【大单元·任务制】统编版语文三下第二·单元第4课时 会摇尾巴的狼 教案

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第4课
课题：《会摇尾巴的狼》
内容分析：《会摇尾巴的狼》作为一篇情节完整、对话生动、人物形象鲜明的童话体寓言，凭借更生动的文本形态，成为落实“读寓言，明道理”这一单元语文要素的鲜活载体。 这篇课文改编自经典寓言故事，讲述了不慎掉入陷阱的狼，为了逃脱险境，凭借花言巧语伪装成狗，试图骗取老山羊信任，最终却被冷静机智的老山羊一眼识破的故事。文中依托大量鲜活传神的对话描写与神态刻画，将狼的狡猾虚伪、穷凶极恶，与老山羊的谨慎细致、清醒坚定，描摹得入木三分。 课后习题与“阅读链接”中的《农夫与蛇》形成了紧密的教学合力。课后第一题要求学生开展分角色朗读，既指向语言表达能力的训练，又能引导学生沉浸式体验角色内心；第二题聚焦老山羊识破骗局的全过程，旨在培养学生整合文本信息、梳理逻辑线索的能力；第三题则借助对比阅读的方式，引导学生从两个故事的结局中提炼共通的寓意，在深化“坏人本性难移，不可轻易轻信”这一核心认知的同时，锻炼比较分析、归纳总结的高阶思维能力。
核心素养目标： ①文化自信：通过学习寓言故事，初步感受中华文化中蕴含的“要善于识别伪装，看清本质”的智慧，增强对传统文学形式的认同。 ②语言运用：通过正确认读“陷阱、狡猾、轻蔑”等词语，并流利朗读课文，提升识字能力和语言感知能力。 ③思维能力：通过梳理故事起因（狼掉陷阱）、经过（狼装狗求救）、结果（山羊识破），培养提取信息、理清脉络的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过初步感受寓言中狼的“狡猾”与山羊的“警惕”等角色形象的特点，体会故事中蕴含的智慧之美。
教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；初步了解故事内容，知道狼为什么要装狗以及老山羊的态度。 教学难点：理解“轻蔑”、“花言巧语”等词语的含义，并能流利、有初步语气地朗读人物对话。
活动流程： 活动一：情境导入，引入新课 活动二：走近陷阱，初读故事 活动三：细读对话，识破骗局 活动四：规范书写，巩固生字 情境导入：在寓言的奇妙世界里，以动物为主人公的故事总是格外吸引人，它们藏着智慧，也藏着趣味。咱们班不少同学也打算在即将到来的寓言故事阅读交流会上，分享这类精彩故事。今天，就让我们一同走进中国现代儿童文学作家严文井的经典作品——《会摇尾巴的狼》，去探寻其中的奥秘吧！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：情境导入，引入新课
1.回顾上节课，衔接情境 AI语音：上节课我们来到了寓言王国的"希望的田野"，从守株待兔的故事中明白了不能心存侥幸、不劳而获的道理。今天，我们将继续寓言王国的奇妙旅程，来到第二站——"陷阱边的较量"。 2.揭示课题，引发探究：教师板书课题“会摇尾巴的狼”，并指着课题问：“狼本来是不会像狗那样摇尾巴的。这只狼为什么要学狗摇尾巴？它摇尾巴是为了什么？老山羊会不会上当呢？今天，我们就来读读这个有趣又发人深省的故事。” 【板书课题】6会摇尾巴的狼 3.介绍作者 4.简介体裁：简单介绍这是一篇寓言故事，并说明寓言的特点是通过一个故事来说明一个道理。 了解回忆上节课内容。 齐读课题。 认识作者。 明白体裁。
活动意图：结合学生生活认知提问，快速激发学习兴趣，通过“狼为何摇尾巴装狗”的悬念，自然引出课题，为后续感知角色性格、理解故事冲突做好铺垫。
活动二：走近陷阱，初读故事
1.出示学习任务，学生自主学习： （1）自由朗读课文，注意读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）读完后想一想，课文主要讲了一个什么故事。 2.检查反馈，认读本课生字新词。 （1）自由读，指名读，齐读，去掉拼音读。 ①带拼音认读：出示词语卡片：陷阱、模样、驯良、毫不犹豫、狡猾、凶恶、恶狠狠、叫嚷、轻蔑、收拾。重点指导：“陷阱（jǐng）”不要读成“jǐn”；“模（mú）样”的读音；“驯（xùn）良”的声母是x。 ②理解关键词语： “毫不犹豫”：让学生做动作（立刻举手），理解意思（一点不迟疑）。 “狡猾”：结合学生熟知的狐狸等形象理解（诡计多端，不老实）。 “轻蔑”：请学生表演一下“轻蔑地看了一眼”的样子，体会“看不起”的含义。 “花言巧语”：结合狼说的话，理解指动听而虚假的话。 ③去拼音巩固：采用“开火车读”、“小组竞赛读”等方式，确保字词掌握牢固。 3.学习多音字“模”和“相”。 4.这个故事中主要写了谁呢？它们给你留下怎样的印象？它们之间发生了什么事情呢？指名学生大致说一说，不必要求说得非常准确。 预设：一只狼掉进了陷阱，怎么也爬不起来，老山羊正好路过这里。狼说自己是狗，用花言巧语骗老山羊救它，还装模作样地摇尾巴。老山羊识破了狼的骗局，没有救它。 自由大声朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，直到读顺。 用铅笔在每个自然段开头标上序号。读完后想一想老师提出的问题，用横线划出相关句子。 齐读所有词语两遍。 分段朗读课文。
活动意图：采用四人小组合作模式，明确分工与要求，通过多次分角色朗读和针对性设问，引导学生聚焦对话语气，体会狼的狡猾与老山羊的谨慎，在沉浸式体验中走进故事情境。
活动三：细读对话，识破骗局
1．再读课文，出示学习任务二： 2.确定对话次数。 教师引导：老山羊用语言巧妙辨识出了狼的谎言，找一找文中狼和老山羊有几次对话。 预设1：一共有5次对话。 预设2：第一次对话1-2自然段，第二次对话3-4自然段，第三次对话5-6自然段，第四次对话7-9自然段，第五次对话1-11自然段。 3.学习狼和羊的第一次对话 （1）明确故事起因 教师引导：狼为什么要欺骗羊？ 预设：狼掉进了陷阱里，怎么爬也爬不上来。（板书：起因 掉进陷阱，出不来） 教师引导：猜一猜，此时狼的心情是怎样的 预设：焦急、绝望。 教师引导：在绝望之际，狼看到了一只老山羊，如果你是狼你会怎么做？ 预设：请山羊帮忙。 教师小结：下面我们就看看狼是如何做的。 （2）明确狼的做法。 ①读狼的第一次对话 教师引导：狼看到老山羊，它是怎么做的 怎么说的 朗读第一段找一找。 预设：狼连忙打招呼，说：“好朋友!为了我们的友情，帮帮忙吧!”（板书：狼 连忙打招呼） ②感受狼的心理 教师引导：狼为什么要连忙打招呼？联系上下文说说你的思考。 预设：因为狼掉进了陷阱里怎么也上不来，它心理十分着急，只能求老山羊救它。 教师引导：再读一读狼说的话，你有什么感受？狼为什么要这么说？ 预设：我感觉狼和老山羊打招呼的时候特别热情。“好朋友”是为了拉近与老山羊之间的关系，狼还提到了它和羊的感情，狼的这样说是为了让老山羊救它。（板书：热情） （3）感受山羊的警惕。 出示课文：老山羊问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？” 教师引导：读一读第二自然段山羊的第一次的回答，羊对狼提出了两个问题，想它为什么要这么说？如果你是老山羊，你会怎么想。 预设：这真的是一只狗吗？感觉不像一只狗，如果是狗为什么会掉进陷阱里，太可疑了？ 教师引导：你从山羊的两个问题中感受到了什么？ 预设：山羊一定感到很奇怪，想要通过问询，了解对方是谁，为什么会在陷阱里。（板书：疑惑） （4）指导朗读：读狼的话时要稍显热情、急切，读出狼想套近乎的心情。读羊的话时，平稳的语调中带着疑惑。 教师小结：通过今天的学习，我们初步感受到了狼的狡猾和羊的谨慎，那么老山羊是如何识破狼的谎言的，我们下节课继续探究。 完成任务。 角色扮演朗读。 小组交流问题。 再读课文。 有感情朗读第一至二自然段。
活动意图：采用四人小组合作模式，明确分工与要求，通过多次分角色朗读和针对性设问，引导学生聚焦对话语气，体会狼的狡猾与老山羊的谨慎，在沉浸式体验中走进故事情境。
活动四：规范书写，巩固生字
1.重点指导：选取本课有代表性的生字进行细致指导。 ①“装”（上下结构）：重点指导上部“壮”的笔顺（点、提、竖、横、竖、横），以及下部“衣”的点、撇、捺要舒展，稳稳托住上部。可组词：假装、装扮。 ②“善”（上下结构）：重点指导笔顺（点、撇、横、横、横、竖、点、撇、横、竖、横折、横）。上部“羊”的竖要写在竖中线上，下部“口”要写扁。可结合字义：善良、友善。 ③“凶”（半包围结构）：重点指导笔顺（先写左上的点，再写叉，最后写右下的点）。框要写方正，里面的“乂”要居中。可组词：凶恶、凶猛。 2.教师范写：教师在田字格中放慢速度范写，边写边强调关键笔画的位置和占格要点。 3.学生练习与巡视：学生先描红再临写（每个字写2遍）。教师巡视，重点纠正写字姿势（“三个一”），对书写有困难的学生进行手把手辅导。 4.展示与反馈：利用投影展示有代表性的学生书写，引导学生从“正确、端正、整洁”三方面进行评价，以鼓励为主。 看看生字"装、善、凶"，观察字形结构，说说特点，如"装"是上下结构。书空笔顺，注意"装"字上部笔顺。讨论组词，如"假装、善良"。 看老师范写每个字，注意笔画位置 写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，修改再写一遍。 学生上台展示书写作品。 听老师点评，点头记住要点。
活动意图：聚焦易错生字，通过组词、动画演示笔画笔顺等方式，精准突破书写难点，既夯实识字写字核心目标，又培养学生良好的书写习惯，落实语文基础教学。
作业分层 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“装、善、凶”等生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：将《会摇尾巴的狼》的故事大意讲给家人听。 提升作业：想一想，如果老山羊一开始就相信了狼的话，可能会发生什么？试着简单写一两句话