【大单元·任务制】统编版语文三下第二单元第2课时 守株待兔 教案

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第2课
课题：《守株待兔》
内容分析：《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
核心素养目标： ①文化自信：通过学习《守株待兔》这一经典寓言故事，感受中华古代寓言的智慧，初步体会其中蕴含的反对不劳而获、强调踏实劳动的传统价值观。 ②语言运用：通过正确、流利、有节奏地朗读文言文课文，并借助注释和插图理解大意，初步感受文言文的语言特点，提升文言语感。 ③思维能力：通过梳理故事起因、经过、结果，并探究种田人被嘲笑的原因，培养提取信息、逻辑推理和初步的批判性思维能力。 ④审美创造：通过感受文言文简洁、富有节奏的语言美，以及寓言故事中蕴含的哲理美，激发对古典文学的兴趣。
【教学重难点】 1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。
活动流程： 情境导入：在一个遥远的奇幻世界里，有一个充满智慧与奇幻的寓言王国。最近，寓言王国遇到了一些麻烦，国王邀请勇敢的小朋友们前来帮助解决问题。作为小小探险家，你们将踏上这场奇妙的旅程，与寓言角色们互动，完成任务，解锁寓言背后的深刻道理。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：图片导入，任务驱动
1.AI出示视频导入新课。 2.玩游戏《看图猜故事》，引出寓言故事。 (1)看图，说说这些都是什么故事。 (2)小结：寓言故事，往往通过一个小故事说明一个大道理。 3.揭示课题。 （1)简介我国古代寓言，引出课题。早在2000多年前，我国古代就出现了寓言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。这些短短的、浅浅的，读起来很有味道的文言文故事，又称为小古文。今天这节课，我们一起来学习一篇。 (2)教师板书课题，指导“株”“待”的写法。 (3)理解课题：“株”什么意思，“守株待兔”什么意思？ 4.介绍作者 师：这个故事出自《韩非子·五蠹》。韩非子是战国时期法家代表人物，他写的文章逻辑严密，常常通过寓言故事来说明道理。 观看视频。 猜故事。 齐读课题。 书空生字。 了解作者。
活动意图：作为一则广泛流传的寓言故事。《守株待兔》的故事很多学生都知道，从学生已有的阅读经验入手，可以帮助学生降低学习文言文的难度。联系已学过的第一篇文言文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习作铺垫。
活动二：读懂线索，进入宋国
1.正确读文，把握节奏。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 （2）学生朗读课文，教师相机正音。点拨“释、耒、冀”的读音。 （3）教师范读，学生根据教师的范读划分课文朗读节奏。 （4）教师相机指导读好课文中的长句子。 ①因释其耒而守株，冀复得兔。 A.学生尝试自己断句。 B.标出朗读停顿：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 C.教师范读，学生跟读。引导学生初步感受文言文的语言特点。 ②而身/为宋国/笑。 （5）全班有节奏地齐读课文。 （6）教师引读，感悟课文。故事是用来读的，更是用来讲的，让我们一起来讲讲这个故事吧！教师进行引读。（课件出示故事） 在很久很久以前，（宋人/有/耕者）。耕者有田，（田中/有株）。忽见一兔，（兔走/触株，折颈/而死）。耕者（因/释其耒/而守株，冀/复得兔）。可是，（兔/不可/复得，而身/为宋国/笑）。 （7）全班齐读。 2.多种方法理解课文意思。 （1）学生再读课文，画出不常见的汉字。 （2）识记“耒”：在课文插图中找到“耒”，课件出示“耒”的字理图。 （3）识记“耕”：在文中还有一个字跟“耒”有关，大家一起来找找。“耕”即耕田、种地，而种地用的工具就是“耒”。 （4）指导学生书写“耕”：明确“耕”字左窄右宽，“耒”字的末笔是点。 （5）理解“耕者”：“耕者”是做什么的？那“记者、作者”呢？ （6）古文言简义丰，一个字常常有几种意思。我们已经基本了解了文中字的意思，那么接下来，又该怎样读懂古文的意思呢？（可以借助注释，也可以借助课文插图） （7）课件出示自学提示。 借助课文插图和注释，尝试读懂小古文的意思。 同桌合作，一人读古文，一人说意思，再交换说一说。 （8）引导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。 （9）解读重点语句。 ①出示“兔走触株”图文，“走”在古代字义为“跑”。 ②出示“因释其耒而守株”图文，请学生解释。明确：这个种田的人丢掉了耒。（课件出示故事） 早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：______________。别人都已经在田里辛苦地干活了，种田人还是坐在树桩旁边等着，他一边等一边想_________________：。太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想：__________________。 ③师：种田的人就在那儿等啊等啊。学生齐读“因释其耒而守株，冀复得兔”。 ④那他等到兔子了吗？为什么？学生齐读“兔不可复得，而身为宋国笑”。 ⑤他等到了什么？（等到了别人的嘲笑） 自由大声朗读课文。 听老师范读，用铅笔在课文上划出节奏线。跟老师读长句子，注意停顿。 齐读括号内课文内容。 全班齐读全文两遍，带感情读。 小组讨论朗读感受。 默读课文，不出声，用横线划出不常见的汉字。 自学课文：同桌合作，一人读一句古文，一人说意思。 看“兔走触株”图文，理解“走”是跑的意思。
活动意图：通过学生自读、教师范读等多种方式朗读课文，让学生在读中感受文言文的韵味，为正确理解课文的意思打下基础，同时为背诵古文做好铺垫。借助注释和课文插图，理解重点字句的意思，疏通文义，让学生掌握学习文言文的方法。
活动三：走进农夫，感受境遇
1.回顾方法 师：上学期我们学过文言文《司马光》，回想一下，学习文言文可以运用哪些方法？ 预设：借助注释、看插图、联系上下文、借助工具书…… 2.小组合作学习 师：请同学们运用这些方法，小组合作尝试理解课文。 （1）宋人有耕者，田中有株。 宋：宋国。 耕者：种田的人，也就是农民。 株：树桩。 【句意】宋国有个种地的农民，他的田地中有一个树桩。 师：这句话交代了故事的主要人物和背景。 （2）兔走触株，折颈而死。 走：跑。 师：你们发现了吗？"走"在古汉语和现代汉语中的意思不一样。古代的"走"是"跑"的意思，现代的"走"是"行走"的意思。 触：撞到。 折颈：折断脖子。 【句意】一只兔子跑得飞快，撞到树桩上，折断脖子死掉了。 师：这句话交代了故事的起因。 （3）因释其耒而守株，冀复得兔。 因：于是。 释：放下。 耒：古代用来耕田的一种农具。 冀：希望。 复：再。 【句意】于是他放下农具，守在树桩旁边，希望能再得到一只兔子。 师：这句话交代了故事的经过。 （4）兔不可复得，而身为宋国笑。 身：自己。 为：被。 【句意】兔子不能再得到了，而他自己却被宋国人嘲笑。 师：这句话交代了故事的结果。 3.完整讲述 师：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然篇幅短小，却把故事讲述得很完整。请大家试着用自己的话说一说整篇文章的意思。 预设：宋国有个种地的农民，他的田地中有一个树桩。一天，一只兔子跑得飞快，撞到树桩上，折断脖子死掉了。于是他放下农具，守在树桩旁边，希望能再得到一只兔子。结果兔子不能再得到了，而他自己却被宋国人嘲笑。 4.熟读成诵 师：让我们一起再来读读课文。读着读着，你们是不是能把文章背下来了呢？我们来挑战一下！ ①挖空朗读练习②全文背诵挑战（个别背诵、齐背） 自读课文。 思考讨论问题。 小组合作。 小组交流。 交流语句 交流表达 熟读成诵。
活动意图：学习文言文应以读为本。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、联系上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。
活动四：规范书写，巩固生字
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 2.重点指导“耕、释、其”等容易写错的字。 书写生字。
活动意图：帮助学生养成认真观察的好习惯，发挥学生的主体作用，教师从旁引导，在需要的地方进行点拨，将主动权交给学生。
必做作业： 1.正确、流利地朗读课文，注意停顿；在田字格中正确书写“守、株、待、耕”等生字。 选做作业： 1.完成预学单。 2.搜集另一个中国古代寓言故事，读一读，并简单记录下故事内容和道理。