《第3课 数据词云我制作》教学设计
教学内容分析
本课是2026年四川教育出版社四年级下册信息科技教材“数据分析我能行”单元的第二课时，承接上一课电子表格数据处理的内容，将数据分析从数值数据延伸至文本数据，聚焦文本可视化中的词云图制作与应用，是培养学生文本数据分析能力的重要课程。教学内容以校园“最美教室”创建标准的文本处理为核心情境，围绕文本可视化、词云图认知、词云图制作、词云图应用展开，层层递进讲解相关知识与技能。 内容先介绍生活中常见的文本可视化方式，让学生感知文本数据可视化的价值，再引出词云图这一特定的文本可视化形式，讲解其定义、适用场景和核心特点，接着详细阐述词云图的制作步骤，最后结合实际案例介绍词云图在不同领域的应用及使用边界。整体内容贴合小学生的认知水平，无复杂的技术操作和专业概念，以生活化的案例、简单的操作流程为主，将抽象的文本数据分析转化为直观的可视化操作，同时延续了单元“数据分析”的主线，让学生理解文本数据也能通过专业工具进行分析和解读，符合小学信息科技“做中学、用中学”的课程理念，也为学生后续更深入的数据分析学习奠定文本可视化的基础。
学情分析
本课的教学对象为小学四年级学生，经过上一课的学习，学生已具备初步的数据分析意识，能够运用电子表格的筛选、查找等功能处理数值数据，知道数据分析可以帮助解决实际问题，这是学生学习文本数据分析的认知基础。在信息技术操作方面，学生能熟练使用计算机进行基础的文件操作、网页浏览，具备简单的文本复制、粘贴能力，能够快速跟随教师指导完成在线工具的基础操作，为词云图的制作实践提供了操作保障。 从认知特点来看，四年级学生好奇心强，对直观、有趣的可视化形式接受度高，词云图的色彩和文字呈现形式能吸引学生的学习兴趣，但学生的抽象思维仍处于发展阶段，对“文本数据可视化的逻辑”“词云图中文字大小与频率的关联”等内容的理解需要借助具体案例引导。同时，学生对文本数据的分析经验较少，尚未形成“提取文本关键词、处理文本数据”的思维习惯，且个体之间的文本提炼能力和操作速度存在差异。从学习需求来看，学生在日常学习中会接触到大量文本数据，如课文、规章制度、活动要求等，有将复杂文本简化、提炼核心信息的实际需求，本课的学习内容能够满足这一需求，让学生掌握提炼文本核心信息的实用方法。
教学目标及核心素养指向
1.信息意识：能认识到文本数据可视化的意义和价值，了解生活中常见的文本可视化方式；能识别词云图这一文本可视化形式，理解词云图中文字大小与出现频率、重要性的关联，形成初步的文本数据分析意识；能根据实际需求判断词云图的适用场景，知道并非所有数据都适合制作词云图。 2.计算思维：能在梳理“最美教室”创建标准文本的过程中，学会提取文本中的关键信息，形成“整理文本—提取关键词—分析核心内容”的文本数据处理思路；能按照“准备文本—处理文本—选择工具—可视化呈现”的步骤制作词云图，培养有序处理文本数据、实现可视化的思维能力；能在分析词云图案例的过程中，学会从可视化图像中提炼有效信息，提升数据解读能力。 3.数字化学习与创新：能掌握词云图制作的基本步骤，会收集、整理文本数据并进行简单的分词处理；能运用在线工具制作词云图，根据需求调整词云图的基础样式，完成“最美教室”创建标准词云图的制作；能结合词云图的应用案例，尝试将词云图工具运用到日常学习的文本分析中，培养数字化工具的应用与创新能力。 4.信息社会责任：在制作“最美教室”创建标准词云图的过程中，进一步理解班级建设的核心要求，增强参与班级环境创设的意识；在学习词云图应用的过程中，认识到数字化工具在社会各领域的应用价值，树立合理使用数字化工具分析数据的观念；在小组合作实践中，养成互相交流、互相帮助的学习习惯，遵守信息技术课堂的操作规范。
教学重难点
教学重点： 了解文本可视化的常见方式，掌握词云图的定义和核心特点。 掌握词云图制作的基本步骤，能完成“最美教室”创建标准词云图的制作。 了解词云图在不同领域的应用场景，能判断词云图的适用情况。 教学难点： 能准确提取文本数据中的关键词，进行合理的文本拆分与处理。 能根据实际需求制作词云图，让词云图准确表达文本核心意图。 能清晰判断词云图的适用场景，理解词云图在数据呈现中的局限性。 重难点设计原因： 词云图的认知、制作和应用是本课的核心知识与技能，是学生理解文本数据可视化的关键内容；掌握这些内容能直接达成本课的教学核心目标，让学生具备基础的文本可视化分析能力，同时这些内容也是后续学生运用词云图工具解决实际文本分析问题的基础，符合小学信息科技课程掌握基础信息技术技能的要求。 四年级学生的文本提炼能力有限，面对一段完整的文本，难以快速准确地提取关键词并进行合理的分词处理，容易出现遗漏核心信息、拆分无逻辑的问题；学生对“根据需求制作词云图”的理解较浅，难以将制作技巧与表达意图结合，制作的词云图可能无法突出核心内容；同时，学生的辩证思维能力较弱，理解词云图的局限性并准确判断其适用场景，需要教师进行针对性的引导和讲解，对学生的思维要求较高。
教学策略
情境延续策略：延续本单元“最美教室”的校园情境，从“最美教室创建标准文字繁多、难以抓重点”的实际问题出发，贯穿整节课的教学，让学生在解决实际问题的过程中学习词云图的相关知识，保持单元教学的连贯性和情境的真实性。 任务驱动教学策略：将教学内容分解为三个核心任务，即“任务一：认识文本可视化与词云图”“任务二：制作最美教室创建标准词云图”“任务三：探究词云图的应用与边界”，让学生在完成任务的过程中逐步掌握知识与技能，层层突破教学重难点。 案例教学策略：结合生活中常见的文本可视化案例、不同主题的词云图案例、各领域的词云图应用案例，让学生通过直观的案例感知知识，理解词云图的特点、制作逻辑和应用场景，降低抽象知识的理解难度，符合小学生的认知特点。 示范与实践结合策略：对于词云图制作的关键步骤，由教师进行详细的操作示范，讲解文本处理、工具选择、样式调整的要点，再让学生进行自主实践操作，教师针对学生的操作问题进行个别指导，兼顾不同操作水平的学生，保证全体学生掌握基础制作技能。 小组合作探究策略：在文本关键词提取、词云图制作优化、应用场景判断等环节，采用小组合作的方式，让学生在交流讨论中碰撞思维，互相启发，提升文本提炼能力和问题分析能力，同时培养学生的合作意识和表达能力。
教学过程
课堂导入
情景描述： 问题设计： 问题一：文本可视化的方式有哪些，什么是词云图？ 问题二：词云图如何制作，有什么应用？
设计意图： 通过回顾上节课的内容，实现单元教学的知识衔接，让学生在已有知识基础上进入新的学习内容；结合“最美教室创建标准难抓重点”的实际问题，让学生感受到文本可视化的必要性，自然引出课题，激发学生的学习主动性和积极性。
活动1：认识文本可视化
教师活动： 讲解：除了可以用文字记录生活中的各类信息，还可以将文本数据可视化，从而让信息更加生动、直观和易于理解。 提出问题：生活中还有哪些常见的文本可视化方式呢？ 结合课件内容，介绍生活中常见的文本可视化方式：表情符号记录心情、思维导图记录知识点、进度条记录阅读进度、表格记录运动日志。 学生活动 认真倾听教师的讲解，理解文本可视化的含义，记住常见的文本可视化方式。 教师活动： 强调同一类文本数据可以用不同的可视化方式呈现：展示“最美教室”创建标准的表格形式，告诉学生这份标准除了表格，还可以用词云图呈现，让学生初步感知词云图的应用场景。 学生活动： 观察“最美教室”创建标准的表格形式，思考词云图会如何呈现这些内容。
设计意图: 从基础的文本可视化概念入手，让学生先建立“文本可以直观呈现”的认知，通过生活化的案例降低概念理解难度；结合单元核心情境“最美教室”创建标准，让学生感知文本可视化在实际问题中的应用，为后续词云图的学习做好铺垫。
活动2：词云图
教师活动 引出词云图，讲解：词云图是一种文本数据可视化形式，它将文本数据中的词按照出现频率和重要性等因素绘制成具有艺术美感的图像，能帮助人们快速地了解文本数据中的关键词、主题和趋势，从而更好地理解和传达文本数据背后有价值的信息。 思考探究：是不是所有数据都适合做词云图？，引导学生思考并回答。 随后明确答案：不是所有数据都适合做词云图。词云图适合在文本数据量比较大或标签很多的情况下使用。 学生活动 观察词云图案例，结合教师讲解理解词云图的定义和核心特点。 积极思考教师提出的问题，明确词云图的适用场景。 教师活动： 案例分析：展示四川旅游景点、中国古代神话故事人物、新学期话题的词云图案例，提出问题：四川最受欢迎的旅游景点是:___________；《中国古代神话故事》最受欢迎的人物是:______________；新学期讨论最多的话题是:______________。我明白了词云图的文字越大，代表该词汇在文本中出现的频率越___________ 学生活动 分析词云图案例，准确回答问题，掌握“文字越大频率越高”的核心规律。 教师活动： 布置任务：将“最美班级”创建标准制作成词云图，让大家一目了然。具体该怎么操作呢 讲解制作步骤：掌握词云图的制作方法，能够有效地挖掘和分析文本数据中的关键信息，从而提升数据分析和文本处理的能力，并辅助我们做出更精准的决策 播放【微视频】词云图制作 学生活动 认真倾听并记住词云图的制作步骤，观看教师的操作示范，明确操作要点。 教师活动： 讲解：如何用词云图准确表达意图：合适的关键词:去掉多余的，保留需要的。关键词的权重:需要突出显示的关键词权重占比高。合适的字体、颜色、形状等:按需选择，使图形更美观和易于理解。重点:根据主题和需求进行制作。
设计意图: 通过案例观察和问题探究，让学生直观理解词云图的定义、规律和适用场景，降低抽象知识的理解难度；详细的步骤讲解和操作示范，让学生掌握词云图制作的核心技能，结合“最美教室”创建标准的实践操作，让学生在做中学，巩固制作技能，同时突破“文本拆分与处理”这一教学难点。
活动3：词云图的应用
教师活动 讲解应用场景：在人工智能时代，借助AI技术能快速生成词云图，使我们能从海量文本数据中迅速且准确地提炼出关键信息，应用于不同领域。 结合课件内容，依次介绍词云图在智能用户反馈分析、网络风向监测、智能广告投放、智能教育辅助、智能医疗诊断辅助等领域的应用。 1.智能用户反馈分析：通过AI技术自动收集用户反馈，并生成词云图来展示用户最关心的问题和需求。2.网络风向监测：利用AI技术对网络上大家关注的焦点和趋势信息进行实时监测，并通过词云图展示热门话题和关键词。3.智能广告投放：通过AI技术分析用户行为和兴趣，生成与广告内容相关的词云图，精准定位目标受众，提高广告效果。4.智能教育辅助：通过AI技术分析学生学习数据，生成词云图来展示学生学习过程中的重点和难点。5.智能医疗诊断辅助：利用AI技术分析患者的病历和诊断报告，生成词云图来展示患者的症状和疾病的关键特征。 布置判断任务：词云图是一种可视化工具，能展示出文本数据之间的关系。但是，词云图展示的数据关系并不完全准确，不适用于需要精确数据或详细审查的场景。 请你判断一下，词云图是(√)否(x)可以运用在以下生活场景中 学生活动 认真倾听教师讲解，了解词云图在不同领域的应用价值，感知数字化工具的实用性。 积极思考，理解词云图在数据呈现中的局限性。 结合对词云图的理解，完成场景判断任务，明确词云图的使用边界。
设计意图： 通过介绍词云图的多领域应用，让学生感受到词云图工具的实际价值，拓宽学生的视野；引导学生思考并判断词云图的使用边界，培养学生的辩证思维能力，突破“判断词云图适用场景”这一教学难点，同时让学生形成“根据需求合理选择数据分析工具”的意识。
课堂小结
教师活动 知识总结：带领学生回顾本节课的学习内容，依次梳理文本可视化的常见方式、词云图的定义和规律、词云图的制作步骤、词云图的应用场景和使用边界，让学生形成系统的知识体系，强调词云图是文本数据分析的重要工具，核心是通过可视化形式提炼文本核心信息。 能力升华：引导学生思考，除了“最美教室”创建标准，日常学习和生活中还有哪些文本数据可以用词云图进行分析，如课文主题、读书笔记、班级公约、活动方案等，让学生学会将词云图工具运用到实际的学习和生活中。 情感与素养升华：结合本节课的学习，向学生强调数据分析不仅适用于数值数据，也适用于文本数据，数字化工具能帮助我们更高效地处理和分析各类数据；同时结合“最美教室”的创建要求，鼓励学生积极参与班级环境创设，用实际行动践行创建标准，树立用数字化工具解决实际问题、用数据思维分析问题的观念。 学生活动 跟随教师的引导，回顾本节课的核心知识，梳理知识脉络，形成系统的知识体系。 积极思考生活中的文本分析场景，分享自己的想法，学会将所学工具运用到实际生活中。 认真倾听教师的升华讲解，增强运用数字化工具分析数据的意识，同时加深对“最美教室”创建要求的理解，增强参与班级建设的主动性。
设计意图: 知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，形成系统的知识体系；引导学生思考生活中的应用场景，让学生将知识从课堂延伸到生活，提升学生的数字化工具应用能力；情感与素养升华将信息技术学习与数据分析思维、班级建设结合，落实信息意识、计算思维和信息社会责任的核心素养目标，实现本节课的教学价值。
教学反思
本课延续了本单元“最美教室”的校园情境，以任务驱动为核心，引导学生学习文本可视化和词云图制作的相关知识与技能，整体教学过程符合四年级学生的认知规律和信息科技课程的教学理念，严格遵循课件内容展开，基本达成了预设的教学目标，但在教学实施过程中，仍存在一些问题和不足，需要在后续的教学中进行改进和完善，具体反思如下： （一）教学亮点 情境连贯统一，提升学习的整体性：本课延续了单元“最美教室”的核心情境，从“创建标准难抓重点”的实际问题出发，展开文本可视化和词云图的学习，让学生感受到知识的连贯性和实用性，同时让单元教学形成一个整体，学生能在统一的情境中逐步提升数据分析能力，从数值数据处理延伸至文本数据可视化。 以案例为载体，降低知识理解难度：本课运用了大量生活化的文本可视化案例、不同主题的词云图案例、多领域的应用案例，将抽象的概念和规律转化为直观的图像和实例，符合四年级学生的认知特点，让学生能快速理解词云图的定义、规律和应用场景，有效提升了课堂教学效率。 注重实践操作，落实“做中学”理念：本课设计了多个实践操作环节，从词云图的基础制作到优化调整，让学生在动手操作中掌握制作技能，同时将实践操作与文本分析结合，让学生不仅会制作词云图，还能从词云图中提炼有效信息，落实了信息科技课程“做中学、用中学”的基本理念，培养了学生的实践能力。 （二）教学不足 对文本关键词提取的指导不够细致：在词云图制作的文本处理环节，部分学生难以准确提取“最美教室”创建标准的核心关键词，出现拆分无逻辑、遗漏核心信息的问题，虽然教师进行了整体示范，但针对个体的针对性指导不足，导致部分学生的文本处理效果不佳，制作的词云图无法突出核心内容。 对词云图制作技巧的讲解不够全面：在词云图制作环节，教师主要讲解了基础的制作步骤，对于“如何设置关键词权重”“如何根据主题选择合适的字体和颜色”等优化技巧的讲解不够全面，导致部分学生制作的词云图虽然能呈现核心信息，但在美观度和主题贴合度上仍有欠缺。 （三）改进措施 细化文本处理指导，突破教学难点：在后续的教学中，针对文本关键词提取环节，设计更细致的指导步骤，先带领学生一起梳理“最美教室”创建标准的文本结构，再逐句提取关键词，教给学生“找核心名词、动词，去掉修饰性词汇”的提取方法；同时为学生提供关键词参考清单，帮助提取能力较弱的学生完成文本处理，突破“文本拆分与处理”这一教学难点。 补充制作技巧讲解，提升作品质量：在词云图制作环节，补充讲解词云图的优化技巧，包括关键词权重的设置方法、字体和颜色的选择技巧、布局的调整要点，结合不同主题的词云图案例，让学生直观感受技巧的应用效果；同时展示优秀的词云图作品，让学生进行模仿和学习，提升学生制作的词云图的美观度和主题贴合度。(共2张PPT)
学习单
1
活动1：文本可视化
班级：4年__班
组别：______
说一说
生活中文本可视化的方式有哪些呢
2
活动2：词云图
除了文字，还有图片、音频等数据，所有数据都适合做词云图吗
实践与探究
请你仔细读图，想一想:
四川最受欢迎的旅游景点是:_______《中国古代神话故事》最受欢迎的人物是:________新学期讨论最多的话题是:________
我明白了。词云图的文字越大，代表该词汇在文本中出现的频率越___________
实践与探究
学习单
班级：4年__班
组别：______
词云图是一种可视化工具，能展示出文本数据之间的关系。但是，词云图展示的数据关系并不完全准确，不适用于需要精确数据或详细审查的场景。
请你判断一下，词云图是(√)否(x)可以运用在以下生活场景中
实践与探究
3
活动3：词云图应用
2
活动2：词云图
将“最美班级”创建标准制作成词云图，让大家一目了然。具体该怎么操作呢
实践与探究
课外活动
九寨沟
老师印象
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四川旅游景点推荐词云图
《中国古代神话故事》
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