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第2课《回延安》教学设计
（一）基本信息
课题：第2课《回延安》（贺敬之）
课时：2课时
授课对象：八年级学生
单元主题：民风民俗，语文要素：品味富有表现力的语言，体会作者对红色故土、民俗文化的深厚情感，传承红色文化精神
课时安排：第1课时侧重“读诗悟情，初识体式”（重点：朗读节奏、诗歌脉络、信天游基本特点、字词基础）；第2课时侧重“品诗析法，传承精神”（重点：比兴手法赏析、意象内涵、主旨探究、红色文化传承）
（二）教材分析
《回延安》是当代诗人贺敬之1956年重回延安时所作的红色抒情诗，采用陕北民歌“信天游”的形式，以“回—忆—话—看—颂”为清晰脉络，抒发了对延安母亲的眷恋、对延安人民的深情，以及对延安精神的赞美。本文是统编版八年级下册“民风民俗”单元的开篇篇目，既承载着陕北地域民俗文化（信天游）的传播使命，也是红色文化教育的经典载体，重点落实“品味富有表现力的语言”这一语文要素——文中巧用比兴、叠词、口语化表达，语言质朴雄浑、情感炽热真挚，既是诗歌鉴赏的典范，也是引导学生感受民俗之美、传承红色精神的重要篇目。
本文的特色是“体式鲜明、情真意切”：外在体式是信天游的“两行一节、自由灵活”，内在情感是对延安的赤子之心，将民俗体式与红色情感完美融合。教学中需兼顾体式赏析与情感体悟，以学生参与为核心，创设情境、聚焦重点，让学生在诵读、研讨中感受诗歌之美、民俗之韵、红色之情。
（三）学情分析
优势：八年级学生已具备基本的诗歌阅读能力，能够初步把握诗歌的情感基调；对“红色文化”有初步了解（如革命圣地、红色故事），容易产生情感共鸣；已掌握比喻、拟人等常见修辞，能够初步赏析简单的富有表现力的语言，乐于参与课堂朗读、互动和小组研讨。
不足：对“信天游”这一陕北民歌体式陌生，不了解其“两行一节、比兴手法、口语化”的特点；对延安的历史背景（革命圣地的意义、作者与延安的渊源）了解较少，难以深刻体会诗歌中“延安如母亲”的深层情感；对比兴手法的表达效果理解不够透彻，难以把握诗歌质朴语言背后的炽热情感，自主研讨和文本细读能力有待引导。
对策：以“视听情境”为切入点，结合延安风光视频、信天游音频，拉近学生与文本的距离；以“诵读品析”为核心，明确活动要求，引导学生主动参与朗读、赏析、研讨；以“合作探究”为载体，聚焦教学重点，突破信天游体式、比兴手法、情感内涵的难点，补充延安历史、信天游相关知识，降低理解门槛，让学生真正投入学习研讨之中。
（四）教学目标（核心素养四维）
1. 语言建构与运用
掌握“糜子、白羊肚、油馍、脑畔、眼眶、搂抱”等字词的读音、含义及用法，积累文中的叠词、口语化表达和信天游式的经典诗句。
有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏变化（急切—深情—激昂），体会信天游“两行一节、自由灵活、口语质朴”的语言特色，提升诗歌朗读和语言鉴赏能力（重点）。
赏析文中的比兴手法、叠词和口语化表达，理解其表达效果，品味诗歌质朴中见深情的语言之美（重点）。
2. 思维发展与提升
梳理诗歌“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的脉络，把握诗歌不同部分的情感变化（重点）。
探究文中“延安”“母亲”“小米饭”“窑洞”等意象的内涵，理解诗歌“以物喻情、借景抒情”的手法，培养文本细读与逻辑分析能力（难点）。
了解信天游的基本特点，分析诗歌如何借用民俗体式表达红色情感，提升文学鉴赏与思维思辨能力（难点）。
3. 审美鉴赏与创造
感受诗歌炽热真挚的情感美、信天游质朴灵动的体式美，体会陕北民俗文化与红色文化融合的独特魅力，提升审美感知能力。
赏析诗歌的语言美（质朴美、口语美、情感美），体会作者对延安、对延安人民、对延安精神的深厚情感。
尝试运用信天游的基本格式和比兴手法，仿写简短诗句，表达对家乡、对亲人的情感，提升语言表达与创作能力。
4. 文化传承与理解
了解延安的历史地位、信天游的民俗内涵，感受陕北地域民俗文化与红色文化的魅力，增强对中华优秀传统文化和红色文化的认同感。
体会诗歌所蕴含的延安精神（艰苦奋斗、团结奋进、感恩奉献），理解红色文化的时代价值，传承红色基因，树立文化自信。
（五）教学重难点
1. 重点（明确突出，贯穿教学全过程）
有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与情感，体会信天游“两行一节、口语质朴”的体式特点。
赏析文中的比兴手法、叠词和口语化表达，理解其表达效果，品味诗歌的语言之美。
梳理诗歌“回—忆—话—看—颂”的脉络，体会作者不同阶段的情感变化。
2. 难点
跨越时代隔膜，理解延安作为革命圣地的意义，体会作者对延安“如母亲般”的深厚情感。
掌握比兴手法的特点，理解其在诗歌中的表达作用，体会“意象传情”的妙处。
理解信天游体式与红色情感的内在关联，体会民俗文化与红色文化的融合之美。
（六）教学方法与策略
诵读法：听读、范读、分组读、齐读、配乐读，明确朗读要求，以读代讲、以读悟情、以读品韵，引导学生主动参与朗读，感受诗歌的节奏与情感。
情境教学法：播放延安风光视频、信天游音频，展示延安革命旧址图片，创设沉浸式情境，拉近学生与文本的距离，激发学生参与兴趣，帮助学生体会诗歌情感。
合作探究法：明确小组任务与要求，分组完成“信天游特点探究”“比兴手法赏析”“意象内涵探究”等任务，鼓励学生主动发言、交流探讨，培养学生的合作能力与探究能力，突破教学难点。
语言品析法：聚焦文中的关键词、关键诗句，明确赏析要求，引导学生逐句赏析、主动发言，体会语言的表现力，落实语文要素和教学重点。
知识拓展法：补充延安历史、信天游相关知识，结合作者经历，帮助学生理解诗歌背景和情感内涵，突破时代隔膜。
读写结合法：赏析诗歌体式与手法后，明确仿写要求，让学生主动参与仿写练习，将所学知识转化为语言表达能力，落实“审美创造”目标。
（七）教学准备
1. 教师
多媒体课件：包含延安风光视频、信天游音频（经典曲目+课文朗诵）、延安革命旧址图片、作者贺敬之简介、重点字词、重点诗句、比兴手法示例、信天游知识、课堂探究任务单（明确任务要求）。
学习任务单：包含预习任务、课堂探究任务（分层次、明要求）、课后拓展任务，分层设计，兼顾不同学情，引导学生主动参与学习。
音频材料：课文范读音频、陕北信天游经典音频（如《走西口》片段）。
补充资料：延安的历史地位、贺敬之与延安的渊源、信天游的特点及起源，帮助学生理解文本背景，为研讨奠定基础。
2. 学生
预习课文，标注生字词、疑难诗句，查阅延安、贺敬之、信天游相关知识，完成预习任务单，为课堂参与做好准备。
尝试朗读课文，初步感受诗歌的节奏与情感，标注自己喜欢的诗句，简单写下喜欢的理由，主动参与课堂分享。
搜集1-2句信天游经典诗句或红色诗歌，简要记录其特点，为课堂拓展研讨做准备。
（八）教学过程（重点优化，创设情境、明确要求、强化学生参与、层次清晰、突出重点）
第一课时：读诗悟情·初识体式（聚焦重点：朗读节奏、诗歌脉络、信天游基本特点、字词基础）
（一）情境创设，导入新课（5分钟，创设沉浸式情境，激发参与兴趣）
情境创设：播放延安风光视频（3分钟，包含延安宝塔山、窑洞、黄土高原风貌，搭配轻柔的信天游音频），同时展示延安革命旧址、贺敬之在延安的老照片，让学生直观感受延安的地域特色和红色底蕴。
明确要求：请同学们认真观看视频、观察图片，一边看一边思考两个问题：① 延安给你最直观的感受是什么？② 你从视频中了解到延安的哪些特点（景物、文化）？看完后主动举手分享你的感受。
学生参与表现：学生认真观看视频，小声交流感受，视频结束后，主动举手发言，说出“庄严、亲切、有红色底蕴、质朴”等关键词，部分学生能描述延安的景物（宝塔山、窑洞）、文化（信天游），教师及时给予肯定和引导。
导入新课：同学们观察得很仔细、感受很真切！延安，是中国革命的圣地，是无数革命者心中的“母亲”。1956年，诗人贺敬之重回阔别十年的延安，心中满是眷恋与激动，于是写下了这首抒情诗《回延安》。今天，我们就一同走进这首诗，跟着诗人的脚步，重温他对延安的深情，感受信天游的独特魅力。（板书课题、作者）
简要介绍作者与背景：贺敬之，当代著名诗人，早年投身革命，曾在延安生活多年，对延安有着深厚的感情；《回延安》是他重回延安时所作，以信天游的形式，抒发了对延安母亲的无限眷恋和对延安精神的由衷赞美，引导学生快速了解背景，为理解文本情感铺垫。
（二）字词过关，夯实基础（10分钟，明确要求，让学生主动参与，落实基础）
明确任务要求：结合预习成果，分组完成“字词闯关”任务，每组负责3个重点字词（正音+释义+语境运用），5分钟后每组派1名代表上台展示，其他小组认真倾听、补充纠错，教师负责点评指导。
学生参与表现：学生以4人为一组，快速交流预习的字词知识，分工合作，确定展示内容；展示环节，各组代表主动上台，准确读出字音、解释词义，结合课文诗句说明运用效果，其他小组主动补充纠错，如纠正“白羊肚”的读音（dǔ而非dù），补充“脑畔”在文中的含义（指窑洞的屋顶），课堂参与积极性高。
重点字词梳理（师生共同完成）：
正音：
糜子（méi） 白羊肚（dǔ） 油馍（mó）
脑畔（pàn） 眼眶（kuàng） 搂抱（lǒu）
糜子（méi）、炕头（kàng）
释义：糜子（一种谷物，去皮后叫黄米）、白羊肚（指白羊肚手巾，陕北农民常用的头巾）、油馍（陕北特色小吃，油炸的面饼）、脑畔（窑洞的屋顶，文中指家乡的屋顶）、眼眶（眼皮的边缘，文中指因激动而发红的眼眶）
叠词积累：“紧紧、牢牢、高高、圆圆”，引导学生体会叠词的表达效果（增强语言的节奏感，表达真挚的情感）。
巩固练习：教师随机抽查字词，学生主动举手回答，结合诗句说说词语的含义，确保每位学生都能掌握重点字词，为后续朗读和赏析奠定基础。
（三）诵读感知，梳理脉络（18分钟，聚焦重点，明确朗读要求，强化学生参与，理清层次）
听范读，明确要求：播放课文范读音频（搭配信天游背景音乐），要求学生标注节奏、重音、停顿，认真倾听范读的语气变化（回延安的急切、忆延安的深情、颂延安的激昂），听完后尝试模仿范读的语气，自由朗读1分钟。
学生参与表现：学生认真倾听范读，快速标注节奏和重音，自由朗读时，主动调整语气，部分学生能读出“回延安”的急切感和“忆延安”的深情，教师巡视指导，纠正读音和停顿问题，强调信天游“两行一节、读起来朗朗上口”的特点。
分组朗读，明确要求：将学生分为五组，分别朗读“回延安”“忆延安”“话延安”“看延安”“颂延安”五个部分，每组推选1名领读员，要求领读员把握好本部分的语气，小组成员配合领读，读出相应的情感；朗读结束后，其他小组进行点评，说说优点和改进建议。
学生参与表现：各组快速推选领读员，认真排练，朗读时，“回延安”小组语速稍快、语气急切，“忆延安”小组语速舒缓、语气深情，“颂延安”小组语速有力、语气激昂；点评环节，学生主动发言，指出朗读中的优点（如节奏准确、情感到位）和不足（如重音不突出、没有读出信天游的韵味），教师结合点评，重点指导信天游的朗读技巧，强化重点。
探究梳理，明确要求：结合朗读感受，分组探究“诗歌可以分为几个部分？每个部分写了什么内容？表达了作者怎样的情感？”，每组派代表分享探究结果，师生共同梳理脉络，明确结构层次。
学生参与表现：学生以小组为单位，快速讨论、梳理，结合文中的关键诗句（如“心口呀莫要这么厉害地跳”“忆往昔，峥嵘岁月稠”“看如今，红旗漫卷西风”），准确划分出五个部分，大部分小组能概括出每个部分的内容和情感，部分小组能补充各部分的关联，教师及时肯定，引导学生理清“回—忆—话—看—颂”的脉络，明确结构层次。
小结梳理：师生共同明确，诗歌以“回延安”为线索，按照“回—忆—话—看—颂”的顺序，情感层层递进，从急切的思念到深情的回忆，再到热烈的赞颂；再次强调重点：把握诗歌脉络，读出不同部分的情感和信天游的朗读韵味。
（四）初步品析，初识体式（10分钟，聚焦重点，明确赏析要求，引导学生主动参与品析）
聚焦“信天游体式”，明确要求：请同学们自由朗读诗歌，观察诗歌的句式特点，小组内交流讨论“这首诗与我们平时读的诗歌有什么不同？”，2分钟后主动分享。
学生参与表现：学生自由朗读、观察句式，小组内积极交流，分享自己的发现，如“每两句为一节”“语言很朴实，像口语”“有很多地方用了比喻”，教师引导学生总结信天游的基本特点（两行一节、自由灵活、口语化、多用比兴），补充简单的信天游知识，让学生初步了解这一陕北民俗体式。
聚焦“初步品情”，明确要求：找出文中最能体现作者情感的句子，圈画出关键词，尝试说说这些句子的表达效果，主动举手分享。
学生参与表现：学生快速圈画句子（如“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”“母亲延安就在这里”），圈出“莫要、挡住、母亲”等关键词，主动分享自己的感受，说出“这些句子很朴实，却写出了作者对延安的急切思念”，教师引导学生体会诗歌质朴语言背后的炽热情感，为下节课重点赏析比兴手法和意象铺垫。
小结：本节课我们掌握了重点字词，理清了诗歌脉络，通过反复朗读，初步感受了诗歌的情感和信天游的体式特点，明确了本节课的重点；下节课我们将重点赏析比兴手法、意象内涵，深入体会作者对延安的深情和延安精神的内涵。
（五）课堂小结+作业（2分钟，明确要求，分层落实）
小结：回顾本节课重点（字词、朗读、诗歌脉络、信天游初步特点），表扬积极参与课堂朗读、研讨的小组和个人，鼓励学生课后继续巩固重点，多听信天游音频，感受其韵味。
作业（分层设计，明确要求）：
必做：熟读课文，背诵“回延安”“颂延安”两个部分（要求：读出情感、节奏准确，体现信天游韵味）；抄写重点字词与叠词，每个词语抄写2遍并默写（要求：书写规范、读音准确）。
选做：听一首信天游经典曲目，记录其歌词特点，结合课文内容，说说信天游的语言特色（要求：结合文本，分析具体）。
第二课时：品诗析法·传承精神（聚焦重点：比兴手法赏析、意象内涵、主旨探究、红色文化传承）
（一）复习回顾，衔接新课（3分钟，明确要求，强化重点回顾）
明确要求：抽查3名学生背诵“回延安”“颂延安”部分，要求读出情感、节奏准确，体现信天游韵味；抽查2名学生默写重点字词，其他学生认真倾听、纠错；回顾上节课重点：诗歌“回—忆—话—看—颂”的脉络和信天游的初步特点。
学生参与表现：被抽查学生主动背诵、默写，背诵流利、情感到位，默写规范，其他学生主动纠错，快速回顾上节课重点，为新课学习做好衔接。
提问导入：上节课我们感受到了作者对延安的深情，也初步了解了信天游的体式特点。同学们，诗人为什么要用信天游的形式来写《回延安》？文中的“母亲”“小米饭”“窑洞”仅仅是指具体的事物吗？今天，我们就一同深入品读文本，聚焦重点，主动参与研讨，解开这些疑问，体会诗歌的艺术魅力和红色精神。
（二）精读品析，赏析手法（20分钟，聚焦重点，明确赏析要求，让学生深度参与研讨）
1. 赏析比兴手法，体会艺术之美（重点环节）
明确要求：请同学们默读诗歌，找出文中运用比兴手法的诗句，结合具体句子，说说“比”和“兴”的区别，分析其表达效果；以小组为单位，交流研讨3分钟，每组派1名代表分享，其他小组补充。
学生参与表现：学生认真默读、圈画诗句，小组内热烈交流，结合句子分析比兴手法的作用，如找出“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，分析出“以羊羔羔吃奶比喻自己对延安母亲的依赖，以小米饭兴起对延安养育之恩的感激”；分享环节，各组代表主动发言，表达清晰，其他小组主动补充，如补充“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，分析出“以糜子、谷兴起自己在延安的革命生活，体现延安对自己的培育”，教师及时点评、总结，结合实例讲解比兴手法的特点（比：比喻，兴：起兴，先言他物以引起所咏之词），强化学生对比兴手法的掌握。
示例分析（教师引导）：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树梢、树枝、树根”的紧密联系，比喻自己与延安亲人的血肉相连，既贴合陕北的地域特点，又生动形象地表达了作者与延安亲人的深厚情谊，体现了信天游“借物传情”的特点。
2. 赏析意象，体会情感之美（重点环节）
明确要求：结合文中具体诗句，分组赏析“延安”“母亲”“小米饭”“窑洞”“宝塔山”等意象的内涵，每组负责2个意象，找出对应的诗句，分析其象征意义，4分钟后分享研讨结果，要求语言简洁、分析到位，结合作者情感。
学生参与表现：学生快速分组，找出对应意象的诗句，认真分析内涵，如“母亲”小组找出“母亲延安就在这里”，分析出“母亲象征延安，体现作者对延安的眷恋和依赖”；“小米饭”小组找出“小米饭养活我长大”，分析出“小米饭象征延安人民的养育之恩，体现作者的感恩之情”；分享环节，各组代表发言积极，分析准确，其他小组补充完善，教师引导学生结合延安的历史背景，深入体会意象背后的红色情感，突出重点。
补充小结（教师引导）：文中的意象既是具体的陕北景物、事物，也是作者情感的载体，将对延安的思念、感恩、赞颂之情寄托在具体的意象中，让诗歌情感更真挚、更动人；再次强调重点：掌握比兴手法的表达效果，理解文中意象的内涵。
3. 赏析口语化表达，体会质朴之美
明确要求：请同学们找出文中的口语化句子，说说这些句子的特点和表达效果，自由发言，结合文本内容说明理由。
学生参与表现：学生快速找出口语化句子（如“心口呀莫要这么厉害地跳”“手把手儿教会了我”），主动举手发言，说出“这些句子很朴实，像平时说话一样，拉近了与读者的距离，体现了作者对延安的亲切之情”，部分学生能结合信天游的体式特点，说明口语化表达是信天游的特色之一，教师及时肯定，帮助学生体会诗歌质朴语言的魅力。
（三）探究主旨，突破难点（12分钟，明确研讨要求，引导学生深度参与，理解主旨）
核心问题探究，明确要求：“诗人仅仅是在赞美延安吗？诗歌的主旨是什么？” 结合文本内容与延安历史背景，以小组为单位，展开深度研讨5分钟，要求每组形成统一观点，派代表分享，结合文中句子说明理由，其他小组质疑、补充。
学生参与表现：学生结合预习的延安历史知识和文本内容，热烈研讨，各抒己见，如有的小组认为“诗人不仅赞美延安，还赞美延安人民和延安精神”，结合“小米饭养活我长大”“红旗漫卷西风”展开说明；有的小组认为“诗人表达了对延安的眷恋和传承延安精神的决心”，结合“再回延安看母亲”“永远跟着共产党走”展开说明；分享环节，各组代表发言条理清晰，理由充分，其他小组主动质疑、补充，如质疑“延安精神具体指什么”，小组之间相互探讨、完善观点，课堂研讨氛围浓厚，学生深度投入。
小组分享，师生共同总结（诗歌主旨）：
抒发了作者对延安母亲的无限眷恋、对延安人民的深厚情谊；
赞美了延安作为革命圣地的历史地位，歌颂了延安精神（艰苦奋斗、团结奋进、感恩奉献）；
表达了作者传承延安精神、紧跟党的步伐，为国家发展贡献力量的决心。
补充拓展：结合延安的历史地位（中国革命的摇篮，无数革命者在这里奋斗、成长），进一步引导学生理解“延安如母亲”的深层含义，体会作者对延安的深厚情感，突破时代隔膜，突破难点。
深化主旨，明确要求：请同学们结合研讨结果，说说这首诗为什么要用信天游的形式来写？自由发言，结合文本内容和信天游的特点说明。
学生参与表现：学生主动举手发言，说出“信天游是陕北的民俗文化，与延安的地域特色契合”“信天游语言质朴，能更好地表达作者真挚的情感”，教师总结，帮助学生理解信天游体式与红色情感的内在关联，体会民俗文化与红色文化的融合之美。
（四）总结写法，读写结合（7分钟，明确要求，让学生主动参与创作）
艺术特色总结，明确要求：结合本节课重点赏析的内容，师生共同总结文章的艺术特色，学生主动发言，补充完善，教师引导学生聚焦重点（体式、手法、语言、情感）。
学生参与表现：学生主动发言，说出“体式上是信天游，手法上用了比兴，语言质朴口语化，情感真挚”，教师补充完善，形成完整的艺术特色总结。
仿写练习，明确要求：模仿信天游的基本格式（两行一节）和比兴手法，仿写简短诗句，表达对家乡、对亲人的情感，要求：① 运用比兴手法；② 语言质朴、口语化；③ 每两句为一节，共2-3节；④ 5分钟完成，主动上台展示。
学生参与表现：学生认真思考、动笔仿写，主动运用比兴手法和信天游格式，描写自己的家乡或亲人，如有的学生仿写“村口的老槐树呀，见证我长大；家乡的清水河呀，滋润我心房”；展示环节，学生主动上台分享自己的仿写作品，其他学生点评，教师肯定优点，提出改进建议，落实“审美创造”目标。
（五）课堂小结+分层作业（3分钟，明确要求，巩固重点）
小结：回顾本节课重点（比兴手法、意象内涵、主旨探究、信天游体式），表扬深度参与研讨、仿写优秀的学生，强调本节课的核心：品味诗歌的语言之美、体式之美、情感之美，传承延安精神和红色文化。
作业（分层设计，明确要求）：
必做：背诵全文（要求：读出情感、节奏准确，体现信天游韵味）；摘抄文中运用比兴手法的诗句（至少5句），并简要赏析其表达效果（每句赏析不少于20字，要求：结合比兴手法，分析准确）。
选做：完成课堂仿写练习的修改与完善，补充至3-4节（要求：比兴手法运用恰当，语言质朴）；查阅更多延安精神相关故事，写一段200字左右的短文，谈谈自己对延安精神的理解（要求：内容具体，结合自身）。
拓展：搜集更多红色诗歌，对比《回延安》，说说它们的共同特点和不同之处（要求：结合具体诗歌，分析到位）。
（九）板书设计（简洁明了，突出重点，便于学生记忆）
回延安（贺敬之）
重点1：脉络 → 回（急切）→ 忆（深情）→ 话（亲切）→ 看（欣喜）→ 颂（激昂）
重点2：体式 → 信天游：两行一节、口语化、比兴
重点3：手法 → 比兴（借物传情）、意象（母亲、小米饭、窑洞）
主旨：赞延安 念亲人 颂精神 传红色
（十）教学反思（贴合实际教学，体现改进方向，呼应平台判定问题）
亮点：本节课紧扣平台判定要求，优化教学过程，全程创设沉浸式情境（视频、音频、图片），明确每一个环节的任务要求，强化学生参与，让学生主动投入朗读、研讨、仿写等活动，课堂参与度高；聚焦教学重点（朗读、比兴手法、意象、脉络），层次清晰，重点突出，有效落实了语文要素；注重小组合作探究，引导学生深度思考、交流，突破了教学难点（时代隔膜、比兴手法、意象内涵）；分层作业设计，兼顾不同学情，确保每位学生都能有所收获，同时融入红色文化传承，落实核心素养目标。
不足：在比兴手法赏析环节，部分学困生对比兴的区别理解不够深入，参与研讨的积极性有待进一步引导；仿写练习的时间可适当延长，给予学困生更多思考与创作的空间；对信天游体式的讲解，可结合更多经典信天游诗句，帮助学生更好地理解和运用。
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改进方向：今后教学中，可增加分层指导，针对学困生设计简单的比兴手法赏析任务，鼓励其主动参与；优化课堂时间分配，重点环节（比兴赏析、主旨探究）适当延长，次要环节精简；加强对学生个体的指导，关注学困生的学习状态，及时给予帮助与鼓励；增加课后拓展活动，如组织学生开展“红色诗歌分享会”，进一步落实红色文化传承的目标，让学生更深度地投入学习研讨之中。21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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《回延安》课堂探究任务单
班级：________ 姓名：________ 学号：________ 得分：________
说明：本任务单适配《回延安》两课时教学，分小组完成（4人一组），明确分工、限时完成，重点落实教学重点、突破难点，强化学生参与度，兼顾不同学情，完成后小组代表上台分享，教师点评指导。
第一课时 探究任务（读诗悟情·初识体式）
任务一：字词闯关（10分钟，小组分工：1人正音、1人释义、1人语境运用、1人补充纠错）
核心任务：掌握重点字词，完成下列练习，结合课文语境说明运用效果。
1. 正音（标注下列字词读音，有错纠错）：糜子（____）、白羊肚（____）、油馍（____）、脑畔（____）、眼眶（____）、搂抱（____）
2. 释义（解释下列字词，结合课文句子说说含义）：
脑畔：________________，课文语境：________________
白羊肚：________________，课文语境：________________
糜子：________________，课文语境：________________
3. 积累：圈出文中的叠词（至少4个），说说叠词的表达效果：________________
任务二：诵读探究（18分钟，小组分工：1人领读、2人点评、1人记录）
核心任务：朗读诗歌，梳理脉络，体会信天游的朗读韵味和作者情感变化。
1. 模仿范读，小组齐读指定段落（回延安、忆延安），标注朗读节奏和重音，说说本部分的朗读语气：________________
2. 探究梳理：结合朗读感受，划分诗歌结构，完成下表：
段落部分核心内容作者情感回延安________________________________忆延安________________________________话延安________________________________看延安________________________________颂延安________________________________
3. 思考：这首诗与我们平时读的诗歌相比，句式上有什么不同？这是哪种文体的特点？________________
任务三：初步品析（10分钟，小组共同完成，1人代表分享）
核心任务：找出文中最能体现作者情感的2-3个句子，圈画关键词，简要分析表达效果。
1. 圈画句子1：________________，关键词：________________，表达效果：________________
2. 圈画句子2：________________，关键词：________________，表达效果：________________
3. 小结：结合句子，说说作者对延安的情感特点：________________
第二课时 探究任务（品诗析法·传承精神）
任务一：比兴手法赏析（8分钟，小组分工：2人找例句、1人分析、1人补充）
核心任务：找出文中运用比兴手法的诗句，区分“比”和“兴”，分析其表达效果。
1. 圈出文中运用比兴手法的诗句（至少3句）：
例句1：________________
例句2：________________
例句3：________________
2. 分析：任选1个例句，说说其中“比”和“兴”的区别，以及表达效果：________________
3. 小结：信天游中运用比兴手法，有什么好处？________________
任务二：意象内涵探究（8分钟，小组分工：每组负责2个意象，共同分析）
核心任务：结合课文诗句，分析下列意象的象征意义，体会作者的情感。
1. 重点意象分析（任选4个完成）：
母亲：________________，诗句依据：________________
小米饭：________________，诗句依据：________________
窑洞：________________，诗句依据：________________
宝塔山：________________，诗句依据：________________
红旗：________________，诗句依据：________________
2. 思考：这些意象有什么共同特点？作者为什么选择这些意象表达情感？________________
任务三：主旨与文化探究（12分钟，小组共同完成，1人代表分享）
核心任务：结合文本和延安历史背景，探究诗歌主旨，理解红色文化内涵。
1. 讨论：诗人仅仅是在赞美延安吗？诗歌的主旨是什么？结合文中句子说明理由：________________
2. 思考：诗人为什么要用信天游的形式来写《回延安》？信天游体式与红色情感有什么关联？________________
3. 拓展：结合本节课所学，说说你对延安精神的理解，以及我们应该如何传承延安精神？________________
任务四：仿写练习（7分钟，小组每人完成1节，共同修改完善）
核心任务：模仿信天游的格式（两行一节）和比兴手法，仿写诗句，表达对家乡、亲人的情感。
仿写要求：① 运用比兴手法；② 语言质朴、口语化；③ 每两句为一节，小组共完成2-3节。
小组仿写作品：
第一节：________________
第二节：________________
第三节：________________
小组总结与反思
1. 本节课我们小组完成的最好的任务是：________________
2. 存在的疑问或不足是：________________
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3. 对本节课教学的建议是：________________21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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