6.15 自相矛盾-课件

(共39张PPT)
统编版语文5年级下册培优精做课件第六单元授课教师：Home .班级：5年级（*）班.时间：.统编版五年级语文第一单元教案单元主题：万物有灵，生活有情教材分析：本单元是统编版五年级语文上册的开篇单元，以“万物有灵，生活有情”为隐性主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇主体课文，以及口语交际《我的心爱之物》、习作《我的心爱之物》和语文园地。课文体裁多样，或描绘自然生灵的风姿神韵，或讲述平凡事物中蕴含的人生哲理，或抒发对故乡、对往事的深深眷恋，字里行间洋溢着作者对生活的热爱与细腻的观察。本单元核心语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，兼顾“写一种事物，表达自己的感情”，形成“读—悟—仿—写”的完整闭环，既是对中年级阅读与表达能力的延续，也是为高年级更复杂的抒情写作奠定基础。学情分析：五年级学生已具备较强的自主识字、阅读能力，能够独立把握文章主要内容，初步体会简单的思想感情，对自然万物和生活小事有一定的观察和感悟。但对于“借物抒情”的表达方法，认知尚处于模糊状态，难以清晰区分“事物特点”与“作者情感”的内在关联，容易出现空泛抒情、缺乏细节的问题。同时，学生的观察不够细致，表达时难以用准确、生动的语言展现事物特点，需通过分层引导、方法示范，帮助其突破学习难点。教学目标：一、知识与技能：1.认识本单元生字，会写规定生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义；2.有感情地朗读课文，背诵《白鹭》等指定段落，积累优美词句和精彩段落；3.初步掌握借助具体事物抒发感情的方法，体会静态描写与动态描写的表达效果；4.能清晰、具体地讲述自己的心爱之物，写出事物特点及喜爱之情。二、过程与方法：1.通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方式，理解课文内容，体会思想感情；2.运用联系上下文、借助工具书、联系生活实际等方法，品味语言的准确性和生动性；3.通过片段仿写、口语交际、习作练习，迁移运用所学表达方法。三、情感态度与价值观：1.感受自然景物的美，培养热爱大自然、善于发现生活之美的情趣；2.体会平凡事物中蕴含的不平凡意义，学习做朴实、有用的人；3.感受亲情、乡情，培养关爱动物、与自然和谐相处的意识。教学重难点：重点：1.引导学生深入文本，感受作者借助具体事物表达的思想感情，品味生动、准确的语言；2.学习作者观察事物的方法，掌握借助具体事物抒发感情的基本技巧；3.指导学生写清楚心爱之物的特点，表达出真挚的喜爱之情。难点：1.理解《白鹭》中“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”、《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义；2.理解《落花生》中父亲阐述的做人道理，并联系生活实际谈感悟；3.习作中，选取典型事例，通过细节描写表达喜爱之情，避免空泛抒情。课时安排：本单元共安排13课时，具体分配如下：《白鹭》3课时、《落花生》3课时、《桂花雨》2课时、《珍珠鸟》2课时、口语交际1课时、习作2课时（含指导与讲评）。分课时详细教学设计（核心课时）：第一课时：《白鹭》（第一课时）教学目标：1.认识“喙、嵌”等生字，会写“宜、鹤、嫌”等生字，理解“精巧、适宜、流线型”等词语；2.初读课文，整体感知课文内容，梳理文章脉络；3.研读白鹭的外形特点，感受其“精巧”之美。教学过程：1.导入新课：出示白鹭图片、视频，引导学生观察，说说白鹭的印象，板书课题，简介作者郭沫若；2.初读课文：自由朗读，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，借助工具书解决疑难；检查生字词认读，重点指导“喙”的读音、“嵌”的写法；再读课文，思考：课文主要写了白鹭的什么，用文中一个词概括白鹭的特点（精巧）；3.研读外形：默读2-5自然段，圈画描写白鹭外形的句子，小组讨论：作者从哪些方面描写白鹭外形？（色素、身段、蓑毛、长喙、脚）；引导学生对比白鹤、朱鹭、苍鹭，体会白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的精巧之美；4.课堂小结：梳理本节课内容，强调白鹭外形的精巧，布置作业：熟读课文，抄写生字新词，思考“为什么说白鹭是一首精巧的诗”。第二课时：《白鹭》（第二课时）教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文；2.品读白鹭在不同场景中的画面，体会动态美与静态美的结合；3.理解重点句子的含义，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。教学过程：1.复习导入：听写生字词，回顾白鹭的外形特点；2.品读画面：自由朗读6-8自然段，思考：作者描绘了白鹭的哪三幅画面？（钓鱼图、望哨图、低飞图）；逐幅分析，引导学生抓住关键词句，想象画面，体会白鹭的悠然、灵动，感受作者比喻的精妙；指导朗读，读出画面的美感和作者的喜爱之情；3.升华情感：齐读最后两个自然段，讨论：为什么说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？引导学生理解，白鹭的美不仅在外形，更在其平凡、质朴、与自然的和谐，这种美是含蓄、有韵味的；4.背诵积累：指导背诵课文，摘抄优美词句；5.拓展延伸：搜集描写鸟类的优美文段，交流分享；6.作业布置：背诵课文，用几句话描写自己心中的白鹭。第五课时：《落花生》（第二课时）教学目标：1.深入理解课文内容，理清“议花生”的部分，把握父亲的话的含义；2.体会花生“默默奉献、不求虚名”的品格，理解借物喻人的表达方法；3.联系生活实际，感悟做人的道理。教学过程：1.复习导入：回顾课文围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，强调“议花生”是重点；2.研读“议花生”：指名朗读议花生的段落，小组讨论：父亲提出了什么问题？子女们有哪些回答？父亲的看法是什么？；引导学生圈画父亲的话，逐句分析，理解花生“不好看、埋在地里、用处多”的特点，体会其“默默奉献、不求虚名”的品格；3.领悟方法：引导学生明白，作者借花生的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这是借物喻人的表达方法；4.联系实际：组织学生讨论：生活中哪些人像花生一样，具有默默奉献的品格？分享自己的感悟；5.课堂小结：总结课文的表达方法和做人的道理，布置作业：结合生活实际，写一段话，谈谈你对“做有用的人”的理解。第十课时：习作指导《我的心爱之物》教学目标：1.明确习作要求，能确定自己的心爱之物，理清写作思路；2.学习借助具体事例和细节描写，表达对心爱之物的喜爱之情；3.初步运用借物抒情的方法，让习作更具感染力。教学过程：1.情境导入：结合口语交际，引导学生分享自己的心爱之物，说说为什么喜爱，激发习作兴趣；2.明确要求：讲解习作要求，强调要写清楚心爱之物的样子、来历，以及喜爱它的原因，重点是写出真情实感；3.方法指导：结合单元课文，回顾借物抒情、细节描写的方法；引导学生思考：可以从哪些方面描写心爱之物？（外形、颜色、用途、与自己的故事）；举例示范，引导学生运用准确的词语、生动的比喻，描写事物特点，通过具体事例展现喜爱之情；4.构思立意：学生自主思考，确定心爱之物，列出写作提纲；小组交流提纲，互相提出修改建议；5.动笔写作：学生根据提纲，开始习作，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生梳理思路、补充细节；6.课堂小结：总结习作要点，布置作业：完成习作初稿。教学反思：本单元教学紧扣“借物抒情”的语文要素，通过品读课文、方法示范、实践练习，引导学生理解课文内容，掌握表达技巧。但教学中仍存在一些不足：部分学生对重点句子的理解不够深入，需要进一步加强引导；习作中，部分学生细节描写不够具体，空泛抒情的问题较为突出，需通过更多片段仿写、互评互改，提升表达能力。后续教学中，将注重分层指导，关注学生的个体差异，加强读写结合，让学生真正掌握借物抒情的方法，学会用文字表达自己的真情实感，同时培养学生细致观察生活、热爱生活的良好习惯。6.15自相矛盾矛：古代用来刺杀敌人的长柄兵器。
盾：古代打仗时用来防护身体，
挡住敌人刀箭等的防护兵器。
如果你在古代是一个卖矛和盾的商人，你会怎样吆喝呢？
新课导入
第1课时
韩非（约前280—前233），战国末期思想家，法家主要代表人物，荀子的学生，后世称他为韩非子。
主要作品：《孤愤》《五蠹》《说难》等。
作者简介
说一说：你是如何理解“自相矛盾”这一词的？
借助注音和注释，读准字音，读通句子，试着在句中停顿处做记号。
初读课文
自相矛盾
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
自相矛盾
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
yù
wú
fú
fú
生字辨析
吾（ ）________
语（ ）________
悟（ ）________
弗（ ）________
佛（ ）________
费（ ）________
wú
yǔ
wù
吾辈
语言
觉悟
fú
fó
fèi
自愧弗如
佛像
花费
多音字
夫
fū
指“成年男子”“丈夫”时读第一声。
fú
在文言文中用于句首或句末表示语气时读第二声。
吾
弗
夫
矛
我会写
盾
誉
吾
书写指导：
矛
重难点字书写指导
第二笔点不能漏写。
书写指导：
盾
第二笔撇伸展，末端要与里面的底部基本持平；下面是个“目”。
书写指导：
誉
“兴”略扁宽，撇、捺伸展到位；“言”略窄。
品读课文
第2课时
自由读课文，对照注释，想想每句话是什么意思，再连起来说说课文的内容。
称赞。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。”
卖。
刺破。
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
锐利。
他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能刺破。”
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
有的人。
你。
不。
有的人问他：“用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”那个人回答不上来了。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
不会被刺破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。
放在句首，表示将发议论。
存在。
再读课文，说一说：
楚国人是怎样夸耀他的盾与矛的？
为什么“其人弗能应”？
从这篇课文中，你明白了什么道理？
楚国人是怎样夸耀他的盾与矛的？
吾矛之利，于物无不陷也。
吾盾之坚，物莫能陷也。
为后文情节的发展埋下伏笔
VS
会怎样呢？
如果“矛”戳穿了“盾”，就说明：“矛”很________，“盾”不_________。
如果“矛”不能戳穿“盾”，就说明“矛”不________，“盾”很_________。
想一想：有没有第3种情况发生呢？
为什么“其人弗能应”？
因为卖者发现自己前后说法之间是有冲突的，所以“弗能应”。
从这篇课文中，你明白了什么道理？
自相矛盾：
比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。
说话做事要前后相应，实事求是，否则就会陷入自相矛盾的窘境。
试着用自己的话讲讲这个故事。
自相矛盾
坚固
物莫能陷也
要实事求是，不要言过其实
锋利
于物无不陷也
结构梳理
本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
课文小结
拓展一
拓展二
拓展延伸
自相矛盾
拓展一
返回
拓展二
返回
成语积累
自告奋勇 自力更生 自食其力
自强不息 自由自在 自知之明
自高自大 自作聪明 自不量力
自愧不如 自欺欺人 自以为是
一、下列句子朗读节奏划分正确的一项是
（ ）
A.吾盾/之坚，物莫能陷/也。
B.吾矛之利，于物/无不陷也。
C.以/子之矛/陷/子之盾，何如？
D.夫不可/陷之盾与/无不陷之矛。
B
随堂练习
二、《自相矛盾》这个故事告诉我们（ ）
A.这个人的矛与盾的质量不好。
B.矛和盾不能同时放在一起卖。
C.说话、做事都要认真考虑周到，不要自相抵触，产生矛盾。
C
三、趣味识字。
字理识字
“弗”，象形字，小篆字形 ，中间像两根不平直的物体，用绳索缚住，使之平直。本义是矫正。
朗读指导：
停顿划分
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
正确、流利地朗读课文。背诵课文。
课后习题参考答案
背诵指导：在理解本文的寓意后，分角色朗读人物对话，试着读出恰当的语气，在熟悉故事内容、充分理解寓意的基础上熟读成诵。
◇誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 　　
◇其人弗能应也。
◇不可同世而立。
联系上下文，猜测加点字的意思。
老师指导：“誉”和“立”两个字，可以先查工具书，了解它们有哪些义项，然后联系上下文猜测它们在句中的意思。
（1）结合“陷”的注释，理解卖者说“吾盾之坚，物莫能陷也”是在夸耀自己的盾，从而推断出“誉”是“称赞”的意思。
（2）先联系上文中卖者和围观者的对话猜测这句话的大意，即卖者答不上来，进而猜出句中“弗”的意思是“不”。
（3）结合前文可知， “不可同世而立”的东西是卖者的矛和盾，再根据常识判断出“不可陷之盾”和“无不陷之矛”是不可能同时存在的两种事物，进而明白“立”的意思是“存在”。
参考答案：“其人弗能应也”的原因是卖者发现自己的前后说法之间是有冲突的，所以面对围观者的质问无法应答。
想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？
老师指导：在完整地讲述故事内容的前提下，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，把故事讲得更吸引人。比如，可以引导学生想象卖者来到闹市叫卖的场景；或者根据插图，想象卖者和围观者对话时的神态、动作及两个人的心理活动；还可以想象卖者受质问“弗能应”后的表现和围观者的表现。
用自己的话讲讲这个故事。
参考答案：楚国有个人，到集市上去卖盾和矛。他先举起自己的盾，说： “我的盾很坚固，无论多么尖锐的东西都刺不破它！”然后，他又拿出自己的矛，夸起来： “我的矛很锐利，无论多么坚固的东西它都能刺破！”围观的人无不惊叹，纷纷称奇。这时有个看客站了出来，并嘲讽地说： “如果用您的矛去刺您的盾，会怎么样呢？”那个楚国人被问得哑口无言，围观的人见状都散了。是啊，不能被刺破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。
正确、流利地朗读课文，熟读成诵。
课外搜集其他的寓言故事，然后用自己的话讲给其他人听，并说说你的感受。
课后作业