3.12 在天晴了的时候-课件

(共17张PPT)
统编版语文4年级下册培优精做课件3.12在天晴了的时候第三单元授课教师：Home .班级：4年级（*）班.时间：.统编版四年级下册第一单元教案一、单元基本信息年级：四年级下册学科：语文单元：第一单元课时：12课时（本教案整合核心内容，总字数约1000字）单元主题：乡村生活人文主旨：感受乡村生活的质朴美好，体会作者对乡村生活的热爱与赞美之情核心语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情二、教学目标1.知识与技能：认识35个生字，读准5个多音字，会写37个生字，正确读写“田园、稀疏、装饰”等32个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》及重点段落，默写指定古诗。2.过程与方法：掌握“找关键句—品关键词—悟情感”的阅读方法，能找出文中关键语句，结合语境体会作者情感；能准确完成转述，写出自己的乐园及感受。3.情感态度与价值观：感受乡村生活的宁静与美好，激发对大自然和乡村生活的热爱，培养善于发现美的品质，增强文化自信。三、教学重难点重点：掌握抓住关键语句体会思想感情的方法；扎实掌握本单元生字词，积累优美语句；能完成转述和“我的乐园”习作。难点：深入体会关键语句背后的情感，将阅读方法内化为自主阅读能力；在习作中灵活运用所学表达方法，传递真挚情感。四、教学准备多媒体课件（乡村风光视频、课文插图、生字词卡片）；学生预习课文，搜集乡村生活相关图片或文字。五、分课时核心教学过程（节选重点）第1课时：单元导读1.情境导入：播放乡村生活短视频，引导学生交流感受，揭示单元主题“乡村生活”。2.明确目标：引导学生浏览单元内容，结合导读页，明确核心语文要素，梳理学习任务。3.生字预热：指导学生识记“篱、蜻、蜓”等重点生字，纠正易错字音和字形。第2-3课时：《古诗词三首》1.初读古诗：指导学生读准字音、把握节奏，借助注释和插图理解诗句大意。2.精读品析：聚焦关键语句，如“儿童急走追黄蝶”“最喜小儿亡赖”，引导学生品析关键词，想象画面，体会诗人情感。3.背诵默写：指导学生有感情背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》。第4-5课时：《乡下人家》《天窗》1.自主探究：学生自主阅读，找出中心句或关键句，小组交流体会。2.重点赏析：分析《乡下人家》中“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的中心作用；体会《天窗》中“小小的天窗是你唯一的慰藉”的反复作用。3.方法迁移：引导学生运用“找—品—悟”方法，分析重点语段，巩固阅读技巧。第6-7课时：《三月桃花水》及口语交际1.略读感悟：学生自主运用所学方法，赏析比喻、拟人手法，体会作者对春天的热爱。2.口语交际：围绕“转述”，创设情境，指导学生准确、完整传递信息，做到认真倾听、礼貌回应。第8-9课时：习作《我的乐园》1.思路引导：引导学生回忆自己的乐园，明确乐园特点及活动，梳理写作思路。2.写作指导：指导学生运用积累的优美语句，写出乐园的样子和感受，做到情感真挚。3.评改提升：师生互评、生生互评，修改习作中的不足。第10-12课时：语文园地及单元复习1.语文园地：梳理识字方法，练习句式仿写，积累《卜算子·咏梅》。2.单元复习：回顾单元重点，通过练习巩固生字词、阅读方法和习作技巧，进行单元评价。六、教学反思本单元教学紧扣语文要素，通过情境创设、朗读感悟、自主探究等方式，引导学生感受乡村之美，掌握阅读方法。但部分学生对乡村生活缺乏体验，理解情感不够深刻；习作中，部分学生难以灵活运用表达方法，语言不够生动。后续教学中，需加强生活联结，增加片段仿写练习，注重个性化指导，帮助学生提升语文素养。同时，关注学生的个体差异，分层教学，确保每位学生都能有所收获，真正实现“读中悟情、写中抒情”的教学目标。走进诗歌，初读感知
收集作者戴望舒的资料。
戴望舒，浙江杭州人。中国诗人。主要作品有《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等。
选自“课前预学单”第4题
请同学们自读课文，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的地方，多读几遍。
选自“课前预学单”第2题
读一读下列词语，注意读准字音。
雨润过的泥路　 胆怯的小白菊　
一瓣瓣地绽透　 洗净尘垢　 曝着阳光
涉过溪流　 自在闲游　 阴霾　
晕皱　 炫耀　 赤脚　 携手
在这里读pù，不要读成了bào。
pù
读bào时，组词：曝光。
在这里读yùn，不要读成了yūn。
yùn
泛起波纹。
选自“课前预学单”第3题
给下列加点的字选择正确的读音，画上“√”。
炫耀（xuàn xuán）　 胆怯（qiè què）　
赤脚（chì cì）　 红晕（yūn yùn）
曝晒（bào pù）　 尘垢（hòu ɡòu）
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选自“课中导学单”活动一
读诗歌，提取信息，梳理脉络。
在天晴了的时候，请到小径中去走走——跟随诗人的脚步，我们看到了（ ）的泥路，（ ）的小草，绽透花瓣的（ ），自在闲游的（ ），还看到了（ ）推开了阴霾，（ ）在温风中晕皱，（ ）在山间闲游。
凉爽又温柔
炫耀着新绿
小白菊
凤蝶儿
新阳
溪水
云
自主练读，合作展示
请同学们听老师配乐朗读，听完老师的范读，说说这首诗带给你们什么感觉？
我感觉到诗人把我们带进了一个奇妙的诗一般的世界，他在那里闲游，自由自在，无忧无虑。
我仿佛看到了诗人在小径上自由自在地漫步，一会儿看看这儿，一会儿看看那儿，内心非常欣喜。
现在请同学们带着对这首诗的感觉，自己读一读这首诗，要求能读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
合作朗读。第一节老师读前面两行，然后请四位同学分别读描写小径上的泥路、小草、小白菊和凤蝶儿这四种事物的诗句，最后合作读完剩下的两小节。
自主品读，互动交流
选自“课中导学单”活动二
读一读下面的诗句，完成练习。
炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。
1.抓关键词，品味语言。
“_______”一词运用_______的修辞手法，写出了雨后小草的情态。
2.想象画面：读这句诗你想到了怎样的画面？
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3.体会情感：从这句诗中，我体会到作者的_______之情
炫耀
拟人
小草经过雨水的滋润，叶子更绿了。翠绿的叶子沐浴在阳光下，闪耀着光芒，充满了生机与活力。
欣喜
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
让我们仿佛看到小白菊在雨后慢慢盛开的画面。
把“绽透”换成“盛开”，好不好？为什么？
不好。“绽透”充满了动感，写出了小白菊一瓣一瓣慢慢盛开的过程，而“盛开”只有开完后的状态，缺少动感。
一起读一读，把小白菊的娇羞和勇敢读出来。
不再胆怯的小白菊，
慢慢地抬起它们的头，
试试寒，试试暖，
然后一瓣瓣地绽透；
视频欣赏：花朵盛开
拟人
请同学们默读全诗，按照活动二的方法品读诗中你特别喜欢的句子。
动词
我们做一个游戏，我读一句，你读一句，其他同学看看能发现什么。
我发现三个字或四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，很有节奏感。
一起读一读，找一找节奏跳跃、押韵自然的感觉。
到小径中去走走吧，
在天晴了的时候：
赤着脚，携着手，
踏着新泥，涉过溪流。
表现诗人愉悦（欣喜）的心情。
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游，
把它的饰彩的智慧书页，
曝着阳光一开一收。
我从“闲游”一词感受到诗人把凤蝶儿当作人来写，写凤蝶儿的闲游其实是写自己闲适自在的心情。
诗人把凤蝶儿的翅膀幻化为一开一收的智慧书页。
拟人
比喻
新阳推开了阴霾了，
溪水在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
云的脚迹——它也在闲游。
诗人用移动的暗绿来比喻云在山间的影子。
写太阳驱散乌云的情境，用的是新阳推开阴霾，感受到诗人在雨过天晴后愉悦的心情。
拟人
有感情地朗读，读出诗人闲适自在的心情。
比喻
请同学们自由朗诵诗中你最喜欢的段落。
一起来吟诵这首小诗！
拓展思维，丰富画面
回顾一下，通过今天的学习，我们学到了哪些写作诗歌的方法？
我发现诗人的想象丰富而又神奇。
我发现诗歌语言很简练，几个字或一两个词一行，节奏明快，读起来朗朗上口。
我发现诗人善于用有新鲜感的语言描绘画面，渲染诗一般的意境。比如运用了一些比喻、拟人的修辞手法。
我发现诗歌的情感非常真挚，读着读着，就让人心生欢喜。
用诗歌的形式，写一写你看到过的雨后天晴的景象。
啊，雨后的原野真美！
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小草抖落身上的水珠，
与大树招手示意；
蜜蜂在花丛间飞舞，
享受甜甜的花蜜；
小鸟停在树枝上，
开始了它的演唱会；
彩虹挂在天空，
展示着它鲜艳的衣服。
选自“课后拓学单”活动
板书设计
在天晴了的时候
泥路
小草
小白菊
凤蝶儿
闲 游
新阳
溪水
云