第13课 中国特色社会主义事业取得新成就（教学设计）-【教学评一体化】大单元整体教学

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《第13课 中国特色社会主义事业取得新成就》教学设计
成就铸辉煌，统一向未来——世纪之交的中国担当
设计意图 本教学设计以统编版八年级历史下册第三单元“中国特色社会主义道路”第13课为主题，融入大单元教学理念，搭建“民生提质—制度护航—国土回归—两岸同心”的递进式教学框架。以“彰显发展成就、凝聚统一共识”为核心线索，采用“史料实证+情境体验+价值升华”的教学模式：运用历史文献、影像素材、典型案例等资源，引导学生梳理人民生活小康化、法治与文化建设常态化、港澳回归制度化、两岸交流常态化的核心脉络；创设“成就讲解员”“历史见证者”等互动情境，让学生在沉浸式探究中感悟中国特色社会主义事业的蓬勃生机与祖国统一的历史必然；结合当代中国发展与两岸关系新动态，将成就认知与家国情怀深度联结，实现从“知成就”到“明意义”再到“守初心”的素养进阶，落实立德树人根本任务与历史学科核心素养培养要求。
课程标准 知道香港、澳门回归祖国，海峡两岸交流扩大，认识祖国统一是历史的必然趋势。了解这一时期人民生活水平的提高、依法治国方略的实施与先进文化建设的成就，感受中国特色社会主义事业的繁荣发展。
教学目标与核心素养定位 本课上承第12课改革开放深化与跨世纪战略实施，下启第14课国防外交新局面，是中国特色社会主义道路在世纪之交结出丰硕成果的核心篇章，彰显了“经济发展筑根基、制度完善强保障、国家统一聚人心”的历史逻辑，具有承前启后、凝聚共识的历史地位。
素养目标 1.通过梳理1990—2001年人民生活小康化、依法治国推进、港澳回归、两岸交流扩大等关键史实，结合时间轴整合历史脉络，明确世纪之交中国特色社会主义事业成就的阶段特征，构建完整的知识体系。（唯物史观、时空观念）（重点）2.通过研读史料、分析典型案例，解读小康社会建设的民生价值、依法治国的制度意义、港澳回归的历史价值，辩证理解发展成就与国家统一的内在关联，提升史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释）（重点、难点）3.通过感悟世纪之交的发展成就与祖国统一进程，增强对中国共产党领导的认同感、对中国特色社会主义道路的自信心，传承民族团结、爱国统一的精神品格，树立维护国家统一、勇担时代使命的责任意识。（家国情怀、历史解释）
大单元教学定位 1.纵向时间串联：改革开放深化（第12课）→ 事业新成就（民生小康+法治文化+港澳回归+两岸交流）→ 国防外交新局面（第14课），完善“深化改革—成就彰显—强国护航”的完整历史逻辑链。2.横向维度拓展：经济民生上，从解决温饱到总体小康，实现人民生活水平质的飞跃；制度建设上，从政策引导到依法治国，实现国家治理体系的重要突破；国家统一上，从主权受损到港澳回归、两岸交流，实现国家统一进程的重大推进；文化建设上，从精神文明创建到道德建设，实现社会文明程度的显著提升。3.核心定位锚定：世纪之交中国特色社会主义事业的系列成就，是改革开放深化与跨世纪战略实施的必然结果，既彰显了中国共产党治国理政的智慧与能力，又凝聚了全国各族人民维护国家统一、实现民族复兴的共同意志，为新世纪中国的进一步发展奠定了坚实基础。
教材分析 本课关键词：总体小康、依法治国、先进文化建设、香港回归、澳门回归、九二共识、两岸交流。为契合大单元教学理念与学生认知规律，将本课核心内容整合为四个递进式探究问题，引导学生层层深入理解主题：世纪之交我国人民生活总体达到小康水平的主要表现是什么？这一成就具有怎样的历史意义？（民生提质）依法治国方略是如何确立的？先进文化建设取得了哪些重要成果？二者对国家发展有何作用？（制度护航）香港、澳门是如何回归祖国的？其回归具有怎样的历史价值？（国土回归）海峡两岸交流是如何逐步扩大的？“九二共识”对两岸关系发展有何重要意义？为何说祖国统一是历史必然趋势？（两岸同心）
学情分析 学生通过前序课程学习，已掌握改革开放深化与跨世纪战略实施的相关史实，对国家发展的整体脉络有初步认知，但对“总体小康”的具体内涵与历史意义理解不够深入，难以体会民生改善的时代价值；对“依法治国”的制度内涵把握模糊，难以区分政策与法律的本质差异；对港澳回归的历史背景、谈判历程了解片面，难以深刻感悟主权回归的艰辛与自豪；对两岸关系发展的关键节点（如“九二共识”）认知肤浅，存在“国家统一理所当然”的简单化认知，缺乏对统一进程复杂性与必然性的辩证理解。
针对性教学策略 1.关联建构：以“成就彰显实力，统一凝聚人心”为核心，串联民生、法治、统一、文化四大板块，打破事件孤立认知，构建“经济基础—制度保障—国家统一—文化支撑”的逻辑关联。2.情境赋能：通过“小康生活成果展”“港澳回归庆典再现”“两岸交流故事汇”等情境活动，将抽象史实具象化、情感化，帮助学生直观感受历史成就与统一进程，深化情感体验。3.问题驱动：以四大核心探究问题为引领，搭配分层设问（基础记忆题、深层探究题、拓展感悟题），引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”的深度思考，培养探究能力与辩证思维。
教学方法 史料研读法、问题探究法、合作学习法、情境教学法、多媒体辅助教学法、案例分析法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 【回顾衔接】上节课我们学习了世纪之交改革开放的深化与跨世纪发展战略的实施，社会主义市场经济体制的建立、全方位开放格局的形成，为国家发展注入了强大动力。到20世纪末21世纪初，中国特色社会主义事业迎来了一系列新成就。【情境创设】播放1997年长江三峡工程大江截流、香港回归庆典、2000年城乡居民生活场景等混剪视频，搭配激昂的背景音乐。实现百年梦想，展现中国力量【核心设问】视频中，三峡截流实现百年梦想，香港回归洗刷百年耻辱，百姓生活蒸蒸日上。这一时期我国还取得了哪些辉煌成就？祖国统一进程又迈出了怎样的步伐？今天，我们共同学习第13课《中国特色社会主义事业取得新成就》。【参考答案提示】民生上：人民生活总体达到小康；制度上：确立依法治国方略；文化上：先进文化建设蓬勃发展；统一上：港澳回归，两岸交流扩大。 回顾前序知识，结合视频素材直观感受世纪之交的辉煌成就，思考教师设问，激发探究兴趣，主动进入学习状态。 衔接前序课程，构建“深化改革—成就彰显”的逻辑框架，通过珍贵历史影像创设情感情境，直观展示本课核心主题，激发学生探究欲望，实现情感与认知的自然过渡。
问题探究（一）：民生提质——人民生活总体达到小康（10分钟） 任务01：从温饱到小康的民生飞跃 副标题：“民富国强，福祉绵长” 【问题链导学】 Q1.基础奠基题：我国人民生活总体达到小康水平的时间是什么时候？主要表现有哪些？ Q2.深层探究题：人民生活总体达到小康水平，对我国发展具有怎样的历史意义？ 1.小康成就的主要表现 【史料呈现】 史料1：到2000年，我国国内生产总值超过10万亿元。人均国内生产总值比1980年翻两番的目标在1997年提前3年完成。主要工农业产品产量位居世界前列，商品短缺状况基本结束。 史料2：城乡居民收入大幅度增加，生活质量显著提升。科技、教育、文化、卫生、体育等各项社会事业全面进步。 【图片展示】 改革开放初期百姓生活场景图片、2000年前后城乡居民生活场景图片（对比展示：粮票布票与超市繁荣、土坯房与楼房、自行车与私家车等） 【设问】 （1）结合史料和图片，概括人民生活总体达到小康水平的核心表现。 （2）如何理解“商品短缺状况基本结束”这一变化的意义？ 提示1：核心表现：经济总量大幅增长、工农业产量领先、居民收入增加、生活质量提升、社会事业进步。 提示2：这一变化标志着我国从“短缺经济”向“过剩经济”转变，从解决温饱问题向追求生活质量转变，是民生改善的重要里程碑。 2.小康成就的历史意义 【史料呈现】 史料：我国实现了社会主义现代化建设第二步战略目标，人民生活总体上达到小康水平。这是中华民族发展史上一个新的里程碑。 【设问】 结合史料和所学知识，分析人民生活总体达到小康水平的历史意义。 提示：实现了现代化建设第二步战略目标，为第三步战略实施奠定了民生基础；提升了人民群众的幸福感与获得感，凝聚了国家发展的向心力；是中华民族发展史上的重要里程碑，彰显了中国特色社会主义道路的正确性。 【教师总结】 人民生活总体达到小康水平，是世纪之交我国最显著的民生成就，既印证了改革开放的正确性，也为国家进一步发展与统一大业奠定了坚实的群众基础。 1.情境探究：以“成就讲解员”身份，结合史料和对比图片，梳理小康成就的主要表现，分享对民生变化的直观感受；2.小组讨论：围绕小康成就的历史意义展开交流，深化对“民生是发展之本”的认识；3.成果展示：小组代表分享探究成果，完善对民生提质的系统认知。 通过史料研读与图片对比，引导学生直观感受民生变化，培养史料实证与时空观念素养；结合情境探究与小组讨论，让学生深刻理解小康成就的历史价值，感悟“以人民为中心”的发展思想，落实家国情怀素养培养。
问题探究（二）：制度护航——依法治国与先进文化建设（12分钟） 任务02：法治筑基，文化铸魂 副标题：“依法治邦，文明向善” 【问题链导学】 Q1.基础奠基题：依法治国方略是如何确立的？先进文化建设有哪些重要举措？ Q2.深层探究题：依法治国与先进文化建设之间存在怎样的关联？二者对国家发展有何作用？ 1.依法治国方略的确立 【史料呈现】 史料1：1997年，中共十五大把依法治国确立为党领导人民治理国家的基本方略。 史料2：1999年，“依法治国，建设社会主义法治国家”载入宪法，成为国家根本大法的重要内容。 史料3：这一时期，我国加快了有关社会主义市场经济的立法步伐，为经济发展提供了坚实的法律保障。 【图片展示】 中共十五大召开场景图片、1999年宪法修正案文本片段图片 【设问】 （1）结合史料，梳理依法治国方略确立的时间线与关键节点。 （2）依法治国方略的确立，对我国发展有何重要意义？ 提示1：时间线：1997年（十五大）确立为基本方略→1999年（宪法修正案）载入宪法→加快经济立法，完善法治体系。 提示2：意义：标志着我国国家治理从“人治”向“法治”转变，为经济发展、社会稳定、国家统一提供了坚实的制度保障。 2.先进文化建设的成果 【史料呈现】 史料1：20世纪90年代，群众性精神文明创建活动在全国展开；“五个一工程”推出大批优秀作品；青年志愿者行动、“希望工程”、“三下乡”活动广泛开展。史料2：2001年，中共中央印发《公民道德建设实施纲要》，提出依法治国和以德治国相结合。 【学史崇德】 讲述孔繁森两次进藏、奉献西藏的感人事迹，展示孔繁森与藏族群众、收养孤儿的相关图片。 【设问】 （1）结合史料，概括先进文化建设的核心举措与成果。 （2）结合孔繁森的事迹与《公民道德建设实施纲要》，谈谈先进文化建设的价值。 提示1：核心举措：精神文明创建、优秀作品创作、公益活动开展、道德建设推进；成果：社会文明程度提升，民族精神凝聚，公民道德素养提高。 提示2：价值：先进文化建设为国家发展提供精神动力与文化支撑，凝聚民族共识；孔繁森精神是先进文化的生动体现，彰显了奉献精神与民族团结的时代内涵。 3. 二者的内在关联 【小组讨论】 引导学生围绕“依法治国与先进文化建设的关联”展开讨论。 【提示】 依法治国是先进文化建设的制度保障，为文化建设提供规范与秩序；先进文化建设是依法治国的精神支撑，为法治实施奠定思想基础与道德根基，二者相辅相成、协同推进国家治理现代化。 【教师总结】 依法治国与先进文化建设，是世纪之交我国制度建设与精神建设的重要成就，为中国特色社会主义事业的持续发展提供了制度保障与精神动力。 1.史料梳理：研读史料和图片，梳理依法治国确立的关键节点与先进文化建设的核心成果，完成“制度与文化建设成果清单”；2.情感感悟：聆听孔繁森事迹，分享个人感悟，深化对奉献精神与民族团结的理解；3. 小组讨论：围绕二者的关联与价值展开深度交流，形成小组观点并展示。 通过史料研读、事迹感悟与小组讨论，引导学生系统梳理法治与文化建设的成就，培养史料实证与历史解释素养；结合孔繁森事迹的情感渗透，让学生感悟先进文化的精神力量，增强对法治建设与文化建设的认同，落实家国情怀与历史解释素养培养。
问题探究（三）：国土回归——香港、澳门回归祖国（12分钟） 任务03：百年圆梦，主权回归 副标题：“紫荆绽蕊，莲花飘香” 【问题链导学】 Q1.基础奠基题：香港、澳门回归祖国的时间分别是什么时候？回归的法律依据是什么？ Q2.深层探究题：香港、澳门回归祖国具有怎样的历史意义？ 1.回归的历程与法律依据 【史料呈现】 史料1：1990年和1993年，七届全国人大三次会议和八届全国人大一次会议先后通过香港特别行政区基本法和澳门特别行政区基本法，奠定了依法治港、依法治澳的法律基石。 史料2：1997年7月1日，中国政府对香港恢复行使主权；1999年12月20日，中国政府对澳门恢复行使主权。 【播放视频】 香港、澳门回归政权交接仪式精彩片段（搭配《七子之歌·澳门》背景音乐） 【图片展示】 香港特别行政区区旗、澳门特别行政区区旗图片，回归庆典场景图片 ( 香港回归.wmv )【设问】 （1）结合史料，概括香港、澳门回归的法律依据与核心时间节点。 （2）结合视频与图片，谈谈你对“主权回归”的直观感受。 提示1：法律依据：香港特别行政区基本法、澳门特别行政区基本法；时间节点：1997.7.1（香港回归）、1999.12.20（澳门回归）。 提示2：感受：洗刷百年耻辱的自豪与激动，国家强大的底气与自信，民族团结的凝聚力。 2.回归的历史意义 【史料呈现】 史料1：香港、澳门回归祖国，洗雪了中华民族百年耻辱，完成了实现祖国完全统一的重要一步。 史料2：香港、澳门作为直辖于中央政府的特别行政区，重新纳入国家治理体系，为港澳的长期繁荣稳定奠定了坚实基础。 【材料研读】 展示闻一多《七子之歌·澳门》歌词片段：“你可知‘MACAU’，不是我真姓，我离开你太久了，母亲……” 【设问】 结合史料与歌词，从国家、民族、港澳三个维度，分析香港、澳门回归的历史意义。 提示：国家维度：恢复国家主权，完善国家治理体系；民族维度：洗雪百年耻辱，凝聚民族复兴共识；港澳维度：纳入国家发展大局，保障长期繁荣稳定。 【教师总结】 香港、澳门回归祖国，是“一国两制”伟大构想的成功实践，是世纪之交祖国统一进程的重大里程碑，彰显了中国共产党维护国家主权与领土完整的坚定决心与卓越智慧。 1. 情境体验：观看回归庆典视频，聆听《七子之歌》，感受主权回归的庄严与自豪；2. 史料解读：研读史料和图片，梳理回归的法律依据与时间节点，完成“港澳回归关键信息表”；3. 小组讨论：围绕回归的历史意义展开交流，结合歌词分享个人感悟，深化情感认知。 通过视频观看、史料研读与情感体验，引导学生直观感受港澳回归的历史进程，培养时空观念与史料实证素养；结合多维度意义探究，让学生深刻感悟主权回归的历史价值，增强民族自豪感与国家认同感，落实家国情怀素养培养。
问题探究（四）：两岸同心——海峡两岸交流扩大（10分钟） 任务04：血脉相连，共盼统一 副标题：“两岸一家，共筑团圆” 【问题链导学】 Q1.基础奠基题：海峡两岸隔绝状态被打破的时间是什么时候？“九二共识”的核心要义是什么？ Q2.深层探究题：为什么说祖国统一是历史的必然趋势？ 1.两岸交流的逐步扩大 【史料呈现】 史料1：1987年，台湾当局被迫调整“三不”政策，开放台湾居民赴大陆探亲，海峡两岸同胞近40年的隔绝状态被打破。 史料2：1992年，海协会与海基会达成“九二共识”，核心要义是“海峡两岸同属一个中国，共同努力谋求国家统一”。 史料3：1993年，“汪辜会谈”在新加坡举行，海峡两岸关系发展迈出历史性重要一步；1995年，江泽民提出推进祖国和平统一的八项主张。【图片展示】 台湾居民赴大陆探亲场景图片、“汪辜会谈”场景图片【设问】 （1）结合史料，梳理海峡两岸交流扩大的关键节点。 （2）“九二共识”对两岸关系发展有何重要作用？ 提示1：关键节点：1987年（打破隔绝）→1992年（九二共识）→1993年（汪辜会谈）→1995年（八项主张）。 提示2：作用：“九二共识”是两岸关系发展的政治基础，为两岸交流合作提供了前提与保障，推动两岸关系逐步走向缓和与发展。 2.祖国统一的历史必然 【小组讨论】 发放史料，引导学生围绕“祖国统一是历史的必然趋势”展开讨论。 【史料补充】 史料1：海峡两岸同胞同根同源、同文同种，血脉相连，有着共同的文化认同与民族情感。 史料2：改革开放以来，我国综合国力不断提升，为祖国统一提供了坚实的物质基础与实力保障。 史料3：国际社会普遍承认世界上只有一个中国，台湾是中国领土不可分割的一部分，为祖国统一提供了有利的国际环境。 【提示】 从民族情感（同根同源）、实力基础（国力提升）、国际共识（一个中国）、历史潮流（人心所向）四个维度，分析统一的必然性。 【教师总结】 海峡两岸交流的不断扩大，印证了“两岸一家亲”的深厚情怀；祖国统一是历史潮流、人心所向，是任何势力都无法阻挡的必然趋势。 1. 史料梳理：研读史料和图片，梳理两岸交流扩大的关键节点，明确“九二共识”的核心内涵；2. 小组讨论：围绕祖国统一的必然性展开深度交流，结合自身认知分享观点；3. 感悟分享：结合两岸交流的案例，谈谈对“两岸一家亲”的理解，升华对国家统一的认同。 通过史料研读与小组讨论，引导学生系统梳理两岸关系发展的脉络，培养史料实证与历史解释素养；结合情感感悟，让学生深刻理解祖国统一的历史必然，增强维护国家统一的责任意识，落实家国情怀素养培养。
关联启示与课堂小结（5分钟） 【关联启示】 引导学生结合本课所学，探究四大核心板块的内在关联： 设问：人民生活小康化、依法治国与先进文化建设、港澳回归、两岸交流扩大之间，存在怎样的内在联系？ 【提示】 人民生活小康化奠定了国家发展与统一的民生基础；依法治国与先进文化建设提供了制度保障与精神支撑；港澳回归与两岸交流扩大彰显了国家实力，凝聚了民族共识，反过来又促进了经济发展与社会稳定，四者相互促进、协同推进中国特色社会主义事业发展。 【拓展思考】 结合当代中国的发展（如全面建成小康社会、脱贫攻坚、两岸融合发展），谈谈世纪之交的这些成就对今天有何启示？ 【提示】 坚持以人民为中心的发展思想，持续改善民生；坚持依法治国与以德治国相结合，完善国家治理体系；坚持“一国两制”，坚定维护国家主权与领土完整；凝聚民族共识，为实现民族复兴而共同奋斗。 【课堂小结】 教师引导学生共同梳理本课逻辑，构建知识框架： 民生基础（总体小康）→ 制度保障（法治+文化）→ 统一推进（港澳回归+两岸交流）→ 事业新成就 教师呈现空白副标题：“1990—2001：□□□□的中国答卷” 要求：4个字，贴合主题，凸显核心精神。 常见生成：“成就辉煌”“统一向前”“民生为本”“家国同心”…… 教师收束：无论哪个词，都彰显着世纪之交中国的发展实力与民族担当，这些辉煌成就与统一进程，既铭记着过去的奋斗，也指引着我们坚定前行，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚力量。 跟随教师梳理知识框架，深化对本课核心内容的系统认知；参与小组讨论，探究内在关联与现实启示，分享个人观点；构思副标题，在交流中升华情感，强化对国家发展与统一的认同。 梳理知识逻辑，帮助学生形成系统的知识体系，实现知识内化；通过关联探究与拓展思考，打破历史与现实的隔阂，引导学生将历史感悟转化为现实行动，增强责任意识；通过副标题构思，激发学生主动思考，深化对本课主题的理解，实现认知提升与情感升华的统一。
课堂练习（5分钟） 1.（2025·山东济南）我国人民生活总体上达到小康水平的时间是（ ） A.1997年 B.2000年 C.2001年 D.2010年 【答案】B 2.（2025·广东深圳）“海峡两岸均坚持一个中国原则”这一核心内容，出自（ ） A.《告台湾同胞书》 B.“九二共识” C.汪辜会谈公报 D.八项主张【答案】B 3. 简述香港、澳门回归祖国的历史意义。 【答案提示】 洗雪了中华民族百年耻辱，完成了实现祖国完全统一的重要一步；标志着“一国两制”伟大构想的成功实践；为港澳的长期繁荣稳定奠定了坚实基础；彰显了我国综合国力的提升与国际地位的提高，增强了民族凝聚力。 独立完成练习，核对答案后，针对错误问题进行即时提问与纠正，强化重点知识点记忆。 检测课堂教学效果，及时反馈学生知识掌握情况，强化重点、突破难点，巩固本课核心知识点，提升应试能力。
课后反思 1.成功之处：融入大单元教学理念，构建“民生提质—制度护航—国土回归—两岸同心”的递进式教学框架，有效打通知识关联；以核心问题链为引领，搭配史料、视频、图片等多元素材，结合情境活动与情感渗透，激发学生参与热情；注重引导学生探究历史事件的内在关联与现实启示，培养辩证思维与历史解释能力，落实核心素养目标；家国情怀渗透自然，通过典型事迹与历史成就，增强学生的民族自豪感与国家认同感。2.不足之处：对“总体小康”与“全面小康”的区别讲解不够清晰，部分学生存在概念混淆；对“九二共识”的深层意义分析不够深入，未能充分引导学生理解其对两岸关系的基础性作用；“祖国统一必然性”探究环节，对学生思维的引导不够精准，部分学生难以全面梳理论证角度。 反思得失，优化教学环节，提升教学效果，助力学生核心素养的全面发展。
附1：板书设计
第13课 中国特色社会主义事业取得新成就
【家国情怀】成就铸辉煌 统一向未来
附2：“我眼中的家国成就”短文写作任务
请以“我眼中的家国成就”为题，结合本课所学，写一篇200字左右的短文。可以选择一个你印象最深的成就（如总体小康、港澳回归、两岸交流等），描述其事件，谈谈它的意义与对你的影响。
示例：我眼中的家国成就，是1997年香港回归祖国。当五星红旗在香港会展中心冉冉升起，百年耻辱得以洗刷，民族自豪油然而生。香港回归是“一国两制”的成功实践，彰显了祖国的强大与担当，也让我深刻明白，国家统一是民族复兴的前提。作为新时代青少年，我要铭记历史，传承爱国情怀，坚定维护国家主权与领土完整，努力学习，为实现祖国完全统一与民族伟大复兴贡献自己的力量。
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