统编版语文四年级下册 1 古诗词三首清平乐·村居【教学设计】（表格式）

课题 《清平乐·村居》
教学目标
1.正确、有感情地朗读课文，读出节奏感、韵律感、画面感，了解诗与词的不同特点，背诵课文。 2.引导学生通过“五步品诗法”、联系上下文、图文结合等方法，理解关键词句意思，展开想象，感受一家五口幸福美好的田园生活。 3.体会作者内心的情感，了解辛弃疾忧国忧民的爱国情怀。
教学重点：能通过观察插图，联系句子，展开想象，感受词中描绘的田园风光。
教学难点：读懂作者从眼前的喜想到心中的忧，感受其忧国忧民的家国情怀。
教学过程
一、导入揭题，区别诗词形式上的不同 同学们，上课之前，老师做个小调查，你们看过《中国诗词大会》吗 近几年，这档节目曾经红遍了大江南北，以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为基本宗旨，力求通过对诗词知识的比拼及赏析，带动全民重温我国浓郁的诗词文化，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。今天我们就继续从古人的智慧中汲取营养，一起学习辛弃疾的一首词。 1、我们之前学过古诗的学习方法——“五步品诗法” “五步品诗法”： （1）读诗题，解题意 （2）初读正音，了解景物 （3）抓重点词，理解诗意 （4）想像画面，朗读古诗 （5）创编故事，背诵古诗 2、学习词和学古诗有异曲同工之处，我们可以用同样的方法学习今天这首词。齐读课题。 3、出示高鼎的《村居》。（以前，我们也学过一首《村居》，同学们，齐读。) 《村居》清 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 再同页出示《清平乐·村居》。（今天要学习的不是一首诗，而是一首词。在古代，词是配合乐理而写的歌诗，相当于今天的歌词。） 4、出示《村居》和《清平乐·村居》。（请同学们仔细观察，比较诗与词形式的不同。) 让学生观察后，指生表达说发现，适时讲解。 (1)词牌名（生：题目形式不同，有词牌名。师：你有一双慧眼，词牌名决定了词的格式，一首词可能没有题目，但是不能没有词牌名，在本词中，清平乐是词牌名，村居是词的题目。） (2)长短句（生：词的句子有长有短。师：真会发现，所以词也叫长短句。） (3)上下阕（生：词有两小节。师：是的，词分为上阙和下阙，中间用空行或两字符隔开。） （师结：学习就是这样，有了细致的观察和潜心的思考，相信大家对诗与词的异同点有了进一步的了解。） 二、初读词，读准字音，读出节奏 运用“五步品诗法”引导学生在小组内自学《清平乐·村居》。 1、词短小，生课前已预习，个别读。师相机指导个别难读的字。 出示《清平乐·村居》，指生读，指导评价。（你把多音字剥读对了，诗边出示剥的意思）预设：(1)剥，多音字，用据义定音的方法确定读音。 ①b o口语，指去掉外面的皮或壳； ②bō书面语，专用于合成词或成语，如剥夺，生吞活剥。 蓬，根据韵脚确定读音。 莲蓬，平时读蓬为轻声，在此读第二声。指导为什么吗？——为了押韵。 在古诗、古词中，文句是讲究押韵的。（每行末字标红，“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”） 这首词中，上阙押韵ɑo,一起读“小、草、好、媪”； 下阙押韵onɡ,莲蓬在此读第二声更有韵味。 2、个别学生再读，读正确，读流利。 3、听范读。学生感受读词的节奏、韵味。 （让学生评价老师读的怎么样？速度慢些、有节奏感，读出词的节奏、韵味。） 4、生根据体会，看着节奏停顿提示，练习读出词的节奏、韵味。（出示划分节奏的停顿符号的词，指生读。） 5、个别读，齐读。 三、精读词，理解词意，体会情感 过渡：从大家的朗读中可以听出这首词的韵律美，那你能读懂这首词吗 我们先看这幅插图，结合插图，与词文对应，你看到了什么？ 出示问题：图文结合，展开想象，在你的脑海中会呈现出怎样的画面 (会有哪些景 哪些人 他们又在干什么呢 ) 看插图，结合词文，展开想象，小组交流讨论，师入组巡视 学生展示：生边说画面，师边指导其中难理解的词语意思。 景：茅檐低小，溪上青青草。这里有那些景物描写呢？ 低矮的茅草屋、流水潺潺蜿蜒远方的小溪以及溪畔绿油油的小草绘成了一幅清新秀丽的田园风光图。这也是鲜明的环境描写，突出农家居住的环境美。（环境美，板书清新秀丽） 在这优美的环境中都有哪些人呢？ 人：翁媪 老夫妻； 相媚好—彼此亲热，聊天逗趣； 老两口的关系怎样呢？（亲密，板书相亲相爱） “醉里”是什么意思？喝点小酒后的微醺状态，非常惬意地聊天。 他们可能聊些什么呢？生：回忆年轻时光；谈论美景、田里的收成以及他们的孩子们。——去看看他们的孩子们。 2、孩子们在干什么？(人物) 预设：①大儿锄豆---勤劳能干；锄豆田里的草； （太阳当空照，不惧炎热曝晒，大儿子面朝黄土背朝天地干着农活，这种场景让你想到了什么诗句——“锄禾日当午，汗滴禾下土。”怎么夸夸他呢？生：勤劳能干，板书。有这样的大儿子让父母很省心呢。） ②二儿织鸡笼——板书心灵手巧； （二儿子在干什么？编织鸡笼，编了很多，可以拿到市场上卖掉换钱，让家里的生活更好，父母是不是更高兴了？） ③小儿剥莲蓬—活泼可爱。 （小儿子怎样剥莲蓬呢？关注姿势状态。卧着，躺着，趴着，转个圈等，他可能在想什么？也可能什么都不想。） 亡赖—顽皮、活泼。“亡”同“无”，古今异义词，随着时代的发展、环境的变化，一些词被赋予了新的意思。 ④伴奏，听着音乐，再次齐读词，感受这一家人生活幸福的状态。 3、炼字：作者眼中的景，就是他心中的情，即词中的“喜、醉”。此时的“醉”还是喝酒之后的醉意吗？还有陶醉、沉醉之意。 四、了解背景，感受作者情怀 过渡：作者的心情真的是这样欢喜、沉醉吗 1、出示背景资料： 辛弃疾，南宋爱国词人，历城(今山东济南)人。 少时，家乡就被金兵占领，他目睹了中原百姓妻离子散、饿殍满地的遭遇，立志要与金兵势不两立，收复中原。从小习武的他有一身好功夫，正当他踌躇满志想要上阵杀敌时，腐败无能的当朝统治者，听信了投降派的谗言，将他贬到江南一个偏僻的小乡村，一待就是20年。闲居在此的辛弃疾，想到报国无门的忧愤，又想到家乡百姓的苦难，使他对安宁的农村生活更加向往，写下了《清平乐·村居》。 质疑：辛弃疾甘于享受眼前这份安宁吗 他的内心还会想什么 生：家乡，百姓的生活 2、作者眼前有多喜，心中就有多忧，出示喜忧图对比，辛弃疾在为流离失所的家乡百姓而忧，为腐败无能的统治者而忧，这份忧国忧民的情怀有词为证，出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，生齐读。 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 3、同页出示《清平乐·村居》，同是“醉里”（标蓝）。 一首乡村语，一首英雄气，都是作者忧国忧民、家国情怀的体现，他因这种爱国情怀被称为爱国词人——辛弃疾。 4、全体起立，生带着对辛弃疾的认识，再读（背）《清平乐·村居》。 总结：希望同学们离开课堂后，仍然热爱古诗词，热爱中国文化，做经典文化的传承人，弘中华民族的爱国情。 作业布置 1、背诵并默写《清平乐·村居》。 2、有兴趣的同学搜集辛弃疾的其他作品，进一步了解体会爱国词人辛弃疾。 六、板书设计 清平乐·村居 清新秀丽 相亲相爱 勤劳能干 心灵手巧 活泼可爱 喜 醉
教材分析
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村宁静生活的向往。 根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标： 1.正确、有感情地朗读课文，读出节奏感、韵律感、画面感，了解诗与词的不同特点，背诵课文。 2.引导学生通过“五步品诗法”、联系上下文、图文结合等方法，理解关键词语和词句的意思。 3.展开想象，感受一家五口幸福美好的田园生活。 4.体会作者内心的情感，了解辛弃疾忧国忧民的爱国情怀。 教学重点难点： 1.能通过插图，联系句子，展开想象，感受词中描绘的田园风光。 2.读懂作者从眼前的喜想到心中的忧，感受其忧国忧民的家国情怀。
学情分析
四年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中，可以很好的完成教学目标，大部分同学可以积极主动学习，学习的实效性也提高了。《清平乐·村居》是小学阶段第一次正式接触词的文学形式，本课的教学能让学生明确诗词的不同，体会词带给人的享受。
教学反思
在教学《清平乐·村居》一课后，我观看了自己的授课视频，也和其他教师交流讨论本堂课，现对本课做出以下反思： 《清平乐·村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要引领学生读出节奏感，读出画面感，读出情感。 在诵读中感受节奏读出音律美。 刚开始，从诗人高鼎《村居》入手，通过对比感受诗词的不同。在营造了诗词氛围之后，为读好词奠定基础。在多次朗读的基础上，抓住关键词句正音析义，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读上下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在不断交流中，学生不断改进和完善朗读，读出停顿、节奏和音律感。 在诵读中展开想象读出画面感。 人们常说：“诗中有画，画中有诗”，其实词也是一样，“词中有画，画中有词”。这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，让孩子想象脑海中会呈现出怎样的画面？会有哪些景？哪些人？他们又在干什么呢？在想象中体会作者的情感，抓住词中“喜”“醉”，读好词人所描绘的画面感。 三、拓宽背景在诵读中读出情感。 辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐·村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。引导孩子了解作者的心情真的是这样欢喜沉醉吗？教师适时介绍辛弃疾的生活经历：辛弃疾，南宋爱国词人，历城（今山东济南）人。生时家乡就被金兵占领，他目睹了中原百姓妻离子散、饿殍满地的遭遇，立志要与金兵势不两立，收复中原。从小习武的他有一身好功夫，正当他踌躇满志想要上阵杀敌时，腐败无能的当朝统治者，听信了投降派的谗言，将他贬到江南一个偏僻的小乡村，一待就是20年。闲居在此的辛弃疾，想到报国无门的忧愤，又想到家乡百姓的苦难，使他对安宁的农村生活更加向往，写下了《清平乐·村居》。学生阅读了这段文字，感慨万分，通过《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，再来了解词人这份忧国忧民的情怀。进而了解他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！引导学生读出情感。 在整个教学过程中，我是按照预设的教学流程走的，认识到老师对课堂的把控要更娴熟，这需要老师自身有充足的知识储备，在备课时要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。 总之，这堂课存在不足，也让我受益颇多。我会在以后的教学中多运用、勤反思，从而促进自身能力的发展和业务水平的提升。