21 杨氏之子【教学设计】（表格式）

课题 《杨氏之子》
教学目标
1.初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。 2.能结合注释及联系上下文，理解词句。 3.品读课文，体会故事中孩子的聪慧和他应对语言的巧妙。
教学重点：理解词句，了解文章内容。 教学难点：体会故事中孩子的聪慧和他应对语言的巧妙。
教学过程
一、图片导入，引出课题 1.同学们，请看大屏幕，还记得他们吗？（出示司马光、王戎图片） 那你还想再认识一位聪明的朋友吗？今天，老师就给大家带来了一位出口不凡的小朋友，大家想要认识他吗？接下来，我们就一起走进文章《杨氏之子》，一起去认识一下今天的新朋友。板书课题，齐读课题。（板书：杨氏之子） 3.解题 （1）理解“氏”和“之”的意思。 （2）杨氏之子的意思是什么？（姓杨人家的儿子） （3）这样说，老师姓郭，我是“郭氏之女”，试试像课文题目这样介绍自己或同桌。 【设计意图】通过谈话，引出课题，以姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。 二 、初读感知，读出韵味 1.出示目标 师：要想学的好，目标少不了，这是咱们本节课的学习目标，请同学们默记于心。 2.课前，同学们已经预习了课文，现在老师给大家设置了一个挑战，看同学们能不能顺利过关。 请看大屏幕：为设果 造诣 应声 家禽 （指名读 男女生读 全班齐读 ） 3.师：看来大家预习的不错，老师真为你们骄傲。学习文言文诵读是关键，接下来就请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 1.学生试读。 （1）借助拼音和注释，把文言文读正确，读通顺。 （2）指名学生读文言文。 2.老师范读。 师：俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文诵读还要讲究节奏和韵味。下面，请听老师来读。 教师按划分的节奏范读文言文。 （2）听视频泛读。 （3）学生自由练习读文言文，读准节奏，读出韵味。 （4）检验朗读：指生读、男女生读、 师生合作读 、全班齐读。 3.熟读课文，读懂课文 师：刚才大家读出了古文的韵味美，接下来，我们就要读懂文章大意，请同学们快速浏览古文，小组讨论并思考：本文主要讲了什么？ 2.引导学生讲述杨氏之子的故事。 本文主要讲了梁国姓杨家的九岁儿子妙答来客孔君平的故事 【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。教师作朗读指导，让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中实现读懂的目标。 精读课文、体会聪慧 师：我们已经了解到本文主要写了杨氏子妙答来客孔君平的故事。那么杨氏子何许人也？课文中是怎么介绍的？ 1. 出示句子：梁国/杨氏子/九岁,甚聪慧。 “甚”是“很”的意思 “惠”同，“慧”，“智慧”的意思 从中你得到了哪些信息？杨氏子小小年纪十分聪明。 （2）谁愿意试着翻译一下这句话？指生回答（出示句意） 师：那么杨氏子的甚聪慧体现在哪里呢？请同学们结合学习古文的方法理解文章，然后在小组内交流讨论，要求边读边圈画，做到不动笔墨不读书。 全班交流反馈。（逐句出示，学生自由交流） 师：杨氏子小小年纪便名声在外，让我们不禁想要赶快去了解有关他的事，这天杨氏子家里来了一位有趣得客人，咱们接着往下看。 2.出示句子： 孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。 诣：拜访 乃：就；于是。 （1）孔君平说也奇怪，来拜见杨家老爷，人不在就走呗，为什么还把他儿子叫出来 或许因为孔君平知道杨氏子很聪明，想要趁机试探一下他...... （2）谁愿意试着翻译一下这句话？指生回答（出示句意） 师：父亲的朋友来家中做客，还把自己叫出来，那么小小的杨氏子是如何做的呢？ 3.出示句子：为/设果,果/有杨梅 （1）设：摆放，摆设 这是谁为谁设果呢？ 通过联系上下文可知，这里是指杨氏之子为孔平君设果。（省略在古文中是一种常见的现象,古文中常常会省略一些成分,用最简练的语言表达。） （2）从杨氏子以水果招待孔君平的行为中，你读出了什么？ 杨氏子:待客热情 。 （3）谁愿意试着翻译一下这句话？指生回答（出示句意） 师：热情待客的杨氏子端出水果招待客人孔君平，真是我们学习的好榜样啊！ 此时的孔君平在水果中发现了什么？ 指生回答（杨梅） 孔君平看到杨梅，顿时心里有了主意，咱们看看他说了什么？指生读 4.出示句子：孔/指以示儿/日:“此/是君家果。” （1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！） （2）谁愿意试着翻译一下这句话？指生回答（出示句意） （3）如果此时孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指生回答） 师：刚才大家的回答都很棒，这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（听出来了）我们一起来看看杨氏子是怎样回答的？ 5.出示句子：儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 （1）古文中，禽是鸟的意思，这里的“禽”指的是孔雀。 （2）杨氏子的言下之意是什么呢？（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？） （3）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很久吗？（马上回答，不假思索） 我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么 （反应敏捷） 谁愿意试着翻译一下这句话？指生回答（出示句意） 师：杨氏子不仅对答如流，而且还颇为礼貌。 出示句子： 孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 （1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句，更加委婉） （2）杨氏子这样回答，从中你体会到了什么（杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。 【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法，学生通过自主学习、合作交流能比较容易地理解古文，学生在读中促悟，在教师一步步指引下，积极思考，学生能够体会到人物的特点，感受人物形象。 四、品味对话，体会巧妙 师：小小的杨氏子面对孔君平的挑逗，却能做到对答如流，真是精彩极了。俗话说：“好文不厌千回读”接下来，就让我们再次走进人物之间的对话，再现当时那让人办案叫绝的精彩瞬间。 思考：二人对话妙在哪里？ 出示二人对话 同学扮演人物角色，读二人对话。 理解孔君平的话。 出示图片，孔君平指着杨梅说“此是君家果”是抓住杨梅的“杨”和杨氏的姓“杨”来开玩笑。 （板书：杨梅——杨家果） 理解杨氏子的回答。 出示图片，杨氏子迅速回答：“未闻孔雀是夫子家禽”则是抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳。（板书：孔雀——孔家禽） 二人对话妙在哪里？指生回答（都在姓氏上做文章） 教：杨氏子以其人之道还治其人之身，回答的如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得说他——（学生回答）甚聪惠。 【设计意图】感受对话的玄机需要创设情境，学生在语言实践过程中真切的去体会，就能更好的理解二人对话的巧妙。 五、翻译古文，总结形象 师：文章我们学完了，哪位同学可以完整的把古文意思说出来呢？ 1.指生翻译古文。 2.你认识了一个怎样的杨氏子呢？ 为设果---机智聪明 应声答曰--反应敏捷 未闻、夫子--委婉礼貌 【设计意图】明白了全文的意思，能够更准确的认识人物形象。本环节的设定，在清晰条理中，更加深了学生对人物的认识。 六、发挥想象，拓展延申 1.发挥想象，突出妙处。 （1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。（早就听说杨氏子很聪明，今日一谈，果然名不虚传哪） （2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“孺子甚聪慧！ 老夫甘拜下风。”） 2.如果来访的君平不姓孔，而是其他的姓，你认为他会怎样回答？出示李、柳、黄姓氏，学生回答（指名学生说） 师：让我带着对杨氏子的赞叹诵读全文，背诵全文。 3.作业布置，拓展阅读 （1）.出示：《世说新语》，介绍《世说新语》。 （2）.作业布置：阅读刘义庆的《世说新语》，搜集有趣的故事，学习风趣的语言。 师：古文的魅力就在与此，了了数字就给我们讲书了一个鲜明的故事，希望同学们能在这个小故事中，也能学会妙用语言，彰显智慧。 【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子的聪慧和回答的巧妙。作业以推荐学生阅读《世说新语》为契机，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。 板书设计 21 杨氏之子 杨氏子 杨梅 君家果 热情待客 ｛机智聪慧 ｝ 反应敏捷 孔君平 孔雀 夫子家禽 委婉机智
教学反思 我通过设置多种方式的读，使学生在读中学，在读中悟，从而丰富语文积累，提高语文素养。在本课教学中我通过对人物对话和重点词句的品读，使学生感受到回答的妙之所在，继而再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。最后，我创设了情境，让学生站在杨氏子的角度进行实践练习，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，激发学生学习语言文字的兴趣。最后再适时向学生推荐《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。