第11课 元朝的建立与统一 教学设计-2025--2026学年七年级 历史·下册（统编版）

第11课　元朝的建立与统一
一、课程标准
通过了解蒙古兴起和元朝统一，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义；通过文天祥的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神；通过了解设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。
二、教学目标
1．时空观念和唯物史观：通过阅读教材和制作图例，建构包括辽、北宋、西夏、南宋、金、蒙古、元七个政权从建立到灭亡完整的知识体系，归纳辽宋夏金元时期的时代特征。
2．史料实证：通过阅读教材，概述蒙古灭西夏、灭金、灭南宋、统一全国的过程，初步运用唯物史观对其影响作出客观的评价，概述元朝统一全国的意义。
3．时空观念和历史解释：了解元朝的疆域，知道元朝的版图是我国历史上最大的；认识元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。
4．家国情怀：认识到西藏和台湾自古以来就是中国不可分割的领土，弘扬爱国主义精神，坚决维护国家主权和领土完整。
三、教学重难点
重点：元朝的统一；行省制度；元朝对台湾、西域、西藏地区的管辖
难点：元朝统一的意义；元朝对统一多民族国家发展所做的贡献
四、教学过程
(一)导入新课
教师过渡：同学们，看这张图——北宋时期，辽、北宋、西夏并立，金灭辽和北宋后，与南宋形成对峙局面。而最终，元朝实现了国家大一统。今天，咱们就走进这段从政权并立走向国家统一的历史，探究背后的故事与脉络。(设计意图：通过图片直观呈现辽宋夏金并立到元朝大一统的历史脉络，帮助学生快速建立时空概念)
(二)讲授新课
(1)结合材料，回答以下问题：蒙古族的生活方式有什么特点？12世纪的蒙古草原处于怎样的状况？人们最期待什么？铁木真在这样的背景下做了什么？
材料：生长鞍马间，人自习战，自春至冬，旦旦逐猎，乃其生涯。
——摘编自《蒙枢备录》
星天旋转，诸国争战……没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。
——摘编自《蒙古秘史》
特点：善于骑射，逐水草而居，过着游牧的生活。
状况：部落混战，相互征伐，动荡不安。
期待：他们盼望草原统一，结束战争，过上和平安定的生活。
做法：1206年，铁木真完成蒙古草原的统一，建立蒙古政权。他被拥立为大汗，尊称为成吉思汗。从此，蒙古草原结束了长期混战的局面。
(2)阅读教材内容，概括蒙古扩张战争的对象有哪些？取得了怎样的成果？
扩张战争：几十年里，成吉思汗和他的子孙除向东、向南对金、西夏和南宋作战外，还向西一直打到欧洲的多瑙河流域。
蒙古灭西夏、金的情况：①1227年，蒙古军队灭西夏。②1234年，蒙古灭金，此后与南宋形成了长达40多年的对峙局面。
(3)元朝是何时建立的？建立者是谁？都城在哪里？
概况：1260年，忽必烈继承汗位。1271年，忽必烈定国号为大元，次年定都大都。
(4)根据教材并结合材料，思考忽必烈继承汗位后治国理念是什么？他采取了什么方式治理国家？
材料：从蒙古到元朝，是从崇力到崇德升进，从野蛮向文明靠拢，从夷狄向中华进化，即汉化。元朝就是汉化的伟大成果，从军事暴力集团向道德和文明的方向演进的结果。所谓汉化，就是儒化。忽必烈确立儒学为治国理念和指导思想，展开和完成了这次除旧布新的历史性的大转型。
——摘编自《忽必烈儒化：一次华丽的历史转身》
治国理念：接受汉人儒臣提出的“行仁政”“行汉法”“不嗜杀”的建议。
治理方式：施行治国安民的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑。
(1)阅读教材内容并结合材料，了解元灭南宋，统一全国的过程及其历史意义。
材料：在元朝以前，尽管也有边疆地区民族进入中原并建立自己的政权，却从来没有哪个边疆民族能够统治整个中国。蒙古人崛起以后，经过了70多年的军事征战，终于统一了中国，形成了疆域空前辽阔的元帝国。
过程：①南宋灭亡——1276年，元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡。南宋大臣陆秀夫、文天祥等人拥立南逃的宋宗室成员，继续展开抗元斗争。②元朝统一——1279年，元朝攻灭南宋残部，完成了全国的统一。
历史意义：元朝统一全国，结束了我国历史上长时期多个政权并立的局面。
(2)讨论：有人认为，既然元朝统一全国是进步的，为什么还要赞扬文天祥抗元呢？这不是自相矛盾吗？请说一说你的看法。
从国家统一的角度分析元朝统一的历史意义：是历史的进步。元朝统一后，疆域广大，社会安定，有利于人民的生产和生活，为社会经济的发展提供了可靠的保证；同时，进一步促进了民族大融合。
从正义、爱国的角度看待文天祥的抗元斗争：在统一全国的过程中，元朝是通过军队征服来完成全国统一的，大肆屠杀和掠夺激起各族的反抗，而文天祥的抗元斗争，与人民群众的愿望相一致，是正义的爱国行为，值得敬仰。
所以，我们肯定文天祥抗元，并不是否定元朝统一的进步性，只是二者看待历史的角度不同。
(3)根据《元朝形势图》和教材相关内容，描述元朝的疆域范围。
元朝疆域：“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉朝和唐朝，是我国历史上版图最大的朝代。今天的西北、西南、东北广大地区和台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围内。
【记笔记】元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一王朝。元朝是我国历史上版图最大的王朝。
(1)阅读教材内容，结合下面材料中秦朝、唐朝的中央集权制度，在中央，元朝具体是如何统治的呢？
材料：
　　
统治措施：元朝建立后，元世祖在汉族士人的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了君主专制的中央集权制度。
中央管理：设中书省掌管全国的行政事务，下分吏、户、礼、兵、刑、工六部，掌管各项政务；设枢密院负责全国的军政事务；设御史台负责监察事务；设宣政院管理全国宗教和西藏地区军政事务。
【记笔记】秦朝：三公九卿制；唐朝：三省六部制；元朝：行省制度。君主专制的中央集权制度自秦朝首创，各朝代在此基础上继承、发展、创新。
(2)阅读教材内容，结合元朝形势图，说出元朝在地方上设置的管理制度和对西北边疆、台湾、西藏的管辖措施。根据材料，分析行省制度的影响。
材料：各行省的重大民政事务，必须呈报中书省；军政要务则需呈报枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨，行省官员既不能更改赋税，也不得调动军队。
行省……在中央统一政策的基础上，独立处理本省内的政务。
元朝政治制度……行省制的设立……宗教事务管理机构设置等等大多为后代所承袭。
——摘编自白钢主编《中国政治制度史》
管理制度：在地方，设行中书省，简称“行省”。除今山东、山西和河北等地直属中书省管辖外，全国共设10个行省。这一地方行政区划与管理的制度，被称为行省制度。
边疆管理：①东南地区，在澎湖设置巡检司，加强对台湾的管理，这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构。②西北地区，设置北庭都元帅府等机构，管理西域军政事务。③西藏地区，设立宣慰使司都元帅府，屯驻军队。从此，中央政府对西藏正式行使行政管辖权。
影响：行省辖区广阔，军政大权集中，提高了行政效率。行省制度的创立，是我国古代地方行政制度的重大改革，成为我国省制的开端。
阅读教材内容，结合下面的材料，探究元朝对边疆地区的开发和民族交融的表现。
材料：中华民族作为一个自在的民族实体，是在几千年的历史过程中形成的。它的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和交融，同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。
——摘编自费孝通《中华民族多元一体格局》
开发：元朝不断加强对边疆地区的开发与治理。朝廷调集大批军民迁移到边疆地区，兴修水利，鼓励农桑，开垦农田，进行屯种。
表现：回回形成。来自中亚、西亚的人移居中国，同汉、蒙古、畏兀儿等人，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，形成新的民族——回回。它是我国回族的前身。
五、课堂总结
本课主要学习四个子目的内容：元朝的建立、元朝的统一、元朝的统治和元朝的民族交融。这四个部分之间因果相连，成吉思汗统一蒙古，蒙古灭西夏、灭金和灭南宋，为元朝的建立和统一奠定了基础。蒙古族建立的元朝，疆域空前辽阔。元朝推行行省制度，加强对边疆地区的有效管理，各民族间交融得到进一步发展，东西方交流得到加强，对统一多民族国家的巩固和发展产生了深远影响。
六、板书设计
七、教学反思
在整个教学设计的设计过程中，充分利用任务驱动这一方式，以“元朝的统一和元朝的统治”作为明线，又利用“南宋的衰落”这一暗线，对教材进行整合处理，学生能够在两条线的带领下，领略蒙古族的兴起及元朝统一的相关史实。同时，学生学会自主分析问题，讨论文天祥抗元与元朝统一话题，充分体现了学生主角的地位。但是在具体的操作过程中，引用的史料太少，没有很好地锻炼到学生的史料实证能力，而且设置的教材内容偏多，导致本堂课内容冗杂，还需要继续凝练打磨。