(共33张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第2课时
17.《跳水》
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
作业布置与巩固
01
02
03
04
05
01 预学引导
唤醒记忆·锁定危机
跳 水
17
（第二课时）
回顾险境：孩子命悬横木顶端
★ 生死一线：
孩子站在桅杆顶端横木上，脚下是40米高空，前方是摇晃的绳索，身后是光滑的桅杆！
● 双重绝境：
① 失足即坠 → 直落硬质甲板，生命危在旦夕
② 无路可退 → 横木狭窄仅容单足，转身必滑落
关键追问：为什么不能慢慢爬回去？为什么不能等水手搭梯？此刻每一秒都在逼近极限！
02
查学检测
检验学习成效
检测危险情境认知与船长关键言行提取
★ 双重危险：
① 失足直坠 → 横木距甲板极高，摔落必致重伤或丧命
② 进退无路 → 横木狭窄仅容单脚，转身即失衡坠落
★ 船长关键言行：
→ 立刻瞄准：冷静观察后瞬间锁定目标
→ 大喊跳水：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
→ 倒计时指令：“一！二！”——以紧迫节奏逼迫决断
赏析比喻句‘像颗炮弹一样扎进海里’的表达效果
03
互学探究
合作解锁船长的智慧密码
5
6
瞄准儿子
命令跳海
船长为什么用枪逼孩子跳水？
他是怎么想的？
孩子的状况 客观条件
船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子
跳水的？
站在桅杆顶端的横木上，心惊胆战，摇摇晃晃。
横杆底下是甲板
大海风平浪静
水手们都在甲板上
自己手里有枪
帮船长想一想，在这样的情况下，有哪些办法可以救孩子呢？
可以叫孩子慢慢沿原路返回。
可以让船员爬上去救。
你觉得他们的方法好不好？为什么？
横木很窄，难以回转身，孩子已经在横木上摇摇晃晃，如果往回走，随时都会摔到甲板上丧命。
船员爬上去需要时间，可是孩子已经在横木上摇摇晃晃，随时可能摔下来，危在旦夕，不容耽搁。况且横木很窄，无法救援。
x
x
孩子的状况 客观条件
船长用枪逼孩子跳水的办法可行吗？为什么？
站在桅杆顶端的横木上，心惊胆战，摇摇晃晃。
横杆底下是甲板
大海风平浪静
水手们都在甲板上
自己手里有枪
危险较小
能及时被水手救起
孩子站得那么高，如果摔到甲板上，必死无疑；现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧。
作者为什么没有把船长的这些想法写出来？
体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、果断。
6
这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。
四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，每一秒钟都关系到孩子的安危，大家心急如焚，巴不得马上就能救出孩子。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。
为什么？
活动二
学习任务：整理复述
学习提示：
1.再读课文，思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？
2.回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事，推举成员展示，共同点评。
回顾全文 整理复述
文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？
水手
取乐
猴子
逗
孩子
命令跳水
船长
救
追
回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。
能按照事情发展的顺序将故事讲完整；
能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚；
能抓住船长的言行表达出他处事的沉着、机智和果断。
讲述故事的关注点
讲故事评价表 故事情节完整，按事情发展的顺序讲述
能讲清楚故事的主要情节
能用上课文中的词语，把故事讲生动
我会讲故事
课后延学
1.把《跳水》这个故事讲给家人听。
2.了解托尔斯泰的其他作品。
四十秒钟的情感张力深度体悟
★ 四十秒，为何像一个世纪？
● 孩子视角：站在横木顶端，双腿发抖，心跳如鼓→每一秒都是生死倒计时
● 众人视角：甲板上鸦雀无声，所有人屏住呼吸→时间被恐惧无限拉长
● 文学张力：用“太长了”反写“太短了”，凸显危急时刻的生命紧迫感与集体牵挂
★ 关键启示：
不是钟表在走，而是人心在跳；不是时间变慢，而是生命在悬停
从言行细节解码船长人物品质
04 练学拓展
让知识活起来
完整复述：起因—经过—结果与心理变化
★ 起因（第1段）：
→ 水手逗猴取乐 → 孩子好奇追赶 → 猴子激怒孩子
★ 经过（第2–4段）：
→ 孩子愤怒攀爬桅杆 → 横木狭窄难转身 → 心惊胆战、进退两难
★ 结果（第5–6段）：
→ 船长果断瞄准 → 大喊“向海里跳！快！” → “扑通”入水获救
● 心理线索：
① 孩子：好奇→愤怒→恐惧→绝望→获救
② 船长：冷静观察→精准判断→果断指令→倒计时执行
05
作业布置与巩固
学以致用，知行合一
作业一：向家人讲述《跳水》并阐释船长决策逻辑
★ 讲好一个经典故事：
① 起因 → 水手逗猴引发连锁反应
② 经过 → 孩子追猴陷险横木顶端
③ 结果 → 船长果断下令跳水得救
★ 说清三个关键理由：
→ 风平浪静 + 水手在场 = 跳水可被及时接住
→ 横木狭窄 + 无法转身 = 原路返回根本不可行
→ 四十秒生死一线 = 任何迟疑都会导致坠亡
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统编本部编版五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本课为《跳水》第二课时，承接第一课时的情节梳理，重点聚焦故事高潮与结局。文本通过对船长在危急时刻果断决策的描写，凸显其沉着、机智的品质。课文对“四十秒钟”的细节刻画，以及船长行为的逻辑分析，是培养学生批判性思维和语言鉴赏能力的关键，需引导学生深入探究人物行为背后的原因。
学情分析
学生已掌握第一课时的生字词和基本情节，对人物关系有初步认知，但对“船长为何选择逼孩子跳水”“其他救援方法为何不可行”等深层问题缺乏思考。学生具备初步的小组讨论能力，但逻辑推理和语言表达的条理性仍需引导，需通过具象化分析和多角度对比帮助学生理解船长决策的合理性。
素养目标
文化自信 深入体会经典文学作品中人物形象的塑造魅力，感受作家对情节冲突和人物心理的精妙把控，增强对文学作品的鉴赏能力。 语言运用 1. 熟练运用本课重点词语，能结合语境分析关键语句的表达效果。 2. 能完整、有条理地复述整个故事，准确表达自己对船长行为的看法。 思维能力 1. 分析船长逼孩子跳水的原因，对比不同救援方案的优劣，培养逻辑推理能力。 2. 理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”的含义，体会人物的情感张力。 审美创造 通过赏析船长的言行描写，感受人物的智慧美和勇气美，学习在写作中通过关键动作、语言刻画人物的方法。
教学重难点
教学重点 1. 分析船长的行为决策，理解其方法的合理性。 2. 体会关键语句的表达效果，完整复述故事。 教学难点 理解船长在危急时刻选择逼孩子跳水的原因，感受其沉着、机智、果断的品质。
教具准备
1. 多媒体课件（包含船长决策分析表格、情节关键片段截图）。 2. 相关视频：课文高潮部分动画视频、不同救援方案模拟对比视频。 3. 小组讨论任务单。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 回顾旧知：指名简要复述第一课时所学情节，提问：“孩子最终陷入了怎样的危险境地？” 2. 布置预学任务： 默读课文第5-6段，思考：船长看到孩子遇险后做了什么？ 标记出你认为最关键的语句，尝试分析船长为什么这样做。
二、查学检测 1. 情节回顾检测： 提问：“孩子站在桅杆顶端的横木上，面临着怎样的危险？”（失足摔落甲板丧命、难以转身返回） 指名回答：“船长看到孩子遇险后，具体做了哪些动作和语言？”（瞄准、大喊“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”） 2. 关键语句感知： 出示“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里”，提问：“这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”（比喻，突出孩子跳水的速度快、力量大，体现情境的惊险） 指名解释“心惊胆战”的含义，结合语境体会孩子当时的恐惧心理。
三、互学探究 1. 小组讨论：船长为何选择逼孩子跳水？ 出示讨论任务单： 船长观察到了哪些客观条件？（大海风平浪静、水手们都在甲板上、自己手里有枪、横木狭窄危险） 除了跳水，还有哪些可能的救援方法？（让孩子原路返回、船员爬桅杆救援）这些方法为什么不可行？ 跳水的方案有哪些优势？（危险较小、能被水手及时救起） 小组合作完成表格，全班交流： 情节阶段自然段核心内容起因第1段水手拿猴子取乐经过第2-4段猴子逗孩子，孩子追猴子遇险结果第5-6段船长逼孩子跳水，孩子得救
可行，风平浪静便于救援，水手在场能及时施救，跳水比摔落甲板危险小 引导学生明确：船长的决策是基于对客观条件的准确判断，是当时唯一可行的最佳方案。 2. 体会情感张力： 提问：“为什么‘四十秒钟——大家已经觉得时间太长了’？” 小组讨论后交流：四十秒钟本是短暂的，但孩子落水后，每一秒都关系到生命安全，大家心急如焚，因此觉得时间漫长，体现了众人对孩子的担忧之情。 3. 分析人物品质： 提问：“从船长的言行中，你看到了一个怎样的人？”（沉着、机智、果断） 引导学生结合“立刻瞄准”“大喊”“一！二！”等细节，体会船长在危急时刻不慌乱、决策果断的品质。
四、练学拓展 1. 故事完整复述：小组内按“起因-经过-结果”的顺序完整复述故事，要求说清孩子的心情变化、船长的决策及原因。 2. 观点表达：“如果你是船长，遇到这样的情况，你会怎么做？为什么？”指名分享自己的看法，鼓励学生结合课文内容进行合理想象。
五、作业布置 1. 把《跳水》的完整故事讲给家人听，重点讲清船长决策的原因。 2. 阅读列夫·托尔斯泰的其他短篇作品（如《穷人》），简要记录自己的阅读感受。 3. 尝试用“先……接着……然后……最后……”的句式，写一段自己经历的或想象的惊险故事片段。
板书设计
17 跳水（第二课时） 遇险：孩子→横木顶端→生死关头 决策：船长→瞄准→大喊跳水 原因：客观条件（风平浪静、水手在场） 方案最优（避免摔落、及时救援） 品质：沉着 机智 果断 感悟：遇事冷静 果断决策
教学反思
成功之处：通过对比不同救援方案，帮助学生理解船长决策的合理性，聚焦关键语句体会情感张力，学生对人物品质的理解较为深刻。 不足之处：部分学生复述故事时缺乏条理性，对细节的把握不够准确。 教学建议：提供故事复述思维导图，引导学生按“人物-事件-决策-结果”的逻辑梳理，增加小组复述展示和点评环节，提升表达的条理性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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