18 慈母情深 教案（表格式）

课题 《慈母情深》
教学目标
1.有感情地朗读课文，结合具体语言文字，想象课文描写的场景、细节，体会母亲对“我”的爱和“我”对母亲的感激，感受“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学重点：有感情地朗读课文，体会文中反复出现的词语的表达效果。能结合具体语言文字，想象课文描写的场景、细节，体会母亲对“我”的爱和“我”对母亲的感激，感受“慈母情深”。 教学难点：能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
（一）回忆场景，入情境 首先，我带领孩子们回忆场景，入情境。 上课伊始，我在黑板上写下一个“酸”字，引导学生通过一个字想象画面，想象场景。引导学生通过“酸”体会五味之“酸”，进而到心中之“酸”。接着请学生回忆心酸的场景。我预设学生可能会说被冤枉感到心里酸酸的，付出努力没考到理想的成绩心里酸酸的，看到父母为家庭的辛苦付出感到心酸等等。接着我顺势引导：作家梁晓声心中的酸是什么样的？在唤醒学生已有经验感受后，让学生走进文本，走进作家梁晓声的世界。这样的设计也旨在为落实本单元“体会作者描写的场景”这一语文要素做铺垫。 【设计意图：唤醒学生已有经验感受，将学生带入作家梁晓声的世界，感受作家本人的心酸。为落实本单元“体会作者描写的场景”这一语文要素做铺垫。】 （二）整体感知，识亲情 回顾场景，整体感知。 作家梁晓声的心酸是什么呢？请同学回顾上节课内容，想一想作者描写了哪几个场景？ （三）品味文本，悟深情 1.默读场景，做好批注。 作者为什么会“鼻子一酸”呢？默读文中的两处场景描写，划出令你鼻子一酸的句子，情到深处时可以做批注。 【设计意图：本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。这里我采用默读的方式，放手让学生自读感悟，读到鼻子一酸处，情浓则意生，批注就不自觉地诞生了。不愤不启不悱不发，学生进行了积极地思考，教师接下来的适时启发就水到渠成了。】 2.交流感悟，品味细节。 学生充分默读思考后，适时展开交流。文中几个场景中，哪些地方让你“鼻子一酸”？我预设学生会捕捉到这几个镜头。 （1）镜头一：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……” ①抓住“我的母亲”，品味特别之处 “我的母亲”出现三次，很特别，请学生读。接着我追问：谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？在我的追问中，学生一次次地呼唤出“我的母亲”。 按理，我的母亲应该放在句子前面，这是第二个特别的地方。引导学生读句子。 读着读着，学生一定会有疑惑。按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 此时我出示改变后的句子与原句进行比较：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。请学生在读中比较二个句子的不同。这里我引导学生：看过电影的慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？在读中，学生能明显感到是第一句。 到这里，这一语段的教学还没有结束，学生的情感还没有被完全激发。我请学生闭上眼睛，听老师读，在头脑中跟着电影的慢镜头寻找，你看到了怎样的背，怎样的脸，怎样的眼神？这些是我母亲的吗？记忆中母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是怎样的？ 此时学生恍然大悟，哦！这不是我记忆中的母亲。那么记忆中母亲那坚挺的背、红润的脸、明亮的眼睛到哪里去了？可能消失在日复一日的操劳中了。接着我请学生带着想象，师生合作读这一句。教师读“我的母亲”，学生读前面；学生读“我的母亲”，教师读其它的。 最后我小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？请学生齐读这句话。 【设计意图：这一语段的教学，别无其他，只一字——读，以诵读为主，在读中想象、以情带读，多种形式的反复朗读中，强烈地冲击着每个学生的心灵。】 （2）接着交流：还有哪些地方令你鼻子一酸？ 镜头二：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ①如果上一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，指导学生读。 ②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，整整四个。 ③太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。 出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” 变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？不能改，四个立刻，读出了母亲工作动作快节奏快，争分夺秒工作的状态。 ④引读： 母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！—— 母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？谁来读这个句子—— 母亲你已经那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁再来读这个句子—— ⑤小结：作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读—— 【设计意图：这一环节的教学仍以朗读为主，在读中一次又一次地领悟，一步步把学生带入慈母情深处。】 （3）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？ 镜头三：“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！’” ①母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—— ②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节，哪个字上？“塞”圈出来！ ③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？（用力、迅速、坚定） ④小结：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—— （4）三个镜头中，作者精准地捕捉了母亲的神情、语言、动作，细节处见真情。此时此刻，我手里攥的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。 （四）拓展延伸，话恩情 面对这些画面，“我”鼻子酸了，买了一听水果罐头孝敬母亲。慈母情深，母慈子孝，情意深深。 （1）回忆自己的母亲。 （2）或许平淡的生活中你忽视了母爱，或许感谢母恩你还没来得及说出。此时此刻你很有可能想到了你的生活，那是怎样一个场景，是爸爸还是妈妈，让你特别感动。拿出纸笔用一个特写镜头刻画母亲或者父亲，表达对父母的深情吧！ （3）推荐阅读梁晓声《母亲》。 在2017年，68岁的梁晓声在董卿节目访谈中说过这样一段话，他说：“我是在慈母的深情中长大的，也是在慈母的深情中走向成功的。”他说他接近70岁的年龄，想到母亲为他买青年近卫军这件事，他仍然内心感动，也是这件事儿给予了他强大的精神力量，他说，母亲就是他生命中的一束光，是这束光伴着他的一生，让他在文坛上有了一番成就。同学们课上到这，你现在知道我们课堂开始时为什么说梁晓声作品发表之后这么想念自己的母亲了吗？梁晓声不仅在这样一篇文章里提到自己的母亲，还有很多文章，课下请同学们阅读梁晓声的小说《母亲》，让我们一起去感受舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖。 【设计意图：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。】