第2单元 阅读综合实践（教案）-【情境式·任务群】 人教统编版语文七下

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第2单元 《阅读综合实践》情境式·任务群教学设计
【教学目标】
1.讲述爱国故事，感受家国情怀，激发爱国主义情感。
2.学习做批注的阅读方法，深入理解文本内容。
3.分析语句中使用的修辞手法，品味其表达效果。
【重点难点】
1.讲述爱国故事，感受家国情怀，激发爱国主义情感。（重点）
2.学习做批注的阅读方法，深入理解文本内容。（重点）
3.分析语句中使用的修辞手法，品味其表达效果。 （难点）
【任务群】
任务一：搜集资料·讲讲爱国故事
任务二：批注课文·记录理解感悟
任务三：分析修辞·品味表达效果
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
学完第二单元，我们不仅为这些表现家国情怀的作品而所感动；也为一些精彩片段和修辞手法而称赞。请同学们参与以“讲故事·做批注·赏修辞”为主题的“阅读综合实践”活动，并完成各阅读综合实践任务。
二、教学新课
任务一：搜集资料·讲讲爱国故事
本单元的课文都具有打动人心的力量，促使我们沉浸其中，品味感悟。围绕其中故事性较强的课文，如《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，或课文涉及的历史事件，如长征、抗日战争、抗美援朝战争等，搜集资料，准备爱国故事素材。 选取其中最能打动你的一则故事，参考下面的表格和提示，撰写一份提纲，然后依据提纲在小组内讲述这则故事。
1.本单元的《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文故事性较强，都围绕“家国情怀”讲述了一个个动人的故事，请同学们回顾这三篇课文的主要内容。
课文 主要内容
《老山界》
《谁是最可爱的人》
《木兰诗》
预设：
课文 主要内容
《老山界》 文章记述了红军长征过程中翻越老山界的经过。展现了展现了红军这支坚强的革命队伍的风貌和能够克服任何艰难险阻的伟大品质，以及昂扬的革命情怀。
《谁是最可爱的人》 文章真实而生动地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，表现了他们的伟大胸怀，有力地证明了人民军队不可战胜、抗美援朝斗争必将胜利的真理。
《木兰诗》 文章塑造了一个替父从军又不失女儿本色的独特的人物形象，借这一形象和她的传奇故事表现了古代人民的家国情怀和英雄气概。
2.故事提纲是讲述故事的依凭，也是“如何讲好故事”的重要提示。那么，在提纲撰写阶段，应考虑并落实哪些问题呢？
预设：
（1）“基本要素”包括时间、地点、人物、事件，讲述一个故事，这些基本要素必须齐备;
（2）“故事内容”包括起因、经过、结果，也可以根据故事的具体情况进一步细化或者调整，但整个故事必须首尾完整，线索清晰，有波澜起伏;
（3）“叙述方式”包括人称、视的选择，开头、结尾、设置悬念的具体方式等，事先作一些设计可以把故事讲得更吸引人;
（4）还可以考虑借助一些媒介手段，如音乐、图片等，增强讲述的感染力。
3.请同学们围绕本单元三篇故事性较强的课文，或课文涉及的历史事件，如长征、抗日战争、抗美援朝战争等，搜集资料，准备爱国故事素材。 选取其中最能打动你的一则故事，参考下面的表格和提示，撰写一份提纲，然后依据提纲在小组内讲述这则故事。
故事提纲
基本要素 时间： 地点： 人物： 事件：
故事内容 起因： 经过： 结果：
叙述方式 （提示：如使用第一人称或第三人称，怎样开头、结尾、设置悬念等）
其他
预设1：
示例一：“马玉祥勇救朝鲜小孩”故事提纲
基本要素 时间:抗美援朝时期 地点:朝鲜(汉江南岸)人物:马玉祥 事件:马玉祥在烈火中勇救朝鲜小孩子
故事内容 起因:敌机袭来,扔下了两个大燃烧弹,房子着火经过:听见孩子哭声，急忙进屋救人，终于找到小孩,火势更大结果:朝鲜小孩子得救
叙述方式 第一人称和第三人称交替使用。采用第一人称展示人物当时的内心活动，形象地展现烈火中救孩子的情形；采用第三人称引述被采访人的话,集叙述中展示人物内心
其他 可适当描述当时的环境气氛,模拟人物(马玉祥)说话的语气
预设2：
示例二：“黄继光的英雄壮举”故事提纲
基本要素 时间:1952年10月(抗美援战争时期) 地点:朝鲜上甘岭人物:黄继光、志愿军战友、敌军士兵 事件:黄继光舍身堵枪眼
故事内容 起因:1952年10月，上甘岭战役打响，黄继光所在的部队奉命攻占敌军的重要阵地。战斗异常激烈，敌军火力凶猛，志愿军多次冲锋均未能成功经过:在关键时刻，黄继光主动请缨，担任爆破任务，誓言为部队开辟前进的道路。黄继光带领爆破小组，冒着敌人的猛烈炮火，向敌军阵地发起冲锋。当他们接近敌军碉堡时，黄继光不幸被敌人的机枪火力压制，身边的战友也纷纷倒下。眼看任务即将失败，黄继光毅然决然地用自己的身体堵住了敌人的枪眼，为战友们赢得了宝贵的进攻时间结果:志愿军成功攻占了敌军阵地，取得了上甘岭战役的胜利。黄继光的英雄事迹被广泛传颂，他的名字成了英勇无畏、舍生忘死的象征。黄继光被追授“特级英雄”称号，他的故事激励了无数后人
叙述方式 第三人称视角:以黄继光战友的视角讲述整个故事(参考《我的战友邱少云》)开头:介绍上甘岭战役的重大意义和艰难程度，引出黄继光的英雄事迹生动描绘:详细描述黄继光在战斗中的英勇表现，以及他用身体堵住敌人枪眼的壮烈场景，通过具体的细节，展现黄继光的坚定信念和牺牲精神结尾:强调黄继光的故事对我们的启示，激励大家继承革命先烈的精神，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。呼吁大家珍惜今天的幸福生活，铭记历史，不忘初心
其他 历史背景资料:抗美援朝战争是中国人民志愿军援助朝鲜人民抗击美国侵略者的战争，体现了中国人民的国际主义精神和爱国主义精神。上甘岭战役是抗美援朝战争中最为惨烈的一次战役，志愿军在极其艰苦的条件下，顽强作战，最终取得了胜利故事启示:黄继光的故事不仅展现了志愿军战士的英勇无畏和舍生忘死，更体现了中华民族的伟大精神。通过这个故事，我们可以感受到革命先烈们为了祖国的独立和人民的幸福所付出的不懈努力和作出的巨大牺牲
任务二：批注课文·记录理解感悟
作批注是一种常用的读书方法。它既可以及时记录自己的感悟、理解、评价或困惑，也可以提示一些重点或精彩之处。学习本单元课文中的批注，小组讨论：这些批注是从哪些角度撰写的？对我们自己作批注有哪些启发？在此基础上，试给本单元3篇未作批注的课文各作3～5处批注。注意：要有1～2处关注到抒情方式及其表达效果。
1.学习本单元课文中的批注，讨论：这些批注是从哪些角度撰写的？
（1）
预设：结构和写作手法
（2）
预设：表达效果
（3）
预设：结尾特点、阅读感受
（4）
预设：内容、语言特色
2.课文中的批注对我们自己作批注有哪些启发？一般来讲，哪些地方可以写些批注呢？
预设：
（1）文章结构上的关键之处
如《谁是最爱的人》第1段结尾“我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人”起了点题的作用，第4段句成段，起着结构上的过渡作用，文章结尾“他们确实是我们最可爱的人”与开头呼应，再次题，语气上更为强烈，起了收束全文的作用，这些地方就可以简要作些批注。
（2）文章写法上有特色之处
如《黄河颂》全文具有强烈的抒彩,《谁是最可爱的人》叙述时多处引用受访者的话,《老山界》中生动的描写，这些都是文本鲜明的艺术特色，可以在文中相应的地方作批注。
（3）阅读时有所感悟之处
如读到《土地的誓言》文章结尾，读者会很自然地将自己对故乡的情感与文中内容相联系，又通过文章写作的特殊时代背景获得思想的深化，这就可以以批注的形式记下来。
3.本单元有3篇课文未作批注，试给每篇课文各作3～5处批注。注意：要有1～2处关注到抒情方式及其表达效果。
预设1：
《老山界》批注示例
原句 批注
“不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”大家听了，哈哈地笑起来。 呼喊声和笑声传递出红军的英雄气概和乐观精神
就在这里睡觉 怎么行呢 下去到竹林里睡是不可能的。但就在路上睡吗 路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗 而且路上的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人。 犯愁的心理，真切自然
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在鸣咽，像波涛在澎湃。 以声写静，四个比喻写出声音的起伏变幻
预设2：
《谁是最可爱的人》批注示例
原句 批注
谁是我们最可爱的人呢 我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 设问，凸显点明主旨的语句
让我们的烈士们千载万世永垂不朽吧! 直接抒情，表达对烈士的崇敬和怀念
朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢 你不觉得我们的战士是可爱的吗 你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗 排比、反问连用，强烈地抒发对英雄的敬仰，以第二人称拉近与读者的距离
预设3：
《木兰诗》批注示例
原句 批注
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 替父从军，孝勇可钦
万里赴戎机，关山度若飞。 飒爽英姿，可以想见
将军百战死，壮士十年归。 战争残酷，归来不易
任务三：批注课文·记录理解感悟
写作时，根据表达的需要，经常要使用不同的修辞手法，有时单独使用，有时也会综合使用，以提高语言的表现力。以小组为单位，分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。再从本单元或其他学过的课文中找出一些精彩的语句进行赏析，全班分享交流。
1.比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等是常见的修辞手法，请简要回顾总结其表达效果。
预设：
比喻 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让读者易于理解、接受。
答题规范 运用比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地写出/描绘了……的情景(特点)，抒发(烘托)了人物……的情感(为下文的情节发展做铺垫)。
拟人 作用 ①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动而有趣。
答题规范 运用拟人的修辞手法，赋予……以人的情态，生动形象地描写了……的情景(或特点)，抒发了……的情感。
夸张 作用 ①烘托气氛，加强渲染；②引起联想效果，给读者留下深刻的印象；③突出事物的特征。
答题规范 运用夸张的修辞手法，强调/揭示了……的特点/本质，表达了……的情感。
排比 作用 ①节奏感强，增强语言气势，加强表达效果；②说理透彻，条分缕析；③长于抒情，更显气魄。
答题规范 运用排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，有力地表现了……的特点。
对偶 作用 ①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强节奏感，使语言节奏明快；④互相映衬，互为补充；⑤高度概括，看起来醒目，读起来顺口，便于记忆和传诵。
答题规范 运用对偶的修辞手法，句式整齐，加强语言的节奏感，表现了……的景象，表达了……的情感。
反复 作用 ①多次强调，给读者留下深刻的印象；②层次分明，增强节奏感；③抒情强烈，增强感染力；④反复之中有变化，突出情况的特殊。
答题规范 运用反复的修辞手法，突出……情况 /心理，强调了……的特点，表现了人物……的天性，表达了……的情感。
2.分析下列语句使用的修辞手法，品味其表达效果。
（1）惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；……
预设:
修辞手法:对偶、夸张。
表达效果:运用对偶手法，使上下句句式整齐，结构工稳，增强了诗歌的韵律感、节奏感;运用夸张手法，生动形象地描绘了黄河的宏大气魄和壮丽景象，增强了语言的气势和感染力。
（2）回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”。
预设:
修辞手法:比喻。
表达效果:将小山比作“矮子”，生动形象地表现了视角变化带来的视觉冲击，突出了老山界的高大和宏伟，也表现了红军蔑视困难的大无畏精神。
（3）可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！
预设:
修辞手法:排比。
表达效果:通过一组排比句，集中展现了战士们的高尚品质和坚强意志，增强了语言的气势、节奏感和感染力。
（4）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高梁，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
预设:
修辞手法:排比、拟人。
表达效果:通过排比和拟人的手法，描绘了丰富多彩的自然景象和生活场景，营造出一种浓郁的乡愁和怀旧情感，增强了语言的表现力和感染力。
3.再从本单元或其他学过的课文中找出一些精彩的语句进行赏析，全班分享交流。
预设:
（1）啊!黄河!/你一泻万丈,浩浩荡荡,/向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。(《黄河颂》)
修辞手法:拟人。
表达效果:这几句使用拟人的修辞手法,把黄河当作一个巨人,黄河干流是巨人的躯干,黄河流域中的无数条支流是巨人身上千万条“臂膀”歌颂了黄河流域宽广、支流众多、恢宏磅礴的特点。
（2）春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。(《春》)
修辞手法:比喻、排比。
表达效果:连用三个比喻构成排比，分别把春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”,体现了人从小到大、由弱到强的成长过程,依次表现了不同阶段春天给人的不同感觉,极具动态过程,生动而形象。
（3）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。(《雨的四季》)
修辞手法:拟人、比喻。
表达效果:综合使用拟人、比喻的修辞手法，“明亮的眼睛”“手臂”将树拟人化,把“萌发的叶子”比作“绿茵菌的波浪”,生动形象地写出了在春雨滋润下树木充满生机的特点,从侧面表现了春雨的滋润之功。
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