3 天窗 教学设计（表格式）

课题 天窗
教学内容分析
《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文，精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界，文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗，它是能给孩子唯一慰藉的天窗。课文开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力，再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。本单元阅读要素中提出“抓住关键语句，体会文章表达的感情。对于这篇课文而言，学生需要能找到课文中帮助体会文章思想感情的关键语句，能够读懂孩子们通过天窗，得到慰藉的原因。
教学对象分析
　　“天窗”对四年级学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点。
教学目标
一、认识“慰”、“籍”“卜”三个生字，读准多音字“卜”。 二、抓住关键句，理解课文内容，丰富孩子们的想象，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。有感情的朗读课文。 三、理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学重难点及其教法和学法分析
教学重难点： 一、教学重点：抓住关键句，理解课文内容，丰富孩子们的想象，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。 二、教学难点：理解为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。
教法和学法分析
教法：读书指导法、情境教学法、多媒体展示法和谈话法等。使用朗读感悟法是让学生在反复诵读品味重点词句中产生学习兴趣，在读中理解、在读中感悟、在读中体会作者所表达的思想感情。使用情境教学法是通过生动形象的白板课件，拉近学生与文中之间的距离，引导学生积极主动的思考和感知。 学法：朗读感悟法，自主学习法。通过朗读，学生能够与文本进行对话，感受作者所要表达的情感。学生自主解决课文中不懂的问题，能够提高孩子自主学习的能力。
教学过程
一、创设情境导入新课，学生了解作者。 （一）创设情境导入新课： 师导语：同学们，窗户在我们的日常生活中随处可见。清早，阳光透过玻璃窗偷偷地溜进房间；中午，坐在窗边就可以尽情享受免费的日光浴；夜晚，窗外的繁星点点，令人思绪飞扬。窗带来了光明，期盼，寄托.....在作家茅盾的童年世界里，窗也有不一样的情感，这节课让我们继续一起走进茅盾的散文------《天窗》。（板书—天窗，学生齐读课题） （二）了解作者。 1.师导语：天窗的作者是谁？我们来了解一下。 2.教师出示作者图片及其资料。 【设计意图】： 把学生带入到对窗户表达的不同意义之中，让孩子进入熟悉的生活实际中。通过视频和图片让学生对天窗有了直观的认识，激发了解天窗的意义的兴趣。语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，可以展现作品的多重意义。 二、解决生字词，学生正确、流利地朗读课文。 （一）教师提出要求：自由朗读课文，自学生字词。 （二）学生自由朗读，教师巡视。 （三）学生指认课件中的生字词，教师检查自学情况。 (屏幕出示：慰藉 卜落 河滩 蝙蝠 霸气 猫头鹰) （四）指名读文，检查并反馈朗读情况。 【设计意图】： 学习课文之前，首先解决生字词的问题，为学生理解文本扫清障碍。通过自学及师生交流，使学生能够读准字音，理解生字词的意思，推广有效的自学方法，养成自学的好习惯，提高自主学习能力。 三、整体感知文本，梳理课文脉络。 （一）教师要求学生默读课文，边读边思考两个问题： 第一，同学们想知道天窗长什么样吗？为什么要开天窗？ 第二，课文主要讲了什么内容？完成课堂练习第一题。 课堂练习题1 （屏幕出示：在夏天阵雨和晚上睡觉的时候，天窗成了孩子们心中唯一的慰藉。） （二）学生默读文章，回答问题并完课堂成习题1。 （三）教师检查并反馈学生习题完成情况。 【设计意图】： 通过自读，引导学生梳理出文章的脉络，从而全面的把握课文的主要内容。教师有意识地在显示主要内容语句时，学生能够找出关键信息。 四、抓关键语句，创设情境品读文本，感受在“雨天时”天窗是孩子们的“唯一的慰藉”。 （一）学生默读第4-7自然段，抓住本文关键句。 1.教师要求学生默读课文并思考：天窗除了透光的作用，还有哪些作用？ 2.学生默读课文，教师巡视。 3.教师指名回答，引导学生答出“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。 （屏幕出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 　　 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!） 4.教师导语：“这时候”分别具体指什么时候？（下雨在屋里时和夜晚在屋里时） （板书----夏天阵雨和夜晚睡觉） 教师提问：“慰藉”是什么意思？同学们在什么时候需要“慰藉”呢？ 指名学生回答。（不开心、难过的时候，受伤、生病... ...）。 教师提问：那么为什么说“下雨在屋里时和夜晚在屋里时，小小的天窗是你唯一的慰藉”呢？我们带着这些问题走进课文。 （二）品读第四段——体会雨中之乐和黑屋之伤。 1.指导学生默读第四自然段，要求学生边读边想象：夏天阵雨时，孩子们喜欢干什么？你的脑海里浮现了关于孩子的哪些画面？ （屏幕出示：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊!”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候， 小小的天窗是你唯一的慰藉。） 2.学生默读第四自然段，并留下思考的痕迹。（圈点勾画，做批注） 3.教师指名回答，并与学生互动。 　预设：孩子们在雨里跑跳；仰着脸看闪电；关在地洞似的屋里... ...（课件出示：顶喜欢，在雨里跑跳，仰着脸看闪电） 　 教师提问：对，我们读着读着脑海中就有了画面。那在雨天时，你们顶喜欢干什么 心情怎么样？ 预设：喜欢玩水；打水仗；喜欢拿着伞玩。开心。 4.教师导语：可是在我们正开心的时候，大人们怕我们淋浴感冒，强制把我们按回黑洞洞的像地洞似的屋子。在这种黑暗的屋子里面，你们是什么心情的？ （出示黑暗屋子图片） 学生互动：失落，难过。 5.教师过渡语：这时的孩子回到了地洞似的屋子里面，不能感受外面雨天带来的快乐了！黑漆漆的屋子虽然困住了我们的身体，但是抬头看那屋顶那扇天窗却依然带来了外面世界的信息！这时候，小小的天窗是他们唯一的慰藉。（板书：唯一的慰藉） 【设计意图】： 通过想象，联系孩子们的生活实际，创设情境，让孩子们代入到童年雨中嬉戏的无忧自在。再通过对比，反衬出在黑屋中的失落与难过，为下文体现天窗给孩子慰藉做铺垫。 （三）品读五段——体会雨中天窗的慰藉，并指导有感情的朗读。 1.学生默读第5自然段，标画所见所闻所感。 教师导语：从那扇小小的天窗，我们看到了什么？听到了什么？想到了什么？ （屏幕出示：你会看见雨脚在那卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你会想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界。） 2.教师指名回答，师生互动。 （1）教师引导学生体会“跳”字和“瞥”字。 小结：用拟人的修辞手法，有了人的形态。 （2）教师引导学生体会“卜落卜落”。 教师导语：在孩子们眼里，雨点有了生命，它们是跳动着的。同学们仔细来听一听卜落卜落的声音（播放卜落卜落雨点声音和动画），孩子们的想象是丰富的，在他们想象的世界里，不同的雨点降落时，跳动的节奏可能还不一样呢！发挥你们的想象，当雨变得特别大、小、急、缓时，是一种什么样的卜落卜落声？ 学生读出不同的“卜落卜落”声后，指导学生带着这种想象去读。　 3.想象的延伸，思维的拓展，指导有感情的朗读。 （1）教师过渡语：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。那么外面的风雨世界又变成了什么样？ 　　预设：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这个世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。（屏幕出示） 　　教师提问:那同学们你们有没有注意到扫荡这个词？扫荡是一幅什么样的画面？ 　　预设：把所有东西都破坏掉了，威力很大。 　　追问：什么样的雨才能够既猛烈又厉害地去扫荡这个世界的东西？谁能用词语来形容？ 　　预设：磅礴大雨，瓢泼大雨。 　　追问：那这样的磅礴大雨，瓢泼大雨，是怎样猛烈地扫荡了这世界？它把什么给扫荡了？ 　　预设：大雨形成的泥石流吞没了大地；倾盆的大雨把庄稼都给淹没了。 教师指导朗读：可见这大雨的威力有多么大！那就让我们读出它的威力。 （学生有感情的朗读） （屏幕出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 　　（2）提问：风又是怎样猛烈地扫荡呢？把什么给扫荡了？ 　　预设：把大树连根拔起！把东西都给刮走了！ 　 教师指导朗读：想象到了这么猛烈地风！让我们读出它的猛烈！（学生有感情的朗读） 　　（屏幕出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 　　（3）教师提问：已经想象到狂风的画面了。在你的想象中雷电的威力是不是也这么大呢？说出雷电把什么给扫荡了。 　　预设：把房子都给劈中了。 　　教师指导朗读：威力果然很大！带着你的想象再读出它们的威力。（播放音效） 　　（屏幕出示：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 　　教师提问：这时的景色比现实中的景色还要精彩，这时的感受比平时见到的世界的感受要更强烈，此时孩子们的内心变得怎么样？ 　　预设：激动，兴奋。 　 （4）小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，孩子们沉浸在了想象的世界里，内心无比快乐、兴奋、激动。所以，孩子们都认为……（屏幕出示：小小的天窗，是你唯一的慰藉。） 【设计意图】： 抓住关键句，创设相关情境，联系孩子们的生活实际，从而感受文本中孩子通过天窗获得的慰藉。同时也通过创设的具体情境，为孩子们插上想象的翅膀，激起学生学习的兴趣。 五、学法迁移。抓住关键句，创设情境品读文本，感受在“夜晚睡觉时”天窗是孩子们的“唯一的慰藉”。 （一）创设情境，联系学生生活实际，体会被大人逼着上床去“休息”的心情。 1.教师导语：晚上月光皎洁，我们这一群乡下的孩子聚在一起可能会做些什么呢？ 学生：讲故事、游戏、谈论星空... ... 追问：心情如何？（开心、愉悦... ...） 2.教师导语：可是此时睡觉时间到了，大人们逼着我们回到黑漆漆的屋子里去睡觉。同学们有什么感受？（郁闷、孤独、生气... ...） （二）品读6、7段，体会作者表达的思想感情，并指导有感情朗读。体会天窗带来的慰藉。 1.教师导语：天窗的作用真的很神奇，在夜晚的星空中，天窗又带给了孩子们怎样的慰藉了呢？请同学们默读第6、7自然段，夜空在孩子们的想象中变得怎么样？试着文章中的一个词来概括。 　　预设：美丽神奇。 　　2.教师：美丽神奇体现在哪里？他们看到了什么？由此又联想到了什么？ 　　生交流汇报：他们看到了星星，云朵，黑影。想到了无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的云彩；夜莺。上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰...... 3.教师导语：在同学们的想象中夜空变得又美丽又神奇。老师也为大家打开一扇天窗，让我们感受一下当时的情景。请同学们把跟随着动画说出孩子们想象的画面。 这就是孩子们想象出来的夜空。 （播放动画）（屏幕出示：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰......） 　　4.教师导语：从“掠过的一条黑影”，你还可以想象到这条黑影，还可能是什么 　　生汇报交流：可能会是一个穿着黑色衣服的小偷；可能会是一只黑色的小鸟。 　　指导朗读：想象着夜空的美丽神奇来读这段话。 　　5.教师导语：随着孩子们对夜空的遐想，内心也一定发生了变化，和月光下的那份不舍无奈的心情相比，此时孩子的内心变得怎么样？（重拾愉快、得到慰藉... ...） 6.教师小结：对，此时的天窗就像是万花筒，通过想象的快乐，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为…… （出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）。 【设计意图】： 与孩子的切身生活经验相联系，运用多媒体等教学手段。既有丰富想象的“虚”，又有可见可闻的“实”。使学生更清晰的理解文本内容，感悟体会作者表达的思想感情。 六、体悟结尾，深化理解。 （一）教师导语：我们抓住通过感受孩子当时的想象和快乐，知道孩子们透过天窗使内心变得快乐，天窗不仅让孩子们得到了快乐，而且如此美丽神奇的世界也只有活泼会想的孩子们能想到，他们能想到现实世界中没有的景象，所以，作者在课文的最后这样写道。 （屏幕出示：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！） （二）学生齐读最后一个自然段。 【设计意图】： 结合课文，让学生明白文中“孩子”是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”看出“实”的。并理解文中大人们的做法。 七、小结，拓展。 1、教师导语：天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心上，也印在我们的心中。想象是一双金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来，离开司空见惯的事物，来到一个个神奇美丽广阔的世界。愿同学们插上想象的翅膀，使得生活变得更加丰富有趣。愿你们的人生永远有一扇天窗向你们开放。 2、（一）教师导语：当孩子们行动受限的时候，小小的天窗成为了孩子们唯一的慰藉。你也一定有需要慰藉的时候，能不能把你的经历也像茅盾爷爷一样写下来呢？下面请同学们仿照课文第七自然段，完成课堂练习题2. 下发练习纸张并在屏幕中出示： 课堂练习题2 当我 的时候，你会从那 ；你会从那 。） （二）全班交流，教师点评。 【设计意图】： 通过对本课的升华总结，使学生对本本文作者所表达的思想感情有进一步深刻的认识和思考。在学生理解了课文表达的思想感情之时，让学生通过回想自己的经历，感受生活中事物带给自己的慰藉。 十、板书设计 3.天窗 　　
教学时效分析：
《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕着这个问题，我们在课上重点解析4—7自然段。孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。 同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。最后，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力，也打开了他们想象的大门。