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（花城）版（2024）音乐（九）年级下册
《菊花台》教学设计
课题 《菊花台》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 9年级下册
教材分析 本节课核心内容为歌曲《菊花台》，由方文山作词、周杰伦作曲。教材呈现了完整简谱（含调号 1=F、4/4 拍、稍慢速度标记、淡淡忧伤地情绪标记）、两段古风唱词，以及大片花海的唯美风景图。作品旋律婉转低沉，歌词充满古典诗词意境与忧伤氛围，是引导学生感受中国风流行音乐魅力、提升古典审美能力的优质素材。
核心素养目标 审美感知：能聆听并辨识歌曲的中国风风格，感受旋律的婉转起伏与淡淡忧伤情绪，体会作品的古典诗意与情感内涵。艺术表现：能模唱核心乐句，掌握稍慢速度的气息控制与旋律连贯性，用轻柔细腻的声音表现作品的忧伤忧伤氛围。文化理解：了解方文山与周杰伦的创作合作，知晓作品中的古典文化意象（菊花、残阳、戎装等），增强对中国传统文化与流行音乐融合的审美认知。创意实践：能为核心乐句设计简单肢体动作，或仿写古风歌词，培养创意表达与情感传递能力。
重点 感受歌曲的中国风风格与忧伤情感，模唱核心乐句，掌握旋律的婉转韵味。
难点 把握歌曲的气息连贯性与音色控制，用细腻的声音表现古典诗词的意境。
教学过程
（一）情境导入（5 分钟）1. 观图入境，初识意境教师语言：同学们，看屏幕上的花海风景图，大片金黄的花海在夕阳下静谧柔美，充满古典韵味。今天我们要欣赏的歌曲《菊花台》，就带着这样的忧伤与唯美。学生活动：观察背景图，分享对 “忧伤”“唯美”“古典” 的感受，营造诗意氛围。设计意图：借助教材花海背景图，快速营造情境，引出课题。初听片段，感知风格教师语言：播放《菊花台》核心片段，大家听一听，这段演唱的旋律有什么特点？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答旋律婉转低沉，情绪淡淡忧伤、充满诗意。设计意图：通过初听，让学生初步感知歌曲风格与情感基调。（二）新知探究（20 分钟）1. 解读信息，了解作品教师语言：结合图片文字，谁能说说《菊花台》的词、曲作者分别是谁？学生活动：观察文字信息，回答词作者方文山，曲作者周杰伦。设计意图：引导学生提取教材信息，明确作品基本信息。分析乐谱，识别要素教师语言：看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记有哪些？学生活动：观察简谱，回答调号为 1=F，拍号为 4/4，速度标记是稍慢，情绪标记是淡淡忧伤地。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续赏析与学唱铺垫。朗诵歌词，体会诗意教师语言：老师示范朗诵 “菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄”，大家跟着模仿，感受歌词的古典韵味与忧伤情绪。学生活动：跟随示范，有感情地朗诵歌词，体会文字的唯美与伤感。设计意图：通过朗诵，理解歌词内涵，为情感表达铺垫。聆听全曲，划分段落教师语言：完整聆听《菊花台》，结合旋律变化，说说作品可以分为几个部分？各部分有什么特点？学生活动：聆听后划分段落，回答分为三段：主歌抒情段、副歌高潮段、尾声再现段。设计意图：培养学生音乐聆听与结构分析能力。识读装饰音，感知韵味教师语言：找一找简谱中的装饰音（如倚音、滑音），听听它的音高有什么特点？给旋律带来了什么色彩？学生活动：观察简谱，聆听装饰音，回答装饰音让旋律更婉转细腻，更具古典韵味。设计意图：引导学生关注装饰音，理解其对旋律韵味的作用。解析旋律，感受起伏教师语言：聚焦 “菊花残，满地伤” 乐句，观察旋律的起伏变化，说说它如何表现忧伤的情感？学生活动：观察旋律，尝试模唱，体会旋律起伏与忧伤情感的关联。设计意图：突破演唱难点，让学生掌握旋律起伏的情感表达技巧。（三）学唱与实践（15 分钟）1. 模唱主歌核心乐句教师语言：老师范唱 “菊花已向晚，飘落了灿烂” 乐句，大家跟唱，注意稍慢的速度与轻柔的音色。学生活动：跟随教师范唱，逐句模唱，小组内互相纠正音准与节奏。设计意图：通过示范，掌握主歌核心乐句的演唱技巧。模唱副歌核心乐句教师语言：老师范唱 “菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄” 乐句，大家跟唱，注意气息的连贯性与忧伤的情绪。学生活动：跟随教师范唱，逐句模唱，体会副歌的忧伤与唯美感。设计意图：掌握副歌核心乐句的演唱技巧，强化气息控制。装饰音演唱练习教师语言：重点练习包含装饰音的乐句，注意装饰音的演唱要轻柔自然，避免生硬，大家跟着琴反复模唱。学生活动：反复练习装饰音乐句，纠正音准与音色，感受装饰音带来的古典韵味。设计意图：突破装饰音演唱难点，保证旋律的婉转韵味。完整演唱，整合情感教师语言：结合主歌与副歌的演唱技巧，大家完整演唱歌曲片段，注意速度与情绪的衔接，表现作品的忧伤意境。学生活动：完整演唱片段，部分学生可配合简单肢体动作。设计意图：整合学唱内容，培养整体演唱能力与情感表现力。（四）课堂练习（5 分钟）1. 知识问答练习教师语言：提问：《菊花台》的词作者是谁？歌曲的情绪标记是什么？学生活动：举手回答，答案依次为方文山；淡淡忧伤地。设计意图：通过问答巩固核心知识，检验学生对教材信息的掌握程度。意境表达练习教师语言：结合歌曲意境，大家尝试用一个词或一句话表达对《菊花台》的感受。学生活动：分享感悟，如 “忧伤唯美”“古典诗意”。设计意图：引导学生表达审美感受，深化文化共鸣。创意肢体表达练习教师语言：结合 “菊花残，满地伤” 的意境，大家尝试设计简单的肢体动作，配合演唱片段，表达情感。学生活动：小组合作设计动作，配合演唱展示，传递忧伤意境。设计意图：培养创意实践能力，加深对歌曲情感的理解。教师结语：同学们，今天我们在《菊花台》的婉转旋律里，领略了中国风音乐的唯美意境，也读懂了方文山笔下的古典诗意与忧伤。愿大家在今后的日子里，继续感受传统与流行交融的魅力，传承中华文化的韵味，在旋律中传递情感与梦想。
教学反思本节课以教材中的简谱、花海背景图与词曲信息为核心素材，通过递进式教学活动，引导学生感受《菊花台》的中国风魅力。课堂中借助朗诵、学唱、创意表达等形式，充分调动学生积极性，帮助学生理解作品的古典诗意与情感内涵。但部分学生在气息连贯性与装饰音的细腻表现上仍有不足，后续需加强针对性练习；创意实践环节可增加更多古风歌词仿写的拓展，进一步提升学生的文化理解与创意能力，让中国风流行音乐的审美之美更好地浸润课堂。
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花城版九年级音乐下册
《菊花台》
第二单元
核心素养目标
审美感知：能聆听并辨识歌曲的中国风风格，感受旋律的婉转起伏与淡淡忧伤情绪，体会作品的古典诗意与情感内涵。
艺术表现：能模唱核心乐句，掌握稍慢速度的气息控制与旋律连贯性，用轻柔细腻的声音表现作品的忧伤忧伤氛围。
文化理解：了解方文山与周杰伦的创作合作，知晓作品中的古典文化意象（菊花、残阳、戎装等），增强对中国传统文化与流行音乐融合的审美认知。
创意实践：能为核心乐句设计简单肢体动作，或仿写古风歌词，培养创意表达与情感传递能力。
Part 01
情境导入
观图入境，初识意境
同学们，看屏幕上的花海风景图，大片金黄的花海在夕阳下静谧柔美，充满古典韵味。今天我们要欣赏的歌曲《菊花台》，就带着这样的忧伤与唯美。
初听片段，感知风格
播放《菊花台》核心片段，大家听一听，这段演唱的旋律有什么特点？情绪是怎样的？
旋律婉转低沉，情绪淡淡忧伤、充满诗意。
Part 02
新知探究
解读信息，了解作品
结合图片文字，谁能说说《菊花台》的词、曲作者分别是谁？
词作者方文山，曲作者周杰伦。
分析乐谱，识别要素
看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记有哪些？
调号为 1=F，拍号为 4/4，速度标记是稍慢，情绪标记是淡淡忧伤地。
朗诵歌词，体会诗意
老师示范朗诵 “菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄”，大家跟着模仿，感受歌词的古典韵味与忧伤情绪。
方言朗诵，体会韵味
评弹的特色离不开方言，老师播放苏州方言朗诵示范，大家跟着模仿 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”，注意 “柳”“飏” 的发音特点。
聆听全曲，划分段落
完整聆听《菊花台》，结合旋律变化，说说作品可以分为几个部分？各部分有什么特点？
分为三段：主歌抒情段、副歌高潮段、尾声再现段。
识读装饰音，感知韵味
找一找简谱中的装饰音（如倚音、滑音），听听它的音高有什么特点？给旋律带来了什么色彩？
装饰音让旋律更婉转细腻，更具古典韵味。
解析旋律，感受起伏
聚焦 “菊花残，满地伤” 乐句，观察旋律的起伏变化，说说它如何表现忧伤的情感？
Part 03
学唱与实践
模唱主歌核心乐句
老师范唱 “花已向晚，飘落了灿烂” 乐句，大家跟唱，注意稍慢的速度与轻柔的音色。
模唱副歌核心乐句
老师范唱 “菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄” 乐句，大家跟唱，注意气息的连贯性与忧伤的情绪。
装饰音演唱练习
重点练习包含装饰音的乐句，注意装饰音的演唱要轻柔自然，避免生硬，大家跟着琴反复模唱。
完整演唱，整合情感
结合主歌与副歌的演唱技巧，大家完整演唱歌曲片段，注意速度与情绪的衔接，表现作品的忧伤意境。
Part 04
课堂练习
知识问答练习
提问：
《菊花台》的词作者是谁？
歌曲的情绪标记是什么？
方文山；
淡淡忧伤地。
意境表达练习
结合歌曲意境，大家尝试用一个词或一句话表达对《菊花台》的感受。
“忧伤唯美”“古典诗意”
创意肢体表达练习
结合 “菊花残，满地伤” 的意境，大家尝试设计简单的肢体动作，配合演唱片段，表达情感。
教师结语
同学们，今天我们在《菊花台》的婉转旋律里，领略了中国风音乐的唯美意境，也读懂了方文山笔下的古典诗意与忧伤。愿大家在今后的日子里，继续感受传统与流行交融的魅力，传承中华文化的韵味，在旋律中传递情感与梦想。
花城版九年级音乐下册
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