4.15 白鹅-课件

(共29张PPT)
统编版语文4年级下册培优精做课件4.15白鹅第四单元授课教师：Home .班级：4年级（*）班.时间：.统编版四年级下册第一单元教案一、单元基本信息年级：四年级下册学科：语文单元：第一单元课时：12课时（本教案整合核心内容，总字数约1000字）单元主题：乡村生活人文主旨：感受乡村生活的质朴美好，体会作者对乡村生活的热爱与赞美之情核心语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情二、教学目标1.知识与技能：认识35个生字，读准5个多音字，会写37个生字，正确读写“田园、稀疏、装饰”等32个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》及重点段落，默写指定古诗。2.过程与方法：掌握“找关键句—品关键词—悟情感”的阅读方法，能找出文中关键语句，结合语境体会作者情感；能准确完成转述，写出自己的乐园及感受。3.情感态度与价值观：感受乡村生活的宁静与美好，激发对大自然和乡村生活的热爱，培养善于发现美的品质，增强文化自信。三、教学重难点重点：掌握抓住关键语句体会思想感情的方法；扎实掌握本单元生字词，积累优美语句；能完成转述和“我的乐园”习作。难点：深入体会关键语句背后的情感，将阅读方法内化为自主阅读能力；在习作中灵活运用所学表达方法，传递真挚情感。四、教学准备多媒体课件（乡村风光视频、课文插图、生字词卡片）；学生预习课文，搜集乡村生活相关图片或文字。五、分课时核心教学过程（节选重点）第1课时：单元导读1.情境导入：播放乡村生活短视频，引导学生交流感受，揭示单元主题“乡村生活”。2.明确目标：引导学生浏览单元内容，结合导读页，明确核心语文要素，梳理学习任务。3.生字预热：指导学生识记“篱、蜻、蜓”等重点生字，纠正易错字音和字形。第2-3课时：《古诗词三首》1.初读古诗：指导学生读准字音、把握节奏，借助注释和插图理解诗句大意。2.精读品析：聚焦关键语句，如“儿童急走追黄蝶”“最喜小儿亡赖”，引导学生品析关键词，想象画面，体会诗人情感。3.背诵默写：指导学生有感情背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》。第4-5课时：《乡下人家》《天窗》1.自主探究：学生自主阅读，找出中心句或关键句，小组交流体会。2.重点赏析：分析《乡下人家》中“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的中心作用；体会《天窗》中“小小的天窗是你唯一的慰藉”的反复作用。3.方法迁移：引导学生运用“找—品—悟”方法，分析重点语段，巩固阅读技巧。第6-7课时：《三月桃花水》及口语交际1.略读感悟：学生自主运用所学方法，赏析比喻、拟人手法，体会作者对春天的热爱。2.口语交际：围绕“转述”，创设情境，指导学生准确、完整传递信息，做到认真倾听、礼貌回应。第8-9课时：习作《我的乐园》1.思路引导：引导学生回忆自己的乐园，明确乐园特点及活动，梳理写作思路。2.写作指导：指导学生运用积累的优美语句，写出乐园的样子和感受，做到情感真挚。3.评改提升：师生互评、生生互评，修改习作中的不足。第10-12课时：语文园地及单元复习1.语文园地：梳理识字方法，练习句式仿写，积累《卜算子·咏梅》。2.单元复习：回顾单元重点，通过练习巩固生字词、阅读方法和习作技巧，进行单元评价。六、教学反思本单元教学紧扣语文要素，通过情境创设、朗读感悟、自主探究等方式，引导学生感受乡村之美，掌握阅读方法。但部分学生对乡村生活缺乏体验，理解情感不够深刻；习作中，部分学生难以灵活运用表达方法，语言不够生动。后续教学中，需加强生活联结，增加片段仿写练习，注重个性化指导，帮助学生提升语文素养。同时，关注学生的个体差异，分层教学，确保每位学生都能有所收获，真正实现“读中悟情、写中抒情”的教学目标。激发兴趣，导入新课
第1课时
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
咏 鹅
骆宾王
【作者简介】
丰子恺（1898—1975），中国画家、文学家、美术和音乐教育家。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来。
《白鹅》写于1946年，那时丰子恺先生搬到重庆郊外的一座荒村里生活。当时正值战时，生活条件艰苦，养鹅成了作者排遣苦闷的一种方式。
代表作品：《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》等。
【写作背景】
观察课本插图，说说这只白鹅给你留下了怎样的印象？
美丽（高大、洁白）
高傲（高高地昂起脖子）
自由读文，检查预习
选自“课前预学单”第2题
2.读一读下列词语，注意读准字音。
音调 局促 颇像 京剧 一丝不苟
譬如 侍候 饭馆 附近 脾气 敏捷
昂首大叫 供养 添饭 看守 叫嚣
奢侈 窥伺 引吭大叫
意思是很像。
翘舌音
平舌音
多音字
看
kān
【看守】
kàn
【看待】
调
diào
【音调】
tiáo
【调整】
选自“课前预学单”第4题
4.下列加点字的读音全对的一项是（ ）。
A.叫嚣（xiāo） 窥伺（kuēi）
B.侍候（shì） 看门（kān）
C.狂吠（fèi） 局促（chù）
D.奢侈（zhē） 引吭大叫（hánɡ）
B
kuī
cù
shē
指导书写
“促”字左边是单人旁，右边是“足”，好像一个人走得很急促。
“口”在不同位置时，写法有变化。
“皮”和“页”的最后一笔都是点。
上面部分要写紧凑；“言”的第一横要写长一些，不要漏写横画。
右边中间的撇是从“白”中撇下来的。
“日”要写得宽扁。
最后两笔点要横着排。
选自“课中导学单”活动一
活动一：易错字，我会写。
调
调
促
促
颇
颇
苟
苟
譬
譬
脾
脾
昂
昂
添
添
初读课文，理清脉络
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
自由读课文，说说这只白鹅给你们留下了怎样的印象，用原文回答。
高傲
就是自以为了不起，看不起人，极其骄傲的意思。
句中哪些词让你感受到了白鹅的高傲？
请同学们有感情地朗读这句话，注意读出鹅的高傲。
选自“课中导学单”活动二
活动二：提炼信息，梳理概括。
课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲呢？读课文，填写思维导图。
高傲
叫声
步态
吃相
同学们是怎么知道的？
从第2自然段知道的。
第2自然段与第3～7自然段是什么关系？
总分关系。
抓关键词，感悟“高傲”
默读第3自然段，思考：白鹅在叫声上是如何高傲的？哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲？
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
严肃郑重
厉声呵斥
这几个词语都写出了白鹅叫声的特点，说明了白鹅叫声之大、叫声之凶，从中我们感受到了白鹅的高傲。
鹅
白
叫
声
狗
对比
大、严厉
狂吠
选自“课中导学单”活动三
活动三：争当“鹅语”小翻译。
1.见到生客进来，白鹅会厉声叫嚣，好像在说：
“_______________________________________
_________”
2.当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，好像在
说：“_________________________________”　
你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼
貌的家伙！
谁在外面走动？最好离这儿远一点儿！
请大家再读第3自然段，让我们从白鹅的叫声中进一步感受它的高傲和能看家护院的特点。
鹅除了叫声不亚于狗的狂吠，你觉得还有哪些方面也不亚于狗？
鹅的忠心、责任心也不亚于狗。
同学们从中感受到了什么？
感受到了作者对白鹅的喜爱之情。
复习导入，再读课文
作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？
鹅
高傲
叫声
步态
吃相
严肃郑重
厉声呵斥
第2课时
细读课文，感悟“高傲”
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
对比、比喻：把白鹅的步调和鸭的步调作对比，突出了白鹅的步调从容，大模大样。用“京剧里的净角出场”来比喻白鹅的步调，写出了白鹅的高傲。
步调从容
大
模大样
净角出场
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
局促不安：形容举止拘谨，心神不安。在文中指鸭走路的步态给人不自然的感觉。
“傲然地站着”“毫不相让”也表现了它步态的傲慢。
从容：意思是不慌不忙。在文中指鹅的步调不慌不忙，大模大样的。
白鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明的对比，更显得白鹅傲气十足，很有趣。
请同学们自由朗读课文的第5～7自然段，看看作者是怎么从吃相中展现鹅的高傲的。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
鹅的吃相：1.
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
鹅的吃相：2.
作者用“鹅老爷”来称呼白鹅，你们觉得这样称呼合适吗？
“鹅老爷”这个称呼特别形象，因为白鹅吃饭时从容不迫，而且必须有人侍候，摆老爷架子；当它的饭被狗偷吃光了，它便昂首大叫，耍老爷脾气，让人们给它添饭。这只白鹅的确是个傲气十足的“鹅老爷”。
第7自然段中，作者说“不胜其烦”，是讨厌白鹅吗？
作者称白鹅为“鹅老爷”，还说自己感到“不胜其烦”，并不是真的讨厌白鹅，而是对白鹅这种吃相感到好笑，他对侍候白鹅吃饭感到乐此不疲，其实字里行间流露出的是喜爱。
明贬实褒
表达感情→反语
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
作者运用反语，不仅将白鹅的高傲表现得淋漓尽致，而且增加了语言的趣味性。其实，在这一部分中还有一些有趣的表达，大家能找出来并说说你们的理解吗？
作者不仅用“侍候”来形容给白鹅添饭的行为，还用“堂倌”来形容给白鹅添饭的人，真是既有趣又恰到好处地展现了这只白鹅的高傲。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。……狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
鹅
狗
从容不迫
小偷的模样
对比
彰显出“鹅老爷”的派头。
好一个高傲的动物！
比较阅读，体会异同
选自“课中导学单”
请同学们看课后的“阅读链接”，完成课中导学单的活动。
活动：比较阅读，学习写法。
读俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，思考两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
鹅的共同点 两位作家笔下的鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“__________”，而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“____________”的派头；在姿态、_______、_______、吃相上都很相似。 表达上的相似之处 描写方法 都运用了__________的修辞手法。
结构安排 先_____后_____，先概括介绍鹅的特点，再具体描写。
情感表达 都运用反语表达了对鹅的_______之情，明_____实_____。
语言风格 语言都很幽默风趣。
选自“课中导学单”
鹅老爷
海上将军
步态
叫声
拟人
总
分
喜爱
贬
褒
选自“课后拓学单”
活动：阅读延伸。
阅读其他名家写动物的文章，体会作家对动物的情感。
板书设计
白 鹅
高傲
叫声：严肃郑重 厉声呵斥步态：步调从容 大模大样吃相：三眼一板 一丝不苟
表达感情→反语