【大单元·任务制】统编版语文三下第二单元第1课时 导读课 教案

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第1课时
课题：单元导读课——明确任务
单元内容分析： 本单元以"寓言是生活的一面镜子"为主题，通过四篇中外经典寓言构建了从文言文到现代文、从故事体到诗歌体的多元认知框架。教材编排遵循"由易到难、由读到写"的逻辑脉络：开篇《守株待兔》以文言文形式呈现，借助注释理解"兔走触株"等典故，奠定寓言学习的基础；《会摇尾巴的狼》通过狼与老山羊的对话推进情节，示范如何通过语言描写刻画形象；《鹿角和鹿腿》以鹿的心理变化为主线，展现"美丽角险丧命，难看腿助逃生"的戏剧转折；《池子与河流》则用诗歌对话形式，创新寓言表达方式。单元整体贯穿"读故事明道理"的核心目标，在口语交际"劝告"中训练情理结合的表达技巧，在习作"看图画，写一写"中培养观察与描述能力，最终通过语文园地的成语积累与寓言拓展，形成"阅读感悟—道理提炼—生活迁移"的教学闭环。
单元目标： 1.能利用插图、注释、结合重点语句、对比阅读等方法，借助导学案、图示支架、任务单等工具，提取、梳理、归纳、了解课文内容，读懂故事，明白故事背后蕴含的道理。 2.感受不同文体、不同时期、不同国家寓言的不同风格，利用自主、合作、探究等方式交流自己在学习寓言中的收获，并结合自己的阅读体验及实际生活，梳理总结对寓言的体会和认识。 3.能按一定顺序观察图画，展开想象，根据本单元学到的方法，尝试运用神态、语言描写，对比的写作手法等将自己看到的想到的写清楚。 4.通过课文的学习、主题活动的开展，能产生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容，感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享阅读的成果。
单元主题：寓言故事
单元内容 课题内容主旨写法《守株待兔》这是一篇文言文寓言，讲述了农夫偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，便放下农具守在树桩旁，希望再捡到兔子，最终田地荒芜、一无所获的故事。明白“不劳而获不可取，不能抱有侥幸心理，只有勤勉努力才能有所收获”的道理，树立踏实肯干的价值观。以简洁的叙事呈现寓意，借助注释帮助理解文言文，通过对比农夫前后的行为与结果，突出讽刺意味。《会摇尾巴的狼》这是一则现代寓言，讲述了掉进陷阱里的狼，伪装成温顺的狗，用摇尾巴的伎俩哄骗老山羊救它，最终被老山羊识破的故事。明白“凶恶狡猾的本性难以掩盖，要善于识破伪装、不被假象蒙蔽”的道理，培养保持清醒、独立思考的意识。用对话推动情节发展，通过狼的花言巧语与老山羊的谨慎判断形成对比，凸显寓言的警示意义。《鹿角和鹿腿》这是一篇改编自《伊索寓言》的故事，讲述了鹿欣赏自己美丽的角，抱怨细长的腿，却在遇到狮子时，难看的腿帮它逃生，美丽的角却差点让它丧命的经历。明白“事物各有自己的价值，不能只凭外表判断好坏”的道理，学会全面、辩证地看待事物，尊重内在价值。情节对比鲜明，将鹿对角与腿的前后态度、角与腿在逃生时的不同作用进行对照，让道理自然蕴含在故事中。《池子与河流》这是一首寓言诗，通过池子与河流的对话，展现了池子贪图安逸、不愿流动，最终干涸被人遗忘，而河流奔流不息、为人类造福，得以长流不息的不同命运。明白“人不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩”的道理，树立奋斗进取、奉献社会的人生观。对比贯穿全诗，用拟人化的手法赋予池子与河流人格，通过对话和结局的反差，让哲理更通俗易懂、富有感染力。口语交际·劝告围绕生活中的场景，学习如何委婉、理性地劝告他人，比如劝阻同学不要在走廊奔跑、提醒家人少玩手机等。培养换位思考、理性沟通的能力，懂得善意劝诫的价值，学会在尊重他人的基础上清晰表达自己的观点。立足生活情境，强调语气委婉、理由充分，通过角色扮演等方式练习倾听与表达，提升交际的实用性。习作·看图画，写一写观察给定的图画，看懂画面内容，发挥想象，把图画里的场景、人物、事件转化成完整的故事写下来。培养观察画面、展开想象的能力，学会有序表达，把图画内容写清楚、写具体。先观察画面整体与细节，再推测前因后果，运用动作、语言、神态描写，让静态的图画变成生动的叙事。快乐读书吧·小故事 大道理引导阅读中外寓言，梳理寓言情节，提炼故事蕴含的道理，交流阅读体会。从寓言中汲取明辨是非、为人处世的智慧，感受寓言“小故事蕴含大道理”的特点，激发阅读寓言的兴趣。梳理情节、提炼寓意，通过分享交流加深对寓言的理解，积累阅读经验，拓展阅读视野。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：感受人文主题。
一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第15页导语页，你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：寓言故事 说一说这个单元的学习要求是什么？ 本单元的语文要素:本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。这几篇课文道理都浅显易懂，可通过读唤醒儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。 本单元的习作要求是“把图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画内容写下来。 课文关注语文要素的横向联系《守株待兔》了解故事内容，明白“不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的”的道理。《会摇尾巴的狼》了解陶罐和铁罐之间的故事，明白每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。《鹿角和鹿腿 》了解鹿对鹿角和鹿腿态度的转变及原因，明白事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏的道理。《池子与河流》了解池子与河流的做法、志向和结局，明白人不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩的道理。《习作》 仔细观察图画，把图画内容写清楚。《日积月累》积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。《交流平台》结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。《快乐读书吧》能体会寓言故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。
1.认真观察图片内容。 2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 齐读单元主题和要素
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定任务群： 综合人文主题及语文要素，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。首先，本单元以寓言为主题组织单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。四篇课文都是寓言故事，教学中要引导学生通过阅读，辨析人物及角色的行为、态度的对与错；且能够根据故事的内容发表自己的观点，懂得寓言故事蕴含的道理；并反思日常生活中应该如何规避这种行为。这些都体现了思辨性任务群的要求。另外，本单元的口语交际“该不该实行班干部轮流制”让学生通过辩论来做出逻辑判断，这也是思辨性学习任务群中不可缺少的要求。 其次，新课标中提出明确的要求，“思辨性阅读与表达”的核心是逻辑思辨能力、理性精神和反思品质。该任务群在理解时，更重视辩证性的认知和探索；在表达时，更重视辩论性的立意与驳论。基于以上分析，将本单元的学习定位于“思辨性阅读与表达”任务群。 二、公布任务要求： 根据此学习任务群的定位和要求，本单元学习大任务就可以确定为，“寓言王国游历之旅”，教师需创设游历王国之旅的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。 教学活动简介： （一）单元导入（情境创设） 亲爱的同学们，今天我们将一起开启一场特别的“寓言王国游历之旅”！在这个奇妙的王国里，每一个小故事都藏着大大的人生智慧——有守在树桩旁空等兔子的农夫，有会争论长短的陶罐和铁罐，还有偏爱美丽鹿角却差点丧命的小鹿……接下来的几周里，我们将通过“明道理、辨是非、写故事、秀风采”四个任务，一起读懂寓言、学会表达、收获成长，大家准备好了吗？ （二）子任务一：寓言故事我来“明”（2课时） 活动一：古今中外故事会 以“寓言故事会”为开场，引导学生分享自己听过的寓言故事，初步感知“小故事藏大道理”的文体特点；结合《守株待兔》和“快乐读书吧”内容，对比中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的不同风格，学习“借助注释读故事、抓住关键明道理”的基本阅读方法，感受寓言的独特魅力。 活动二：寓言文体初感知 通过圈画关键词、对比故事结局等方式，引导学生发现寓言“情节简洁、寓意深刻”的特征；积累“邯郸学步”等源于寓言的成语，为后续学习铺垫语言基础。 （三）子任务二：寓言故事我来“辨”（6课时） 活动一：关于一个农夫的故事 聚焦文言文《守株待兔》，借助课下注释疏通文意，通过“农夫行为前后对比”“结果反差分析”，理解“不劳而获不可取，勤勉努力才是正道”的寓意；感受文言文寓言的凝练表达，尝试用自己的话生动讲述故事。 活动二：陶罐、铁罐出场了 围绕《陶罐和铁罐》开展角色扮演活动，让学生分别扮演陶罐和铁罐，演绎对话场景；在表演中辨析“骄傲与谦虚”“长处与短处”的辩证关系，明白“每个人都有自己的价值，不能以貌取人”的道理。 活动三：鹿角和鹿腿的比赛 创设“逃生比赛”情境，引导学生对比鹿角和鹿腿在逃生时的不同作用；结合鹿的前后态度变化，学习“词句段运用”中“对比描写”的方法，理解“事物各有价值，不能只凭外表判断好坏”的哲理。 活动四：池子与河流的争辩 以“辩论会”形式呈现《池子与河流》的对话，让学生站在池子或河流的立场阐述观点；在思辨中体会“安逸虚度 vs 奋斗奉献”的不同人生选择，明白“要为社会多做贡献，让生命绽放光彩”的道理。 （四）子任务三：寓言故事我来“写”（2课时） 活动一：图画中的寓言故事 聚焦习作《看图画，写一写》，引导学生按“整体—局部—细节”的顺序观察图画，发挥想象推测画面背后的故事；学习“把看到的、想到的写清楚”的方法，尝试加入动作、神态描写，让静态画面变成生动的寓言片段。 活动二：故事“变变变” 组织习作分享会，让学生互相朗读作品；根据同学的意见修改习作，重点优化“情节逻辑”和“细节描写”，练习把故事写得更完整、更生动，提升书面表达能力。 （五）子任务四：寓言故事我来“秀”（3课时） 活动一：准备举办寓言故事秀 结合“词句段运用”和“日积月累”，积累生动的讲述语言，练习语气、表情、动作的配合；小组内排练寓言故事，互相提建议，打磨讲述效果，为班级展示做准备。 活动二：这里的故事真精彩 举办班级“寓言故事秀”，让学生上台生动讲述自己喜欢的寓言故事；评选“最佳讲述者”“最具感染力故事”，在展示分享中深化对寓言道理的理解，激发持续阅读中外寓言的兴趣，感受阅读寓言的快乐。 （六）单元小结 回顾本次“寓言王国游历之旅”，我们不仅读懂了一个个有趣的故事，更明白了许多为人处世的道理 。希望大家能带着这份收获，继续走进更多寓言作品，在小故事中汲取成长的大智慧！ 明确本单元学习任务群归属。 明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。
评价类型活动内容评价标准过程性评价寓言故事我来“明”能正确认读31个生字，读准4个多音字，会写35个字及26个词语，能写好横画或竖画较多的字；积累“邯郸学步”等寓言成语。 能主动分享寓言故事，认真倾听他人发言，初步感知寓言“小故事藏大道理”的文体特点。 能对比不同寓言作品，说出寓言文体基本特征，掌握“借助注释读故事、明道理”的阅读方法。过程性评价寓言故事我来“辨”能借助注释读懂课文，正确、流利、有感情地朗读4篇寓言故事。 能准确概括每则寓言的寓意，结合生活实际深入理解道理，梳理总结寓言的特点及读寓言的方法 能积极参与课堂讨论、角色扮演等活动，清晰表达自己的观点并说明理由。过程性评价寓言故事我来“写”能仔细观察图画，展开合理想象，把自己看到的、想到的内容写清楚、写具体，做到语句通顺、段落清晰。2. 能运用动作、神态等描写让故事更生动，能与同学分享习作，并根据同学的意见修改完善作品。 3.了解通知的格式，能根据实际情况尝试写通知。过程性评价寓言故事我来“秀”能积累并运用“词句段运用”“日积月累”中的优美词句，配合语气、动作生动讲述寓言故事。 能自主阅读更多中外寓言，与大家分享课内外阅读的成果，激发持续阅读的兴趣。 在口语交际中，能选择恰当的方式，采用合适的语气，从对方的角度着想劝告他人。
综合评价活动内容“寓言王国游历之旅”教学活动评价量化表寓言故事我来“明”自我评价（ ）星 同学评价（ ）星寓言故事我来“辨”自我评价（ ）星 同学评价（ ）星寓言故事我来“写”自我评价（ ）星 同学评价（ ）星寓言故事我来“秀”自我评价（ ）星 同学评价（ ）星
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