-统编版2025-2026学年语文五年级下册语文园地六-课件-

(共38张PPT)
统编版语文5年级下册培优精做课件第六单元授课教师：Home .班级：5年级（*）班.时间：.统编版五年级语文第一单元教案单元主题：万物有灵，生活有情教材分析：本单元是统编版五年级语文上册的开篇单元，以“万物有灵，生活有情”为隐性主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇主体课文，以及口语交际《我的心爱之物》、习作《我的心爱之物》和语文园地。课文体裁多样，或描绘自然生灵的风姿神韵，或讲述平凡事物中蕴含的人生哲理，或抒发对故乡、对往事的深深眷恋，字里行间洋溢着作者对生活的热爱与细腻的观察。本单元核心语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，兼顾“写一种事物，表达自己的感情”，形成“读—悟—仿—写”的完整闭环，既是对中年级阅读与表达能力的延续，也是为高年级更复杂的抒情写作奠定基础。学情分析：五年级学生已具备较强的自主识字、阅读能力，能够独立把握文章主要内容，初步体会简单的思想感情，对自然万物和生活小事有一定的观察和感悟。但对于“借物抒情”的表达方法，认知尚处于模糊状态，难以清晰区分“事物特点”与“作者情感”的内在关联，容易出现空泛抒情、缺乏细节的问题。同时，学生的观察不够细致，表达时难以用准确、生动的语言展现事物特点，需通过分层引导、方法示范，帮助其突破学习难点。教学目标：一、知识与技能：1.认识本单元生字，会写规定生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义；2.有感情地朗读课文，背诵《白鹭》等指定段落，积累优美词句和精彩段落；3.初步掌握借助具体事物抒发感情的方法，体会静态描写与动态描写的表达效果；4.能清晰、具体地讲述自己的心爱之物，写出事物特点及喜爱之情。二、过程与方法：1.通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方式，理解课文内容，体会思想感情；2.运用联系上下文、借助工具书、联系生活实际等方法，品味语言的准确性和生动性；3.通过片段仿写、口语交际、习作练习，迁移运用所学表达方法。三、情感态度与价值观：1.感受自然景物的美，培养热爱大自然、善于发现生活之美的情趣；2.体会平凡事物中蕴含的不平凡意义，学习做朴实、有用的人；3.感受亲情、乡情，培养关爱动物、与自然和谐相处的意识。教学重难点：重点：1.引导学生深入文本，感受作者借助具体事物表达的思想感情，品味生动、准确的语言；2.学习作者观察事物的方法，掌握借助具体事物抒发感情的基本技巧；3.指导学生写清楚心爱之物的特点，表达出真挚的喜爱之情。难点：1.理解《白鹭》中“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”、《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义；2.理解《落花生》中父亲阐述的做人道理，并联系生活实际谈感悟；3.习作中，选取典型事例，通过细节描写表达喜爱之情，避免空泛抒情。课时安排：本单元共安排13课时，具体分配如下：《白鹭》3课时、《落花生》3课时、《桂花雨》2课时、《珍珠鸟》2课时、口语交际1课时、习作2课时（含指导与讲评）。分课时详细教学设计（核心课时）：第一课时：《白鹭》（第一课时）教学目标：1.认识“喙、嵌”等生字，会写“宜、鹤、嫌”等生字，理解“精巧、适宜、流线型”等词语；2.初读课文，整体感知课文内容，梳理文章脉络；3.研读白鹭的外形特点，感受其“精巧”之美。教学过程：1.导入新课：出示白鹭图片、视频，引导学生观察，说说白鹭的印象，板书课题，简介作者郭沫若；2.初读课文：自由朗读，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，借助工具书解决疑难；检查生字词认读，重点指导“喙”的读音、“嵌”的写法；再读课文，思考：课文主要写了白鹭的什么，用文中一个词概括白鹭的特点（精巧）；3.研读外形：默读2-5自然段，圈画描写白鹭外形的句子，小组讨论：作者从哪些方面描写白鹭外形？（色素、身段、蓑毛、长喙、脚）；引导学生对比白鹤、朱鹭、苍鹭，体会白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的精巧之美；4.课堂小结：梳理本节课内容，强调白鹭外形的精巧，布置作业：熟读课文，抄写生字新词，思考“为什么说白鹭是一首精巧的诗”。第二课时：《白鹭》（第二课时）教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文；2.品读白鹭在不同场景中的画面，体会动态美与静态美的结合；3.理解重点句子的含义，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。教学过程：1.复习导入：听写生字词，回顾白鹭的外形特点；2.品读画面：自由朗读6-8自然段，思考：作者描绘了白鹭的哪三幅画面？（钓鱼图、望哨图、低飞图）；逐幅分析，引导学生抓住关键词句，想象画面，体会白鹭的悠然、灵动，感受作者比喻的精妙；指导朗读，读出画面的美感和作者的喜爱之情；3.升华情感：齐读最后两个自然段，讨论：为什么说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？引导学生理解，白鹭的美不仅在外形，更在其平凡、质朴、与自然的和谐，这种美是含蓄、有韵味的；4.背诵积累：指导背诵课文，摘抄优美词句；5.拓展延伸：搜集描写鸟类的优美文段，交流分享；6.作业布置：背诵课文，用几句话描写自己心中的白鹭。第五课时：《落花生》（第二课时）教学目标：1.深入理解课文内容，理清“议花生”的部分，把握父亲的话的含义；2.体会花生“默默奉献、不求虚名”的品格，理解借物喻人的表达方法；3.联系生活实际，感悟做人的道理。教学过程：1.复习导入：回顾课文围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，强调“议花生”是重点；2.研读“议花生”：指名朗读议花生的段落，小组讨论：父亲提出了什么问题？子女们有哪些回答？父亲的看法是什么？；引导学生圈画父亲的话，逐句分析，理解花生“不好看、埋在地里、用处多”的特点，体会其“默默奉献、不求虚名”的品格；3.领悟方法：引导学生明白，作者借花生的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这是借物喻人的表达方法；4.联系实际：组织学生讨论：生活中哪些人像花生一样，具有默默奉献的品格？分享自己的感悟；5.课堂小结：总结课文的表达方法和做人的道理，布置作业：结合生活实际，写一段话，谈谈你对“做有用的人”的理解。第十课时：习作指导《我的心爱之物》教学目标：1.明确习作要求，能确定自己的心爱之物，理清写作思路；2.学习借助具体事例和细节描写，表达对心爱之物的喜爱之情；3.初步运用借物抒情的方法，让习作更具感染力。教学过程：1.情境导入：结合口语交际，引导学生分享自己的心爱之物，说说为什么喜爱，激发习作兴趣；2.明确要求：讲解习作要求，强调要写清楚心爱之物的样子、来历，以及喜爱它的原因，重点是写出真情实感；3.方法指导：结合单元课文，回顾借物抒情、细节描写的方法；引导学生思考：可以从哪些方面描写心爱之物？（外形、颜色、用途、与自己的故事）；举例示范，引导学生运用准确的词语、生动的比喻，描写事物特点，通过具体事例展现喜爱之情；4.构思立意：学生自主思考，确定心爱之物，列出写作提纲；小组交流提纲，互相提出修改建议；5.动笔写作：学生根据提纲，开始习作，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生梳理思路、补充细节；6.课堂小结：总结习作要点，布置作业：完成习作初稿。教学反思：本单元教学紧扣“借物抒情”的语文要素，通过品读课文、方法示范、实践练习，引导学生理解课文内容，掌握表达技巧。但教学中仍存在一些不足：部分学生对重点句子的理解不够深入，需要进一步加强引导；习作中，部分学生细节描写不够具体，空泛抒情的问题较为突出，需通过更多片段仿写、互评互改，提升表达能力。后续教学中，将注重分层指导，关注学生的个体差异，加强读写结合，让学生真正掌握借物抒情的方法，学会用文字表达自己的真情实感，同时培养学生细致观察生活、热爱生活的良好习惯。6.语文园地六交流平台
了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。
学习《田忌赛马》时，可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得三局两胜的结果。通过这样的梳理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。
学习《跳水》时，也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的办法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。
我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。
“交流平台”先点明了解人物的思维过程对理解课文内容的作用，接着列举了两个例子：一是《田忌赛马》中，孙膑分析了赛马双方的具体情况后，想到可以通过合理安排马的出场顺序来取胜的思维过
说发现
程；二是《跳水》中，船长根据当时的实际情况决定逼孩子跳水的思维过程。最后在此基础上，总结出解决问题的一般思路，即先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决，意在引导我们有意识地尝试将课堂所学运用于自己的实际生活。
议方法
卖矛与盾的人之所以被人嘲笑，是因为他思维混乱，自相矛盾；孙膑之所以被人称赞，是因为他善于观察，善于思考，知己知彼；船长之所以令人佩服，是因为他沉着、机智、果断，选择的方法恰当。
在生活中，我们遇到困难及问题时，要沉着应对，及时分析当时的情况，再选择恰当的方法来解决。如，我下午放学后乘公交车刚回到家，却发现自己的数学练习册落在教室了，该怎么解决？这就要具体情况具体分析。回校去拿，要考虑再次回校路上的安全问题，还有教室能否进得去；不拿，作业怎么做？经过分析比较，我打电话向老师说明情况，让同学拍照传题目给我，做在另一个本子上。当然，我为我的粗心诚恳地接受批评。但要注意，思维过程不要犹豫不决，而要沉着、果断。
演练台
《草船借箭》是《三国演义》中脍炙人口的故事，你能梳理一下诸葛亮草船借箭的思维过程吗？
参考答案：①诸葛亮知道鲁肃讲诚信，因此特意向其说明借船一事不能让周瑜知道，所以鲁肃向周瑜报告时，不提诸葛亮借船的事，使得草船借箭的计划得以顺利实施。②因为诸葛亮精通天文、气象，所以才选择了“大雾漫
天”的时候去“借箭”。③因为诸葛亮了解曹操谨慎、多疑的性格特点，在江上雾很大，看不清虚实的情况下，他料定曹操必会下令让军队不要轻易出动，只叫弓弩手射箭，结果一切如他所料，二十条船两边的草把子上插满了十万多支箭，他果真“借”到了箭。
吾盾之坚 坚固 弗能应 应答
道旁李 道路 溺而不返 返回
冀复得兔 重复 守株待兔 守候
词句段运用
读一读，注意加点的字，说说你有什么发现。
每组词语的左侧是文言文，右侧是现代汉语。左侧加点字的意思可以用右侧的词语来解释。
说特点
说发现
①这六组词语都是用一个双音节词来解释加点的单音节词的，词语释义中都包含加点字。②文言文中的一些单音节词可以与现代汉语中的一些双音节词相对应。
演练台
说出加点的字和现代汉语中的哪个词语相对应。
群儿戏于庭（ ） 足跌没水中（ ）
诲人不倦（ ） 有恒者（ ）
庭院
淹没
疲倦
恒心
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写。
几十年，几百年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。
第一句出自《跳水》一文，“四十秒钟”本来是很短的时间，但因为大家都担心孩子的安危，心情非常焦急，所以“觉得时间太长了”；第二句出自《琥珀》这篇课文，“几十年，几百年”本来是很漫
说特点
长的时间，但是相对于松脂球所经历的地质变化年代而言，就像“一转眼就过去了”。这说明，时间的长短、快慢是相对而言的，不同的情形下，相同的时间会给人以不同的感受。
我会写：那天，音乐老师要我们轮流上台唱歌，胆小的我忐忑不安地走上讲台，小声唱着刚学的歌曲。时间似乎故意和我作对，走得慢极了，几分钟对于我来说，简直就像一个世纪那么漫长。
下面的片段节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。读完后，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？和同学交流。（原文略，见教材第91～92页）
老师指导：①自读例文，看看叶圣陶先生在哪些方面进行了修改，一边读一边作批注。②用具体的例子说清楚叶圣陶先生在哪些方面进行了修改。
参考答案：对比改前和改后的文章，发现修改后的文章语言更准确，意义更连贯，条理也更清晰。叶圣陶先生对《一张画像》这篇短文作了仔细的推敲、修改，主要是从以下七个方面修改的，从中可以感受到叶圣陶先生修改文章时的仔细、认真、规范。
1.修改用得不准确的词语。如，把“一张画像”改为“一幅画像”；把“书皮”改为“课本的包书纸”。
2.修改写得不通顺的句子。如，把“差不多，教过我们的老师都在我的本子上‘留了影’了”改为“教过我们的老师，差不多都在我的本子上‘留了影’”。
3.把长句子改成短句子。如，把“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳”改为“我看见他紧皱着眉头”。
4.删去重复啰唆的语句。如，删掉“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”中的“我越看他” “越”。
5.增添语句，使意思更准确。如，把“他挺直了腰板望了望大家”改为“他走进教室，挺直腰板望了望大家”。
6.改正错别字和用法不当的标点符号。如，把错别字“象”改为“像”，删掉多余的标点符号。
7.合理划分了段落（相同的内容合并）。如，把最后两个自然段合并为一个自然段。
用修改符号修改下面的语段。
演练台
这学期，我们班同学经常阅的杂志有《小学生语文学习报》《少年文艺》和《中国少年报》。大量的课外阅读，使我们增长了知识和写作水平。年底的时候，我们班还被评为《课外阅读先进集体》了呢！
阅读
报刊
，提高了
“
”
豆蔻年华：指女子十三四岁的年纪。　　　
及笄：指女子年满十五岁。
弱冠：指男子二十岁左右的年纪。
而立：指人三十岁。
日积月累
kòu
jī
ɡuàn
不惑：指人四十岁。
花甲：指人六十岁。
古稀：指人七十岁。
期颐：指人一百岁。
yí
豆蔻年华：源自唐代杜牧的《赠别》：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”“豆蔻”也被称为“含胎花”，人们习惯称女子十三四岁的年纪为“豆蔻年华”。
及笄：源自《礼记·内则》：“（女子）十有五年而笄。”郑玄注：“谓应年许嫁者。”“笄”是指古代盘头发用的簪子。“及笄”就是用簪子把头发绾起来，古代女子满十五岁时就可以嫁人了，所以要开始绾发，因此称女子年满十五岁为“及笄”。
弱冠：源自《礼记·曲礼上》：“二十曰弱，冠。”孔颖达疏：“二十成人，初加冠，体犹未壮，故曰弱也。”“弱冠”的“冠”指的是冠礼，是把帽子戴在头上的仪式，古代往往在男子二十岁时举行冠礼，表示已经成人。“冠”在这里取动词之义，
所以应读作“ɡuàn”，“弱冠”的意思是已经举行了冠礼，但还比较年轻，没达到壮年，所以叫作弱冠，后来泛指男子二十岁左右的年纪。
而立、不惑：源自《论语·为政》：“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。’”“而立”指年至三十，学有成就。 后来用“而立”指人三十岁。“不惑”指年至四十，能明辨是非而不受迷惑，后来用“不惑”指人四十岁。
花甲：古代用干支纪年，以天干与地支依次错综搭配，六十年周而复始，称“花甲”。后来用以形容年纪。指人六十岁。
古稀：源自唐代杜甫的《曲江》：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”“稀”在这里是“少”的意思。
期颐：源自《礼记·曲礼上》：“百年曰期，颐。”期：需要。颐：供养。“期颐”指百岁高龄的人需要颐养。意思是人至百岁，饮食、居住等各方面都需要别人照料，故以“期颐”称之。
1.填一填。
形容一位男性很年轻，只有二十多岁，可以说“年方（ ）”；形容人已经快四十岁了，可以说“已近（ ）之年”；说一位老人已经六十多岁，可以称其“年逾（ ）”。
演练台
弱冠
不惑
花甲
２.算一算。下面的对联的年龄是多少岁？
花甲重开，外加三七岁月；古稀双庆，又多一个春秋。 （ 　　）
141 岁