13 少年中国说（节选）教案（表格式）

课题 13 少年中国说（节选）
教学内容分析
本文语言优美，意象丰富，逻辑严谨、层层递进，段落之间环环相扣、步步深入。全文第一段以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”开篇，说明了中国少年责任之重大。然后分别从“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”等不同的方面，具体论述了少年与国家之间的关系，鼓励少年奋发图强，担负起建设祖国的重任。本段文字运用排比的修辞手法，一气呵成，气势磅礴，将中国少年的命运和国家的命运紧紧的连接在一起。 本文第二段全是由四字词语组成，句式整齐且逢双句押韵，更有助于抒发作者对少年中国的热烈歌颂和无限向往之情，同时也把文章推向了高潮，使读者受到了强烈的震撼和巨大的鼓舞。文中把少年中国比喻成“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”，极力歌颂了少年中国的朝气蓬勃和顽强的生命力，使人读后眼前不禁浮现出红日东升、黄河奔流、龙腾虎跃、鹰隼高飞、花儿竞相开放等生机勃勃的画面，令人眼前一亮，与作者产生强烈的共鸣！ 课文以“美哉，我少年中国，与天不老！ 壮哉，我中国少年，与国无疆！”结尾，表达了作者对少年中国与天齐寿的祝福和对中国少年与国家同呼吸共命运的呼唤！
教学对象分析
五年级的学生已掌握了查找、整理资料的基本方法，所以学生借助注释和资料能够初步理解文意。但课文中出现的象征手法，以及少年中国于与中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，所以引导学生进行合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国和中国少年是相辅相成的关系。
教学目标
1、认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助注释和资料，理解课文内容。
教学重难点
1、引导学生熟练背诵课文。 2、体会少年中国与中国少年的辩证关系。（教学重点）
3、能结合资料，了解为实现中国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手抄报。（教学难点）
课前准备
1、学生准备：搜集本课作者资料及写作背景。 2、教师准备：教学助手软件、互动课堂、多媒体、教学课件
教学过程
第一课时 一、激趣导入
请同学们欣赏《中国少年说》视频，让生说感受。 师：同学们，这首歌是赞美青少年的，因为青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超先生，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作-----《少年中国说》。这篇文章用事实和道理告诉我们、告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。（板书：13.少年中国说）
“说”是什么意思？“说”是对某事的看法和理解。
少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。 【设计意图：教师一上课就饱含情感地称赞青少年，鼓励青少年，创设一种情景，感染学生，带动学生尽快进入到本课的学习中来，奠定本课的情感基调。】
二、作者、背景简介
哪位同学预习时查了资料，能介绍一下作者和文章的写作背景？ 1.作者简介
梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。
2.《少年中国说》背景简介
第二次工业革命以后，欧美国家陆续走上了社会高速发展的快车道，而中国由于统治者的盲目自大，闭关锁国，最终导致了中华民族故步自封、停滞不前，逐渐和西方列强拉开了距离。1895年由梁启超、康有为等为代表的有识之士发起了以倡导学习西方的资产阶级改良运动，但因损害到以慈禧太后为首的守旧派的利益，而遭到强烈抵制与反对，导致变法失败，梁启超被迫流亡日本。1900年帝国主义联合起来，组成八国联军，入侵中国，并勾结清政府，镇压义和团运动，攻陷了天津和北京等地。当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”等悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇气吞山河的《少年中国说》。我们今天学的是这篇文章的一部分。 师：读到这里，你们有什么感受？
预设：气愤，愤怒，耻辱……
师：是的啊，梁启超先生和你们想的一样，他不想看到自己国家的人民自暴自弃，不想让国家灭亡，他看到了少年身上追求自由、独立的精神，于是他号召“中国少年”肩负起救国救民的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。现在我们就一起来看看梁启超是怎么赞美少年中国，怎么描述少年中国和中国少年的关系的。
【设计意图：学生已经具备了一定的预习能力，课堂上要发挥学生的主观能动性，调动其参与课堂的积极性，让学生之间加强交流，在资料的交流中增进对课文的了解，互相学习如何更好地搜集资料，以便今后能培养、建立搜集资料的能力和习惯。 三、读文识字
1.大声朗读课文，在读课文的过程中圈出生字词，并借助字典等方式解决生字词。
预设：出示以下词串，先指名读，反复正音，再齐读。
2.指导生写生字，生练习。（潜、疆） 3.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子，小组讨论解决。 小组成员先自读课文，在完成以上练习后，小组成员互相交流探讨。 【设计意图：五年级的学生，并不是第一次接触文言文，他们能够从之前古诗、文言文所学到的方法来迁移至本课，借助工具书来解决字词的识认，从而为读通句子做好铺垫。对于不理解的句子，先画下来，然后小组内先交流解决。这个环节给了孩子极大的空间，让他们的自学、自主能力得以锻炼和提升。】
四、整体感知
（出示PPT课件） 1.朗读课文，想一想，我们应该用怎样的语气去读这3个自然段？
生总结、汇报：
第1自然段要读出磅礴的气势；
第2自然段要读出韵律美，让人感受中国少年的蓬勃生命力。 第3自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。 2、跟随课件和注释，学习每句话的大意，了解每段的主要内容 总结每个自然段的含义。
第1自然段：从小到大介绍中国少年的责任。
第2自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。
第3自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情，点明了两者之间的紧密关系。
3、本文主旨：《少年中国说》极力歌颂中国少年的朝气蓬勃，热烈讴歌“少年中国”的英姿和灿烂前程，号召和激励我中国少年为创建少年中国而奋斗，寄托了作者热切盼望祖国繁荣的强烈愿望和积极进取的精神。 【设计意图：在这个环节，学生尝试了解每个自然段主要写了什么内容，表达什么样的情感，从而感知到应该如何通过朗读表现出这份情感，为第二课时的深入学习做好准备。】
第二课时
复习导入 根据上节课学的内容，正确、流利、有感强的朗读课文。 二、研读课文
1.通过上节课的学习，你发现第一自然段有什么特点？（请同学们小组交流）。 ①、这组句子在表达上有那些特点？ 生1：每个句子都用了“少年__则国__”的句式。 生2：运用了排比的修辞手法，意思步步推进。 生3：句式工整，结构整齐。 ...... 师总结：说得都很不错，但是同学们，我们学习某种修辞手法，重要的不是识别，而是体会它对表情达意上的作用。说到这里，同学们可知道排比句在朗读的时候有什么要求，现在请同学们再把这组句子读一遍，细细体会它的表达作用。 读得很好，把作者的感情读出来了。请大家说说自己读完的感受。 （少年的自豪感） 现在如果让你们把这一段落背诵下来，你们可以做到吗？ 不错你做到了，其他同学能做到吗好我们一起来！（学生齐背） 其实，只要理解了内容，理清了思路，看来古文学习对大家来说并不困难，这也是学习古文一种很重要的方法：背读法 请同学们用同样的方法背诵第二、三自然段。 ②、借助关联词，体会关系。
首先，根据自己的理解选择关联词，把“少年”和“国”连接起来。 预设：因为……所以；如果……就；只有……才；只要……就。 其次，初步体会少年中国和中国少年的关系：请同学们将每一个关联词带入课文中，集体朗读。例如：
（因为）少年智，（所以）国智，
（因为）少年富，（所以）国富，
（因为）少年强，（所以）国强，
（因为）少年独立，（所以）国独立，
（因为）少年自由，（所以）国自由，
（因为）少年进步，（所以）国进步，
（因为）少年胜于欧洲，（所以）国胜于欧洲，
（因为）少年雄于地球，（所以）国雄于地球。
……
师提问：你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？ 预设：有怎样的少年，就有怎样的中国。
师追问：你能找出这一段能表达作者观点的句子吗？
预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
师问：谁能用自己的话说说少年的责任是什么？
预设：少年的责任是振兴中华。
师：说得非常好。从这一段我们可以看出少年的责任非常重大。“少年强则国强”，这是中华民族的呐喊，更是中华少年神圣的职责。
2.下面就让我们用这种方法继续来学习第2自然段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。
①、请大家自由朗读课文，体会这组句子有什么特点： 押韵、四言韵文、比喻和排比手法 你们说得都对，你们都从不同的角度看，得到了不同的结论。作者合理布排，思路真是一步不乱，井井有条。 理清了他们，记住就不难了。谁能试试把原句复述出来 ②、师：接下来请大家看看作者把少年中国比喻成了什么事物，批画下来，想想为什么要这样写？
生默读课文，并总结、汇报
预设：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利锋芒。 师：谁能用你的朗读读出这份情感？
朗读要求：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。在朗读的过程中，我们要读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：作者这样比有什么用意？
生自读课文，汇报交流。
师：我们在总结过程中发现，作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。
3.朗读第3自然段，体会句子承载的思想感情。
师：梁启超以激昂饱满的诗人般的笔触描绘了一幅中国少年奋发有为而少年中国豪迈崛起的振奋民志、激动人心的画面，所以他在最后一段写道——
生读课文、汇报：
这段是抒情段，作者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中国密切的关系以及作者对他们的赞美之情。中国少年承担着祖国繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。强大富庶的中国又为中国少年的成长提供了强有力的保障，中国强所以少年强。 【设计意图：深入课文每个自然段，了解第一自然段的内在结构，作者的写作特点，运用关联词串联少年和国的方式来感受两者的关系，从而体会到少年中国光辉灿烂的前程；在第二自然段中，发现句式的特点，其实这样的表达方式更有利于作者表达强烈的内在情感，并通过朗读的形式理解文意、体会情感，从而明白少年中国与中国少年二者的关系。】 三、总结全文、升华感情
作者把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。本文表现出作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。
出示几张少年英雄的图片，让同学们了解他们的事迹。 自古沙场征战，英雄多出少年。从弯弓辞汉月，插羽破天娇的霍去病，到马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊的辛弃疾，少年英雄、策马扬鞭，锋芒所向、锐不可当。自古文章盛世，俊杰亦多出少年，从海内存知己的王勃，到诗酒趁年华的苏东坡，少年俊杰，锦绣满怀，妙笔生花，绝伦天下，可以说少年时一种精神、一种风采，更是一种情怀、一种境界。它是天生我材必有用，千金散尽还复来的自信；它是会当凌绝顶，一览众山小的胸怀；它是指点江山、激扬文字的豪迈；它是天地转、光阴破，一万年太久，只争朝夕的使命情怀。奋斗吧，我中国少年，前进吧，我少年中国！ 【设计意图：随着对课文内容的理解，以及对作者强烈情感的体会，学生明白了少年中国和中国少年的内在关系，就更能理解作者的初心：作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。】
四、拓展延伸 这篇课文是梁启超先生100多年前的强国梦，古今这一目标实现了吗？今日中国之强盛，已不再是当年的弱国，那今日之少年还需要传承梁启超先生的强国梦吗，请联系生活实际谈看法。 （生小组讨论） 2012年11月29日，国家主席在参观“复兴之路”时说：“大家都在讨论中国梦。我认为，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”而这个民族的梦需要我们每个中国人用自己的梦想共同支撑起来。下课以后每位同学搜集一些为国家富强而奋斗的杰出人物的故事，老师相信你们每个人在搜集资料的过程中肯定感受颇多，下节课一起来分享他搜集到的人物故事，并谈谈自己的感受？
【设计意图：从课内走向课外，拓展、启发学生通过所了解的杰出人物的爱国故事，来 增进对文章的理解，激励同伴们的爱国之心，并明白杰出人物跟国家富强之间的内在关系，建立正确的爱国情怀，激励小学生们立志以国为荣、报效祖国、回报祖国的爱国热情。】 五、布置作业
1.熟练背诵课文。
2.根据搜集的资料，制作手抄报。
【设计意图：通过搜集资料、制作手抄报，使学生更加坚定自己的人生目标，从而树立正确的人生观、世界观、价值观，并且结合学生所学，回到课题少年中国说，让学生更加明确少年中国和中国少年时相辅相成的关系，深化文章思想情感。】 六、板书设计
13少年中国说（节选）
教学反思
我讲授完《少年中国说（节选）》一课，学生们学会了很多的知识，孩子们发言很积极，课堂气氛特别活跃，收到了较好的效果。 在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，使学生能主动地参与到学习活动之中，大大提高了孩子们的学习效率。 总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生学得轻松愉快，让学生在活动中掌握知识，在动手中提高技能。另外我将继续努力钻研，让我的语文课堂教学更高效、更精彩，真正让学生学有所感、学有所思、学有所用。