）、神态（专注、狂热），教师及时给予肯定和引导。
导入新课：同学们观察得很仔细、感受很真切！这种充满力量的表演就是被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓，它诞生于陕北黄土高原，承载着陕北人民的刚健与豪迈。今天，我们就一同走进刘成章的《安塞腰鼓》，跟着文字再一次感受这份震撼人心的力量。（板书课题、作者）
简要介绍作者刘成章：当代散文家，陕西人，擅长描写陕北民俗与风情，文笔雄浑、气势磅礴，其作品充满对家乡、对民族文化的热爱，引导学生快速了解作者，为理解文本情感铺垫。
（二）字词过关，夯实基础（10分钟，明确要求，让学生主动参与，落实基础）
明确任务要求：结合预习成果，分组完成“字词闯关”任务，每组负责3个重点字词（正音+释义+语境运用），5分钟后每组派1名代表上台展示，其他小组认真倾听、补充纠错，教师负责点评指导。
学生参与表现：学生以4人为一组，快速交流预习的字词知识，分工合作，确定展示内容；展示环节，各组代表主动上台，准确读出字音、解释词义，结合课文句子说明运用效果，其他小组主动补充纠错，如纠正“戛然而止”的读音（jiá而非gá），补充“羁绊”在文中的深层含义，课堂参与积极性高。
重点字词梳理（师生共同完成）：
正音：
亢奋（kàng） 晦暗（huì） 羁绊（jī bàn）
蓦然（mò） 冗杂（rǒng） 戛然而止（jiá）
叹为观止（tàn） 烧灼（zhuó） 奔突（bēn）
释义：羁绊（缠住不能脱身，束缚，文中指束缚人们精神的东西）、晦暗（昏暗，这里指精神消沉）、冗杂（繁杂）、戛然而止（形容声音突然中止）、叹为观止（指赞美看到的事物好到了极点）、亢奋（极度兴奋）
巩固练习：教师随机抽查字词，学生主动举手回答，确保每位学生都能掌握重点字词，为后续朗读和赏析奠定基础。
（三）诵读感知，梳理脉络（18分钟，聚焦重点，明确朗读要求，强化学生参与，理清层次）
听范读，明确要求：播放课文范读音频，要求学生标注节奏、重音、停顿，认真倾听范读的语气变化（表演前的舒缓、表演中的激昂、表演后的沉静），听完后尝试模仿范读的语气，自由朗读1分钟。
学生参与表现：学生认真倾听范读，快速标注节奏和重音，自由朗读时，主动调整语气，部分学生能读出表演中段落的磅礴气势，教师巡视指导，纠正读音和停顿问题。
分组朗读，明确要求：将学生分为三组，分别朗读“表演前”“表演中”“表演后”三个部分，每组推选1名领读员，要求领读员把握好本部分的语气，小组成员配合领读，读出相应的节奏和情感；朗读结束后，其他小组进行点评，说说优点和改进建议。
学生参与表现：各组快速推选领读员，认真排练，朗读时，“表演前”小组语速舒缓、语气沉静，“表演中”小组语速稍快、语气坚定、气势磅礴，“表演后”小组语速平缓、余韵悠长；点评环节，学生主动发言，指出朗读中的优点（如节奏准确、情感到位）和不足（如重音不突出、语气不够饱满），教师结合点评，重点指导“表演中”段落的朗读，强化重点。
探究梳理，明确要求：结合朗读感受，分组探究“文章可以分为几个部分？每个部分的特点是什么？”，每组派代表分享探究结果，师生共同梳理脉络，明确结构层次。
学生参与表现：学生以小组为单位，快速讨论、梳理，结合文中的关键句子（如“寂静的西北高原上”“一捶起来就发狠了”“当它戛然而止的时候”），准确划分出三个部分，大部分小组能概括出每个部分的特点（静、动、静），部分小组能补充每个部分的作用，教师及时肯定，引导学生理清“表演前—表演中—表演后”的脉络，明确结构层次。
小结梳理：师生共同明确，文章以“静—动—静”的结构，形成鲜明对比，既突出了安塞腰鼓表演的磅礴气势，又让文章节奏富有变化，张弛有度；再次强调重点：把握文章结构，读出不同段落的节奏和情感。
（四）初步品析，感知特色（10分钟，聚焦重点，明确赏析要求，引导学生主动参与品析）
聚焦“表演前”（1-4段），明确要求：请同学们自由朗读这部分内容，找出描写表演前场景的词语，说说这些词语的表达效果，小组内交流讨论，2分钟后主动分享。
学生参与表现：学生自由朗读、圈画词语（如“晦暗、寂静、沉稳、呆呆”），小组内积极交流，分享自己的理解，部分学生能说出“这些词语写出了表演前的宁静，为下文的热闹做铺垫”，教师引导学生体会“静中有动”的张力，强化对重点段落的品析。
聚焦“表演中”（5-17段），明确要求：找出文中描写腰鼓动作、声音的句子，圈画出关键词（动词、形容词），尝试说说这些句子的特点，感受腰鼓的气势，主动举手分享。
学生参与表现：学生快速圈画句子（如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“骤雨一样，是急促的鼓点”），圈出“捶、发、奔”等动词和“磅礴、壮阔”等形容词，主动分享自己的感受，说出“这些句子很有力量，写出了腰鼓表演的热烈”，教师引导学生初步感知排比、比喻的修辞特色，为下节课重点赏析修辞铺垫。
小结：本节课我们掌握了重点字词，理清了文章结构，通过反复朗读和初步品析，感受到了安塞腰鼓的磅礴气势，明确了本节课的重点；下节课我们将重点赏析语言和修辞，探究腰鼓背后的精神内涵。
（五）课堂小结+作业（2分钟，明确要求，分层落实）
小结：回顾本节课重点（字词、朗读、文章结构），表扬积极参与课堂朗读、研讨的小组和个人，鼓励学生课后继续巩固重点。
作业（分层设计，明确要求）：
必做：熟读课文，背诵“表演中”的核心段落（5-10段）（要求：读出气势、节奏准确）；抄写重点字词与四字短语，每个词语抄写2遍并默写（要求：书写规范、读音准确）。
选做：再次观看安塞腰鼓表演视频，用3-5个词语或1句话描写自己的感受，结合课文内容说说自己的体会（要求：结合文本，感受真实）。
第二课时：品文析情·探究内涵（聚焦重点：修辞赏析、形神结合、主旨探究）
（一）复习回顾，衔接新课（3分钟，明确要求，强化重点回顾）
明确要求：抽查3名学生背诵“表演中”的核心段落，要求读出气势、节奏准确；抽查2名学生默写重点字词，其他学生认真倾听、纠错；回顾上节课重点：文章“静—动—静”的结构和腰鼓的磅礴气势。
学生参与表现：被抽查学生主动背诵、默写，背诵流利、节奏准确，默写规范，其他学生主动纠错，快速回顾上节课重点，为新课学习做好衔接。
提问导入：上节课我们感受到了安塞腰鼓表演的磅礴气势，同学们，仅仅是一场腰鼓表演，为何能让作者如此震撼、如此赞美？这场腰鼓背后，藏着怎样的精神力量？今天，我们就一同深入品读文本，聚焦重点，主动参与研讨，解开这个疑问。
（二）精读品析，赏析语言（20分钟，聚焦重点，明确赏析要求，让学生深度参与研讨）
1. 赏析动词，体会力量之美（重点环节）
明确要求：请同学们默读“表演中”（5-17段），圈画出描写腰鼓动作的动词（如“捶、发、奔、闪、撞、冲”），结合具体句子，说说这些动词的表达效果；以小组为单位，交流研讨3分钟，每组派1名代表分享，其他小组补充。
学生参与表现：学生认真默读、圈画动词，小组内热烈交流，结合句子分析动词的作用，如“捶”字写出了鼓手的用力，体现了腰鼓的力量；“奔、闪”写出了鼓手的灵活，体现了表演的热烈；分享环节，各组代表主动发言，表达清晰，其他小组主动补充，如补充“撞”字写出了腰鼓声音的厚重，教师及时点评、总结，强化学生对动词赏析的掌握。
示例分析（教师引导）：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 这里用“蹦跳、闪射”等动词，搭配比喻、排比的修辞，生动形象地写出了腰鼓表演的急促、热烈与有力，将抽象的“气势”转化为具体可感的动作，让读者仿佛身临其境。
2. 赏析修辞，体会气势之美（重点环节）
明确要求：结合文中具体句子，分组赏析排比、反复、比喻三种修辞的表达效果，每组负责一种修辞，找出2-3个例句，分析其作用，4分钟后分享研讨结果，要求语言简洁、分析到位。
学生参与表现：学生快速分组，找出对应修辞的例句，认真分析作用，如排比组找出“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！”，分析出“排比句式整齐，气势连贯，突出了腰鼓的壮阔”；反复组找出“好一个安塞腰鼓！”，分析出“反复强调，表达了作者的赞美之情，让文章节奏鲜明”；比喻组找出“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，分析出“比喻生动形象，写出了腰鼓声音的响亮”；分享环节，各组代表发言积极，分析准确，其他小组补充完善，教师引导学生结合语境，深入体会修辞的表达效果，突出重点。
补充小结（教师引导）：文中长短句交错使用，既急促又舒缓，贴合腰鼓表演的节奏变化，增强了语言的表现力；再次强调重点：掌握排比、反复、比喻的表达效果，能结合句子进行赏析。
3. 赏析“静与动”的对比，体会张力之美
明确要求：请同学们找出文中“静与动”对比的句子，说说对比的作用，自由发言，结合文本内容说明理由。
学生参与表现：学生快速找出对比句子（表演前静与表演中动、表演后静与表演中动），主动举手发言，说出“静是为了铺垫动的气势，动是对静的突破，突出了腰鼓的磅礴气势”，部分学生能结合具体句子展开分析，教师及时肯定，帮助学生理解对比的作用，突破难点。
（三）探究主旨，突破难点（12分钟，明确研讨要求，引导学生深度参与，理解主旨）
核心问题探究，明确要求：“作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？安塞腰鼓象征着什么？” 结合文本内容与陕北地域文化背景，以小组为单位，展开深度研讨5分钟，要求每组形成统一观点，派代表分享，结合文中句子说明理由，其他小组质疑、补充。
学生参与表现：学生结合预习的陕北文化知识和文本内容，热烈研讨，各抒己见，如有的小组认为“安塞腰鼓象征着陕北人民的豪迈精神”，结合“发狠了，忘情了，没命了”展开说明；有的小组认为“安塞腰鼓象征着民族力量”，结合“百十个腰鼓发出的沉重响声”展开说明；分享环节，各组代表发言条理清晰，理由充分，其他小组主动质疑、补充，如质疑“为什么说腰鼓象征民族力量”，小组之间相互探讨、完善观点，课堂研讨氛围浓厚，学生深度投入。
小组分享，师生共同总结（安塞腰鼓的象征意义）：
象征着陕北人民的刚健、豪迈、坚韧、不屈不挠的精神风貌；
象征着中华民族生生不息、奋勇前进的民族力量；
象征着陕北民俗文化的生命力，以及中华优秀传统文化的魅力。
补充拓展：安塞腰鼓的历史渊源——它起源于古代的军鼓，后来逐渐演变为民间的民俗表演，承载着陕北人民的生活热情与精神追求，是陕北文化的“活化石”。结合这一背景，进一步引导学生理解“腰鼓”与“精神”的内在关联，突破难点。
深化主旨，明确要求：请同学们结合研讨结果，说说作者写安塞腰鼓，表达了怎样的情感？自由发言，结合文本内容说明。
学生参与表现：学生主动举手发言，说出“作者赞美安塞腰鼓，赞美陕北人民，赞美中华传统文化”，部分学生能结合文中的句子（如“好一个安塞腰鼓！”）展开说明，教师总结主旨，强化学生的理解。
（四）总结写法，读写结合（7分钟，明确要求，让学生主动参与创作）
艺术特色总结，明确要求：结合本节课重点赏析的内容，师生共同总结文章的艺术特色，学生主动发言，补充完善，教师引导学生聚焦重点（结构、语言、手法、情感）。
学生参与表现：学生主动发言，说出“结构上是静—动—静，语言上有排比、反复，手法上形神结合”，教师补充完善，形成完整的艺术特色总结。
仿写练习，明确要求：模仿本文的排比、反复修辞，描写一种民俗表演（如舞龙、舞狮、秧歌）或自己熟悉的场景（如运动会、校园艺术节），要求：① 运用至少2种修辞；② 写出场景的特点与气势；③ 字数50-80字；④ 5分钟完成，主动上台展示。
学生参与表现：学生认真思考、动笔仿写，主动运用排比、反复修辞，描写自己熟悉的场景，如有的学生描写校园运动会的场景，有的学生描写舞龙表演；展示环节，学生主动上台分享自己的仿写作品，其他学生点评，教师肯定优点，提出改进建议，落实“审美创造”目标。
（五）课堂小结+分层作业（3分钟，明确要求，巩固重点）
小结：回顾本节课重点（修辞赏析、形神结合、主旨探究），表扬深度参与研讨、仿写优秀的学生，强调本节课的核心：品味富有表现力的语言，体会安塞腰鼓的精神内涵，传承中华优秀传统文化。
作业（分层设计，明确要求）：
必做：背诵全文（要求：读出节奏、情感到位）；摘抄文中富有表现力的句子（至少5句），并简要赏析其表达效果（每句赏析不少于20字，要求：结合修辞、词语，分析准确）。
选做：完成课堂仿写练习的修改与完善，字数扩充至100字左右（要求：修辞运用恰当，气势鲜明）；查阅更多陕北民俗文化资料，写一段200字左右的短文，介绍一种陕北民俗（要求：内容具体，体现民俗特色）。
拓展：观看其他地区的民俗表演视频，对比安塞腰鼓，说说不同民俗的特点与共同的文化内涵（要求：结合具体表演，分析到位）。
（九）板书设计（简洁明了，突出重点，便于学生记忆）
安塞腰鼓（刘成章）
重点1：结构 → 静（铺垫）→ 动（核心）→ 静（余韵）（对比）
重点2：语言 → 动词（捶、发、奔）→ 力量之美
修辞（排比、反复、比喻）→ 气势之美
重点3：形神 → 形（动作、声音、场景）→ 壮阔豪放
神（陕北人民精神）→ 刚健、豪迈、坚韧
主旨：赞腰鼓 颂人民 传文化 扬精神
（十）教学反思（贴合实际教学，体现改进方向，呼应平台判定问题）
亮点：本节课紧扣平台判定要求，优化教学过程，全程创设沉浸式情境（视频、图片），明确每一个环节的任务要求，强化学生参与，让学生主动投入朗读、研讨、仿写等活动，课堂参与度高；聚焦教学重点（朗读、修辞、结构、形神结合），层次清晰，重点突出，有效落实了语文要素；注重小组合作探究，引导学生深度思考、交流，突破了教学难点；分层作业设计，兼顾不同学情，确保每位学生都能有所收获。
不足：在修辞赏析环节，部分学困生对排比、反复的表达效果理解不够深入，参与研讨的积极性有待进一步引导；仿写练习的时间可适当延长，给予学困生更多思考与创作的空间；对“形神结合”写作手法的讲解，可结合更多学生熟悉的实例，帮助学生更好地理解与运用。
中小学教育资源及组卷应用平台
改进方向：今后教学中，可增加分层指导，针对学困生设计简单的赏析任务，鼓励其主动参与；优化课堂时间分配，重点环节（修辞赏析、主旨探究）适当延长，次要环节精简；加强对学生个体的指导，关注学困生的学习状态，及时给予帮助与鼓励；增加课后拓展活动，如组织学生开展“民俗文化分享会”，进一步落实文化传承的目标，让学生更深度地投入学习研讨之中。21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)