第11课 辽宋夏金元的经济、社会与文化 教学设计（表格式）

课题 辽宋夏金元的经济、社会与文化
教学目标
认识辽宋夏金元在经济、文化与社会等方面的新变化。 1.唯物史观：认识辽宋夏金元时期农业、手工业、商业以及城市的新发展，认识到经济基础决定上层建筑。 2.时空观念：通过对商业城市的出现，海外贸易的发展路线，四川地区纸币产生以及经济重心南移等知识的学习，使学生认识到这一时期经济发展的地域性特点。 3.史料实证：通过史料分析，理解农业发展是手工业发展的基础。粮食产量大增使得人口增长，为手工业提供劳动力，经济作物的种植为手工业提供生产原料；了解宋元时期海外贸易税收对国家财政的积极作用。 4.历史解释：分析两个子目之间的联系，理解经济基础发展决定了上层建筑的变迁，进而促进辽宋夏金元社会的进步。 5.家国情怀：分析辽宋夏金元社会变化，认识当时我国经济与社会发展，增强对中华文明成就的自豪感，树立远大志向，服务与国家和社会。
教学重点： 1.认识辽宋夏金元在经济、文化与社会等方面的新变化。 2.程朱理学和社会的变化。 教学难点： 1.认识北宋在经济社会文化上的核心和领导作用。 2.理解这一时期多民族政权之间的交流和融合，对经济与社会发展的贡献。
教材分析
在单元框架背景下，辽宋夏金元时期是中国历史上多元一体的多民族国家进一步巩固的时期，本课通过四个子目：经济的发展、社会的变化、儒学的复兴、文学艺术和科技讲述辽宋夏金元时期的经济、社会与文化等概况，学习重点在于宋元社会经济文化等方面的发展和变化，辽金西夏元相关知识作为外延部分。从单元视角出发，这一时期历史的发展源于两大部分，一是传统中原王朝两宋的经济文化进步，二是辽夏金元各民族政权与两宋的交流。因此，本节课立足教材，创设情境，整合知识内容，通过问题的思考，引导学生掌握北宋在经济社会文化上的核心和领导作用，同时认识到这一时期多民族政权之间的交流和融合，对这一时期经济与社会的发展作出贡献。
学情分析
高一学生在初中的时候就已学过该节课的部分内容，对辽宋夏金元时期的经济发展，都市的繁华已经有所了解，有一定的知识储备。高一学生善于思考，探究历史问题的热情较高，已经具备了一定的阅读材料、分析史料的能力。但对于宋元时期的知识储备有限，呈现碎片化记忆，对于经济重心南移、程朱理学等重点概念的理解可能会存在误差；一方面在知识层面学生还没有掌握宋元时期社会的变化，另一方面对于经济和社会的关系,学生还未能够很好的认识和理解。 虽然通过第9、10课学习了两宋的政治与军事、辽夏金元的统治，对该时期发生新变化的原因有了一定的知识基础，但还是需要师生共同分析梳理才能更好地理解。
教学思路与方法
以第一视角设计人物，通过对人物在北宋生活轨迹的梳理，引导学生逐步认识北宋时期农业、手工业、商业的发展，归纳总结宋元时期经济领域的新现象。 以第一视角观察北宋科举制的变化，认识经济重心南移对社会发展的影响，进而认识经济发展对社会生活变迁的推动作用，理解经济基础对上层建筑的决定作用。 3.以人物活动为主线，深入探讨社会主流思想的变化，初步认识程朱理学的基本内容，并树立“经世致用”个人情怀。 借助多媒体、PPT、影音资料、学案、板书等，通过演示法、讲授法、谈话法、材料分析法完成本课教学。
教学过程
一、【导入新课】 1.教师活动： 以微视频“宋代人的生活”导入，了解北宋丰富多彩的生活，繁荣的经济。设置问题：同学们选择出生在北宋的何地，做什么？ 预设： 简单介绍 北宋167年间的9位帝王 南宋临时行在临安 商业发展状况 2.学生活动： 自主发言 预设： 开封，做皇帝 临安，做大官 杭州，大商人 3.设计意图： 通过视频，进行古今对比，使学生了解北宋民众多姿多彩的生活和繁荣的经济发展，激发学生兴趣，进入本课主题。 二、【梳理北宋农业发展】 1.教师活动： 展示材料，设置问题：在当时怎样解决温饱，增加收入？ 2.学生活动： 结合教材64页第一自然段，总结农业发展新状况。 3.设计意图： 引导学生从北宋的农业发展状况出发，认识作物熟制、经济作物种植、棉花推广方面的新发展。 三、【梳理北宋工商业发展状况】 教师活动： （1）依据人物命运设计，导入短视频《清明上河图》，展示北宋都城东京的繁华。 （2）引导学生思考：选择那一行业，如何去做，才能迅速发家致富摆脱困境。 预设： 边境贸易，将北宋铁盐布贩卖给辽和西夏等少数民族，换取马匹牛羊。 投身金融，进行货币的存储、汇兑业务，如银钱的存取、纸币兑换从中收取报酬。 投机地产，借贷投资楼盘建设，升值之后高价售出。 远洋贸易，将北宋精美的瓷器、丝织品贩卖到东南亚、南亚和非洲东部地区，赚取高额利润。 南北运输，运往南北方的特产，建设物流集散地。 市集贩卖，投身草市贸易，面向广大群众，提供生活必需品，例如开王家肉铺、李家布料行。 2.学生活动： （1）根据座次，分成多个学习小组，每组4-8人的。 （2）阅读教材64至65页“经济的发展”，选择自己的职业，并给出具体的致富做法。 预设： 制瓷行业，烧制精美的瓷器远销海外。 投身煤矿，开采煤炭供应城市、金属冶炼行业。 学习冶炼，锻造铁器金银器，满足农民和市民生活需要。 学习印刷，印制科举考试资料供应给科举仕子、印制佛经话本年画等供应居民。 3.设计意图： 过视频激发学生对于北宋繁荣经济生活的兴趣。 通过设问和小组讨论的方式使学生回归教材，对北宋工商业发展进行细致的梳理，并深入思考。 四、【了解经济重心南移和经济的全面发展。】 1.教师活动： （1）教师引导学生认识工商业者“富而不贵”的历史渊源。并通过趣味小视频“榜下捉婿”引导学生认识工商业者改变身份的途径。设置问题：宋代科举制度的新变化？ 展示材料“科举名额分配之争”、“北宋不同地区进士分布”分析经济新变化？ （2）展示材料“唐宋人口变化”“北宋末年人口状况”，设置问题“北宋经济全面发展会对当时的社会生活产生怎样的影响？” 引导学生结合教材66页“社会的变化”进行分析。由学生结合学案，以殿试策论的方式完成分析。 2.学生活动： （1）师生共同分析：南方人口、农业超越北方，反映了南方经济超越北方，成为全国新的经济的重心。 （2）大声朗读教材，进行分析，并完成学案中《论国家大政与经济发展、社会进步的关系》，齐声诵读；总结概括，背诵经济的发展推动了北宋社会3个方面显著的变化。 3.设计意图： 通过科举改革材料，引导学生认识北宋时期科举制度具体变化，进而引导学生认识当时社会氛围相对开放，为下层民众及其上层提供了必要的途径，阶层流动相对频繁。 认识南北教育和文化差距，进一步分析其原因，理解经济重心南移。 五、【了解北宋的文艺与科技】 1.教师活动： 展示图片，通过判断方式，引导学生认识辽宋夏金元时期，在思想、文学艺术、科技方面的新成就。 2.学生活动： 阅读课本67至68页，结合材料，判断历史事物出现的时间。 3.设计意图： 通过情景设置，引导学生认识社会变化与经济发展之间的关系，进而初步理解经济基础决定上层建筑的含义。 六、【认识程朱理学】 教师活动： 展示材料，分析宋代儒学复兴面临的三个问题：统治者的需求、儒学自身的僵化、佛教道教的冲击。要复兴儒学，必须关注社会实际，强化社会伦理道德秩序、树立基本的价值观。更需要吸收佛教道教的成功经验，尤其是他们在解释世界、认识人生价值、修行方法三方面，形成了完整的理论体系，宋代儒学也需要构建完整的世界观、人生观、方法论，完成体系重建，才能巩固其统治地位。 2.学生活动： 齐读“横渠四句”体会宋代儒学者的人生抱负。在教师引导下，结合材料，逐步分析程朱理学的三个方面。 3.设计意图： 通过对历史人物命运的设计，引导学生认识辽、宋、夏、金、元时期，在思想、文学艺术、科技方面的新成就。 由于该部分涉及主流思想的演变，高一学生还不能完全理解，所以以教师为主导，学生参与，逐步分析程朱理学产生的背景、内容及对后世的影响。 七、【课堂小结】 结合教材以及所学，整体梳理本节课，构建宏观知识结构。 【问题探究】 历史上，我国境内各民族间虽然有过冲突对抗，但相互借鉴学习是主流。正是政治经济文化之间的不断交流，加强了民族认同，巩固了中国多元一体统一多民族国家的发展。 材料一：辽太宗耶律德光(公元928—946年在位）在得到长城沿线燕云十六州后，他重视发展农业生产。他不以游幸妨农时，禁止扈从扰民和行军践踏禾稼。不但保护十六州地区的农业生产，也在适宜于耕种的草原地区发展农业。 ——摘编自白寿彝《中国通史》 材料二： 辽太祖崇拜孔子，尊孔子为 “大圣”； 西夏接受儒学，翻译儒家经典，中后期更加重视汉学，建立大汉太学，尊孔子为文宣帝；金朝对儒学和儒士也十分重视，拜被俘的汉族官吏和儒士为师，聘为高官，请其授以汉族文化。 ——史金波《“中华民族多元一体格局”理论的形成背景和当代价值》 材料三： 依据材料并结合所学，谈谈你对辽宋夏金元时期民族间交流的认识。（要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。）