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统编本部编版五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本课时是《形形色色的人》习作修改课，承接第一课时的“选典型事例、用描写方法”核心要求，教材和课件以“吃货姐姐”片段为范例，提炼出“抓特点、选好事例、用描写、写细节、善修辞”的修改技巧，重点引导学生围绕习作核心要求，自主、合作修改初稿，解决事例平淡、描写空洞、细节缺失等问题，实现习作的优化提升，是巩固写人习作能力、培养学生修改能力的关键环节。
学情分析
学生已完成习作初稿，基本能确定人物特点和典型事例，但普遍存在细节描写不充分、修辞运用单一、语句表达不流畅等问题；学生具备初步的互评能力，但对“如何针对性修改写人习作”缺乏系统方法，容易出现无目的修改的情况。同时，学生对鲜活的片段赏析、互动点评形式接受度高，适合通过范例引导、互评互改掌握修改技巧。
素养目标
文化自信 在修改习作的过程中，体会文字表达的严谨性，感受修改让文章更生动的乐趣，增强写作的成就感。 语言运用 掌握写人习作的修改技巧，能运用增、删、调、改的方法，补充细节、优化描写，让人物特点更鲜明。 思维能力 通过赏析范例、互评初稿，提升对写人习作的评判能力和逻辑优化能力，学会从“特点、事例、描写”三个维度审视自己的习作。 审美创造 在修改细节、运用修辞的过程中，进一步体会鲜活的人物描写带来的审美体验，提升对写人习作的审美鉴赏和创造能力。
教学重难点
教学重点 1. 掌握写人习作的修改技巧：补充细节、优化人物描写、让事例与特点更契合。 2. 能运用修改符号，自主、合作修改习作初稿中的问题。 教学难点 学会针对性补充细节描写，让细节紧扣人物核心特点，避免无意义的细节堆砌。
教具准备
多媒体课件、学生习作初稿、修改符号卡片、互评表
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 复习回顾：第一课时我们学习了写人习作的哪些要点？（选取典型事例、运用人物描写方法） 2. 播放习作常见问题微视频（1分钟，包含“事例平淡、描写空洞、细节缺失”的习作片段示例），引导学生说说视频中习作的问题在哪里。 3. 布置预学任务：结合第一课时的点评，自主阅读自己的习作初稿，用波浪线画出自己认为需要修改的地方，简单标注修改思路。
二、查学检测 1. 课件出示“吃货姐姐”的精彩片段，指名朗读，师生共同赏析：这个片段精彩在哪里？运用了哪些修改技巧？（抓特点、写细节、善修辞） 2. 随机抽查学生的预学成果，让学生说说自己初稿中存在的问题（如“动作描写太简单”“事例细节不够”），教师梳理学生习作的共性问题，明确本节课修改重点。 3. 出示写人习作修改评价标准，让学生明确修改方向：特点鲜明、事例典型、描写具体、语句通顺。
三、互学探究 1. 探究一：提炼写人习作修改技巧 课件出示同一人物的“初稿片段”和“修改后片段”（如“粗心的同桌”：初稿仅写“同桌很粗心，忘带作业”；修改后加入神态、动作细节：“同桌慌慌张张跑进教室，手忙脚乱地翻书包，脸涨得通红，嘴里念叨着‘完了，作业又忘带了’”），小组讨论：修改后好在哪里？运用了哪些方法？ 结合课件“技巧总结”，师生共同提炼修改五步法：①抓特点（是否突出）②选好事例（是否典型）③用描写（是否多样）④写细节（是否具体）⑤善修辞（是否恰当）。 发放修改符号卡片，复习增、删、调、改的基本用法，为实操修改做准备。 2. 探究二：小组互评互改习作初稿 学生以4人小组为单位，发放互评表，按照修改五步法，逐一对组员的习作初稿进行点评：①圈出优点 ②指出问题 ③提出修改建议。 小组合作修改：针对发现的问题，运用修改符号共同修改，重点补充细节描写（如动作、神态、语言），教师巡视指导，重点关注学困生的修改情况，及时点拨。 课后思考题渗透：修改后读一读自己的习作，思考：如何在结尾点明人物特点，让文章结构更完整？ 3. 探究三：典型案例全班点评 挑选2-3篇有代表性的习作初稿（包含共性问题），投影展示，学生集体点评，提出修改建议，教师示范修改关键处，强调“细节要紧扣人物特点，不堆砌”。
四、练学拓展 1. 自主修改：学生结合小组互评建议和全班点评的方法，自主修改自己的习作初稿，重点完善细节描写和语句表达，教师巡回指导，及时解答学生的修改疑问。 2. 同桌互查：修改完成后，同桌互相朗读修改后的习作，检查是否还有语句不通、细节缺失的问题，再次完善。 3. 成果展示：指名朗读2-3篇修改后的优秀片段，全班共同赏析，说说修改后的变化，体会修改的价值。
五、作业布置 1. 完成习作初稿的全面修改，运用修改五步法，让人物特点更鲜明、描写更具体，完成完整的习作。 2. 将修改后的习作读给家人听，听听家人的点评，再次微调。 3. 摘抄习作中的精彩细节描写，积累写人素材。
板书设计
形形色色的人（习作修改） 修改五步法 抓特点 选好事例 用描写 写细节 善修辞 修改方法 增（补充细节） 删（删除多余） 调（调整顺序） 改（优化表达） 核心要求 细节紧扣特点 人物形象鲜活
教学反思
成功之处：以范例对比、问题视频引导学生掌握修改技巧，贴合学生习作实际；小组互评互改充分发挥学生主体作用，提升了互评和修改能力；典型案例全班点评，针对性解决共性问题。不足之处：部分学生补充细节时仍存在堆砌问题，未紧扣特点；课堂自主修改时间略显紧张，部分学生修改不够细致；互评时部分学生的建议缺乏针对性。教学建议：设计“细节紧扣特点”的专项练习，强化学生的认知；合理分配课堂时间，预留充足的自主修改时间；制作互评提示卡，引导学生提出具体、有针对性的修改建议。
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新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第2课时
习作《形形色色的人》
习作修改
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01 预学引导
唤醒经验·聚焦问题
回顾写人习作核心要点：典型事例与人物描写方法
★ 典型事例：
① 必须能鲜明体现人物特点（如“吃货姐姐”突出贪吃）
② 要有具体行为支撑，避免空泛评价（不说“她热心”，而说“她冒雨送同学回家”）
★ 人物描写方法：
① 外貌→抓特征细节（如“卷曲的泡面头”）
② 语言→显个性语气（如“哎哟喂，这可咋办呐！”）
③ 动作/神态/心理→让形象立起来→→→事例与描写必须紧扣同一特点！
识别习作常见问题：事例平淡、描写空洞、细节缺失
三大常见病：
① 事例平淡→只有结论，没有场景（如“同桌热心”却无具体事件）
② 描写空洞→用词笼统，缺乏画面感（如“他很开心”而非“他蹦跳着挥舞试卷，眼睛弯成月牙”）
③ 细节缺失→关键动作、神态、语言被省略（如“她紧张”却不写“手指绞着衣角，声音发颤”）→→→所有问题根源：未让事例与特点真正挂钩！
自主标注初稿待修改处并简记修改思路
你的修改启动键：
① 找出初稿中最不生动的一句话（如“他很粗心”）
② 用波浪线标出整句，并在空白处快速写下：
→ “补动作”（如翻书包、拍脑袋）
→ “加神态”（脸涨红、眼神慌乱）
→ “添语言”（“完了完了！”“又忘带了！”）
标注即思考，动笔即启动修改引擎！
02
查学检测
聚焦问题·锚定方向
03
互学探究
合作修改·深度赏析
(1）发现生活中有鲜明特点的人，确定为写作对象。
(2）通过罗列和比较，筛选出最能体现其特点的典型事例。
(3）通过学习本单元的课文和例文的写作方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
根据习作要求，围绕"选取典型事例"和"运用描写人物的基本方法"这两个要点，学习修改初稿。
16
习作要点
姐姐是一个不折不扣的大"吃货"。中午放学回家，她一放下书包，就朝餐厅奔去。桌上摆满了菜，她一看，瞬间两眼放光，眼里再也看不见别的东西了。只见她张开大嘴，夹起一块红烧肉就往里送，边嚼边忘情地感叹着："太好吃了！"前一口还没吞下，她又夹起一块鸡腿肉，急忙塞进嘴里。嘴鼓得跟个圆球似的，油顺着嘴角直往下流。
17
交流点评：这个片段精彩吗 精彩在哪儿
一、抓住特点。
二、选好事例。
三、运用描写。
四、写出细节。
五、善用修辞。
18
技巧总结
对比赏析：初稿与修改稿的蜕变
04
练学拓展
让文字活起来
自主修改：聚焦细节与表达
★ 修改五步法：
① 抓特点 → 确保细节紧扣人物核心特质
② 选好事例 → 事例必须服务并凸显人物特点
③ 用描写 → 综合运用语言、动作、神态、心理等方法
④ 写细节 → 补充“手忙脚乱翻书包”“脸涨得通红”等鲜活描写
⑤ 善修辞 → 恰当使用比喻、拟人增强表现力
同桌互查：朗读检验修改实效
★ 朗读三问：
① 语句通顺吗？ → 是否存在病句、标点错用、逻辑断裂
② 细节自然吗？ → 动作、神态、语言是否融入情节不突兀
③ 特点鲜明吗？ → 所有描写是否共同指向同一人物特征
听者用铅笔圈出亮点句，标注“★生动”“★传神”等即时反馈
谢谢大家
