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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
花城版八年级下册第四单元《经典名曲（三）》第3课时《第六交响曲（悲怆）第一乐章》
【教材分析】
《第六交响曲（悲怆）第一乐章》是花城八年级下册第四单元《经典名曲（三）》第3课时欣赏课。《第六交响曲（悲怆）》是俄国作曲家柴可夫斯基的最后一部交响曲，被誉为他的“音乐遗嘱”。第一乐章以“为克服苦难命运、争取美好生活进行不懈斗争”为核心，通过引子、主部与副部的强烈对比，展现了从悲痛沉思到焦虑冲动，再到对光明憧憬的复杂心理历程，是浪漫主义晚期交响音乐的巅峰之作。
【学情分析】
八年级学预设已具备初步的交响音乐鉴赏基础，能识别常见乐器音色、感知基本情绪变化，对奏鸣曲式有模糊认知。他们对西方古典音乐的兴趣逐渐提升，但对复杂心理描写的音乐作品理解较浅，难以将音色、力度、节奏等要素与情感表达建立直接联系。部分学预设对俄国历史与浪漫主义音乐背景陌预设，需要通过具象化的情绪引导、分段对比聆听和情境联想，帮助他们深入感受作品的悲剧力量与艺术魅力，提升审美鉴赏与文化理解能力。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学预设核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能感知引子、主部、副部的情绪差异，识别音色、速度、力度变化对“悲怆”情绪的塑造作用。
(二)艺术表现
能哼唱主部与副部主题，用肢体动作模拟音乐情绪的起伏变化。
(三)创意实践
尝试用简单乐器或人声模仿引子的沉重叹息，或为副部主题设计简短的抒情伴奏。
（四）文化理解
了解柴可夫斯基的创作背景，理解浪漫主义音乐“以音乐表达个人情感与命运抗争”的核心内涵。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.识别引子、主部、副部主题的音乐特征，感知情绪从悲痛→焦虑→憧憬的转变。
2.理解作曲家如何通过音色、速度、力度、节奏等要素表达“悲怆”与“抗争”的情感。
(二)教学难点
1.理解奏鸣曲式中主部与副部的对比逻辑，把握“苦难与憧憬”的矛盾冲突。
2.从音乐要素角度，系统分析作品如何传递“与命运抗争”的深层情感。。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，如果用音乐来表达“面对苦难却依然向往光明”的心情，你觉得会用什么样的音色和节奏？
预设：可能会用低沉的乐器，节奏很慢，后来又变得急促，最后再温柔一点。
教师：今天我们要欣赏的这部作品，被作曲家称为自己的“音乐遗嘱”，它讲述了与命运抗争的故事——柴可夫斯基《第六交响曲（悲怆）》第一乐章。让我们一起走进这段充满挣扎与憧憬的音乐。
书写板书《《第六交响曲（悲怆）》第一乐章》。
【设计意图：通过提问激发学预设学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、教教教师预设互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：（一）初听全曲，整体感知完整
聆听第一乐章，你感受到了哪些不同的情绪？它们是如何变化的？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：音乐一开始很沉重、悲伤，后来变得紧张焦虑，最后又有温柔的感觉。 你能听出这些情绪变化是由哪些乐器或节奏变化带来的吗？
预设：回答问题
教师：开头是低沉的乐器，后来节奏变快，旋律更跳跃。
下面我们了解一下作品背景：《第六交响曲（悲怆）》是俄国作曲家柴可夫斯基的最后一部交响曲，被誉为他的“音乐遗嘱”。第一乐章以“为克服苦难命运、争取美好生活进行不懈斗争”为核心，通过引子、主部与副部的强烈对比，展现了从悲痛沉思到焦虑冲动，再到对光明憧憬的复杂心理历程，是浪漫主义晚期交响音乐的巅峰之作。你们熟悉俄国作曲家柴可夫斯基吗？
预设：回答问题
教师：下面我们通过视频认识这位著名的作曲家
预设：欣赏视频
教师：下面再次聆听作品，辨析作品的结构有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：本乐章为奏鸣曲式，接下来我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学预设学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：（二）分段赏析，深入理解
1.引子部分 教师：聆听引子，演奏的乐器是什么？速度和力度有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：引子演奏的乐器是是大管，速度很慢，力度很弱，像在叹气。 这样的音色和速度，给你怎样的心理感受？
预设：回答问题
教师：沉重、压抑，像陷入深深的悲痛沉思。作曲家说引子是“领略这首乐曲的钥匙”，为什么这么说？
预设：回答问题
教师：因为它奠定了全曲悲怆的基调，后面的情绪都从这里延伸出来。 引子：e小调，极慢速度，大管奏出沉重、叹息的音调，奠定悲怆基调，是全乐章的“情绪钥匙”。
2.主部主题
教师：主部主题和引子相比，速度、节奏有什么变化？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：速度变快了，节奏更短促、跳跃，有很多重复的音符。这样的节奏和旋律，表现了怎样的情绪？
预设：回答问题
教师：焦虑不安、冲动，像是在挣扎、反抗。 主部主题用了小调，这对情绪表达有什么作用？
预设：回答问题
教师：小调的音色更暗淡，强化了悲怆和痛苦的感觉。主部主题：b小调，不太快的快板，节奏短促、旋律跳跃，表现痉挛性的感情冲动与焦虑不安。
3.副部主题
教师：副部主题和主部主题在调式、情绪上有什么不同？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：副部是大调，旋律更优美、温柔，情绪变得抒情、憧憬。 旋律线条有什么特点？给你怎样的联想？
预设：回答问题
教师：旋律舒展、连贯，像在回忆甜蜜的往事，向往幸福和光明。 主部与副部的强烈对比，体现了怎样的核心主题？
预设：回答问题
教师：体现了苦难与憧憬、挣扎与希望的矛盾，也就是作曲家说的“与命运抗争”。副部主题：D大调，温柔抒情，旋律优美如歌，与主部形成鲜明对比，表达对幸福与光明的憧憬。 展开部与再现部进一步深化矛盾，最终回归悲怆情绪，强化“与命运抗争”的主题。
柴可夫斯基在自序中说这部作品是“为克服苦难命运、争取美好预设活进行不懈的斗争”，结合刚才的赏析，你觉得音乐是如何体现这一主题的？
预设：回答问题
教师：引子的悲痛、主部的挣扎、副部的憧憬，最后又回到悲怆，表现了斗争的艰难和对希望的不舍。 列宁曾评价这部作品“充满了最深刻的真理和最真挚的感情”，为什么它能打动不同时代的人？
预设：回答问题
教师：因为它表达了人类共通的情感——面对苦难时的挣扎与对美好的向往。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学预设对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学预设的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学预设，让全体学预设都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说对这节音乐课你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：让学预设深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人预设观和价值观 。】
五、结语
教师引导学预设谈谈本节课的收获，教教教教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过分段聆听、对比分析，引导学预设感知柴可夫斯基《第六交响曲第一乐章》的悲怆情绪与抗争主题。学预设能初步识别引子、主部、副部的情绪差异，对音色、速度等要素的情感表达有了直观感受。但在奏鸣曲式结构逻辑和深层文化内涵的理解上，部分学预设仍显薄弱，难以将音乐要素与“命运抗争”的主题建立系统联系。后续教学应增加图谱可视化、主题对比表格等辅助手段，结合作曲家预设平故事，帮助学预设更深入地理解浪漫主义音乐的情感表达与文化价值。
七、课堂达标
（一）选择题
1.《第六交响曲（悲怆）》是______国作曲家______的最后一部交响曲，第一乐章采用______曲式结构。
2.本乐章的引子由______演奏，主部主题表现______的情绪，副部主题表达对______的憧憬。
（二）选择题
1.下列关于《第六交响曲（悲怆）第一乐章》的描述，错误的是（ ）
A.引子奠定了全曲悲怆的基调 B. 主部主题节奏短促，表现焦虑冲动
C.副部主题为小调，情绪温柔抒情 D.作品核心是“与苦难命运抗争”
2.作曲家主要通过以下哪种方式表达“悲怆”之情？（ ）
A.轻快的节奏与明亮的大调 B.低沉音色、缓慢速度与小调调式
C.单一乐器演奏与重复旋律 D.欢快的旋律与强烈的打击乐
参考答案
（一）选择题
1.俄；柴可夫斯基；奏鸣曲 2.大管；焦虑冲动（或痉挛性感情挣扎）；幸福与光明
（二）选择题
1.C； 2.B
【板书设计】
《第六交响曲（悲怆）第一乐章》赏析
段落 音乐特征 情绪表达
引子 e小调、极慢、大管、沉重叹息 悲痛沉思
主部主题 b小调、快板、短促跳跃节奏 焦虑冲动、抗争挣扎
副部主题 D大调、抒情、优美如歌旋律 温柔憧憬、向往光明
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花 城 版 八 年 级 下 册
第四单元
经典名曲（三）
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能感知引子、主部、副部的情绪差异，识别音色、速度、力度变化对“悲怆”情绪的塑造作用。
(二)艺术表现
能哼唱主部与副部主题，用肢体动作模拟音乐情绪的起伏变化。
(三)创意实践
尝试用简单乐器或人声模仿引子的沉重叹息，或为副部主题设计简短的抒情伴奏。
(四)文化理解
了解柴可夫斯基的创作背景，理解浪漫主义音乐“以音乐表达个人情感与命运抗争”的核心内涵。
新课导入
同学们，如果用音乐来表达“面
对苦难却依然向往光明”的心情，
你觉得会用什么样的音色和节奏？
今天我们要欣赏的这部作品，被作曲家称为
自己的“音乐遗嘱”，它讲述了与命运抗争的
故事——柴可夫斯基《第六交响曲
（悲怆）》第一乐章。
让我们一起走进这段充满挣扎与憧憬的音乐。
新知讲解
（一）初听全曲，整体感知
完整聆听第一乐章
你感受到了哪些不同的情绪？
它们是如何变化的？
音乐一开始很沉重、悲伤，后来变得紧张焦虑，
最后又有温柔的感觉。
你能听出这些情绪变化是由哪些乐器或节奏变
化带来的吗？
开头是低沉的乐器，后来节奏变快，旋律更跳跃。
作品背景：
《第六交响曲（悲怆）》是俄国作曲家柴可夫斯基的最后一部交响曲，被誉为他
的“音乐遗嘱”。第一乐章以“为克服苦难命运、争取美好生活进行不懈斗争”为
核心，通过引子、主部与副部的强烈对比，展现了从悲痛沉思到焦虑冲动，再到对
光明憧憬的复杂心理历程，是浪漫主义晚期交响音乐的巅峰之作。
你们熟悉俄国作曲家柴可夫斯基吗？
再次聆听作品，辨析作品的结构有什么特点？
（二）分段赏析，深入理解
1.引子部分 教师：聆听引子，演奏的乐器是什么？速度和力度有什么特点？
引子演奏的乐器是是大管，速
度很慢，力度很弱，像在叹气。这
样的音色和速度，给你怎样的心理
感受？
沉重、压抑，像陷入深深的悲痛沉思。
作曲家说引子是“领略这首乐曲的钥匙”，为什么这么说？
因为它奠定了全曲悲怆的基调，
后面的情绪都从这里延伸出来。
引子：e小调，极慢速度，大管
奏出沉重、叹息的音调，奠定悲怆
基调，是全乐章的“情绪钥匙”。
2.主部主题 :主部主题和引子相比，速度、节奏有什么变化？
速度变快了，节奏更短促、跳跃，有很多重复的音符。
这样的节奏和旋律，表现了怎样的情绪？
焦虑不安、冲动，像是在挣扎、反抗。
主部主题用了小调，这对情绪表达有什么作用？
小调的音色更暗淡，强化了悲怆和痛苦的感觉。主部主题：b小调，不太快的
快板，节奏短促、旋律跳跃，表现痉挛性的感情冲动与焦虑不安。
3.副部主题 :副部主题和主部主题在调式、情绪上有什么不同？
旋律舒展、连贯，像在回忆
副部是大调，旋律更优美、温柔，情绪变得 甜蜜的往事，向往幸福和光明。
抒情、憧憬。 主部与副部的强烈对比，体现
旋律线条有什么特点？给你怎样的联想？ 了怎样的核心主题？
体现了苦难与憧憬、挣扎与希望的矛盾，也就是作曲家说的“与命运抗争”。
副部主题：D大调，温柔抒情，旋律优美如歌，与主部形成鲜明对比，表达对幸福
与光明的憧憬。 展开部与再现部进一步深化矛盾，最终回归悲怆情绪，强化“与命
运抗争”的主题。
柴可夫斯基在自序中说这部作品是“为克
服苦难命运、争取美好预设活进行不懈的斗
争”，结合刚才的赏析，你觉得音乐是如何
体现这一主题的？
引子的悲痛、主部的挣扎、副部的憧憬，最后又回到悲怆，
表现了斗争的艰难和对希望的不舍。列宁曾评价这部作品“充
满了最深刻的真理和最真挚的感情”，为什么它能打动不同时
代的人？
因为它表达了人类共通的情感——面对苦
难时的挣扎与对美好的向往。
课堂展示
下面请同学上台用声势动作、律动、乐
器伴奏等的方法表现音乐
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说对这节音乐课你
有什么感受和想法？
课堂练习
（一）选择题
1.《第六交响曲（悲怆）》是______国作曲家______的最后一部交响曲，第一乐章采用______曲式结构。
2.本乐章的引子由______演奏，主部主题表现______的情绪，副部主题表达对______的憧憬。
（二）选择题
1.下列关于《第六交响曲（悲怆）第一乐章》的描述，错误的是（ ）
A.引子奠定了全曲悲怆的基调 B. 主部主题节奏短促，表现焦虑冲动
C.副部主题为小调，情绪温柔抒情 D.作品核心是“与苦难命运抗争”
2.作曲家主要通过以下哪种方式表达“悲怆”之情？（ ）
A.轻快的节奏与明亮的大调 B.低沉音色、缓慢速度与小调调式
C.单一乐器演奏与重复旋律 D.欢快的旋律与强烈的打击乐
参考答案
（一）选择题 1.俄；柴可夫斯基；奏鸣曲 2.大管；焦虑冲动（或痉挛性感情挣扎）；幸福与光明
（二）选择题1.C； 2.B
课堂总结
《第六交响曲（悲怆）第一乐章》赏析
段落 音乐特征 情绪表达
引子 e小调、极慢、大管、沉重叹息 悲痛沉思
主部主题 b小调、快板、短促跳跃节奏 焦虑冲动、抗争挣扎
副部主题 D大调、抒情、优美如歌旋律 温柔憧憬、向往光明
感谢同学们，我们下节课再见!
