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专题05 综合性学习
本套广东省八年级下学期期中语文试卷的综合性学习模块，紧扣 “文化传承与生活实践” 核心主题，呈现三大核心趋势：①情境化任务设计，紧密关联生活场景与文化实践；②图文转换为特色，考查直观联想与逻辑表达能力；③设问形式多元创新，强化知识整合与实践应用。
一、情境化任务设计，紧密关联生活场景与文化实践
综合性学习彻底摆脱单一知识识记的考查模式，以 “生活应用”“文化传承”“实践探究” 为核心搭建任务情境，将语文知识与现实生活、传统文化深度绑定。如结合 “低碳生活”“少数民族传统体育运动会” 等现实生活场景，设计语言表达、病句修改、字词运用等任务，要求考生在真实情境中解决实际问题（如模拟与邻里沟通低碳生活理念）；以 “古诗苑漫步”“民俗文化宣传” 等文化主题为依托，设置诗歌诵读配乐选择、对联匹配、微电影制作等任务，让考生在文化实践中深化理解（如为《蒹葭》选择适配配乐、为广东凉茶文化设计微电影宣传）；更创新融入 “科学探究” 情境，如结合清明节气分析降雨成因、解说走马灯工作原理，实现语文与跨学科知识的融合。情境设置贴合学生认知与生活实际，既检验知识积累，又考查实践应用与文化传承能力，凸显核心素养导向。
二、图文转换为特色，考查直观联想与逻辑表达能力
多套试卷将图文转换作为综合性学习的创新题型，成为考查的亮点。试题搭配多样化图示，要求考生结合视觉信息进行语言表达，如根据走马灯结构图解说工作原理，结合 “和” 字字源图示推导本义，依据节气相关图表分析科学现象。该题型打破纯文字考查的局限，将视觉感知与逻辑阐释、语言表达结合，既要求考生准确捕捉图示中的关键信息（如走马灯的 “蜡烛、小轮子、轴” 等组成部分），又需理清信息间的逻辑关系（如热空气上升与轮子转动的因果关联），还能将其转化为条理清晰、通俗易懂的语言。这种考查方式倒逼考生提升观察能力、逻辑思维与表达能力，贴合语文学习 “知行合一” 的实践导向。
三、设问形式多元创新，强化知识整合与实践应用
试题突破传统 “知识问答” 的局限，以 “任务驱动”“开放探究”“跨模块关联” 为核心创新设问形式，侧重知识的灵活整合与实践输出。一方面，设置 “任务型” 设问，如 “为微电影拟定宣传名并说明理由”“设计综合性学习活动形式”“仿写宣传标语”，要求考生结合主题自主创意表达，不局限于固定答案；另一方面，设计 “跨模块关联” 设问，如结合《经典常谈》名著阅读进行选择性推荐，将文化常识与对联知识、民俗活动结合考查（如端午节、重阳节对联匹配）；此外，还包含 “开放探究” 设问，如结合农谚分析清明降雨对农耕的影响，鼓励考生结合材料与积累进行个性化解读。这类设问既考查知识储备的广度与整合能力，又引导考生构建 “知识 — 应用 — 创新” 的思维链条，强化实践与创新意识。
【一、情境任务类题型（生活沟通、文化实践、跨学科探究）】
1. 生活情境沟通题（如低碳生活对话、邻里交流）
解题步骤
明身份，定语气：明确沟通双方的关系（如晚辈与长辈、同学与同学），确定语气风格（对长辈礼貌委婉、对同龄人亲切自然）。
示例：回应张大妈 “关灯小气” 的质疑，需避免反驳，用 “低碳环保” 理念委婉解释，如 “张大妈，这不是小气呀，现在提倡绿色生活，随手关灯既能节约资源，又能为环保出份力呢”。
扣主题，抓核心：围绕题干核心话题（如低碳生活、节约习惯）展开，不偏离重点，确保表达有针对性。
示例：赵阿姨询问节约习惯，需紧扣 “低碳环保”，列举具体行为（如自带环保袋、双面用纸、循环用水），避免泛泛而谈。
合语境，接地气：语言口语化、生活化，多用日常表达（如 “咱们”“呀”），避免书面化、生硬表述。
实用技巧
牢记 “沟通三原则”：尊重对方、紧扣主题、表达清晰，遇到质疑时先认同再解释（如 “您说的有道理，但从环保角度看……”）；
提前积累 “生活沟通模板”，如推荐习惯时用 “我平时会……”，解释理念时用 “其实这是因为……”。
2. 文化实践任务题（如微电影宣传、活动设计）
解题步骤
析主题，明方向：明确文化主题（如凉茶文化、古诗苑、民俗活动），确定任务核心（如宣传文化内涵、提升活动趣味性）。
示例：为广东凉茶文化微电影取名，需紧扣 “凉茶”“文化传承”“温情” 等关键词，避免脱离主题。
找亮点，创形式：
活动设计：结合主题创新形式（如 “古诗苑漫步” 可设计 “声情并茂诵古诗”“妙笔生辉画古诗”“诗情画意品古诗”），确保可操作、有特色；
宣传设计：突出文化特色与情感共鸣（如微电影名《卖奶茶的凉茶铺》，既体现传统与现代融合，又吸引观众探究）。
说理由，扣内涵：阐述设计思路时，结合文化内涵、宣传效果、受众特点，确保逻辑通顺。
示例：推荐《卖奶茶的凉茶铺》为名，理由：“奶茶” 与 “凉茶” 对比，突出凉茶文化的与时俱进；标题有矛盾感，吸引观众；点明核心情节，传承广府文化。
实用技巧
建立 “文化活动设计清单”，积累 “诵读、绘画、仿写、展演、宣传” 等基础形式，结合主题灵活组合；
宣传类任务（取名、标语）需简洁有感染力，可运用比喻、对偶（如 “漫步古诗苑，沉醉中华情”）。
3. 跨学科探究题（如清明降雨分析、走马灯原理）
解题步骤
提信息，找关联：从材料中提取核心知识（如物理知识 “热空气密度小”、气象知识 “准静止锋”），找到与语文表达的关联点。
示例：解说走马灯原理，先提取 “热空气上升”“推力带动轮子” 等物理知识，再转化为语文逻辑表达。
理逻辑，顺顺序：按 “因果 / 先后” 顺序组织语言（如走马灯原理：点燃蜡烛→空气受热→热空气上升→产生推力→轮子转动→纸人纸马旋转），确保条理清晰。
用通俗，解专业：将跨学科专业知识转化为通俗易懂的语言，避免使用过于学术化的术语，必要时补充解释。
示例：解释 “准静止锋”，可简化为 “冷暖空气在长江流域相遇，形成持续降雨的天气系统”。
实用技巧
采用 “先总后分” 的表达结构，先概括核心原理，再分步解释；
遇到复杂知识，用 “首先、其次、最后” 或 “因为…… 所以……” 串联，让逻辑更清晰。
【二、图文转换类题型（图示解说、图表分析、字源探究）】
1. 图示解说题（如走马灯结构图、器物图示）
解题步骤
观图示，识组成：仔细观察图示的各个部分（如走马灯的 “蜡烛、小轮子、轴、纸人纸马”），明确各部分名称与位置关系。
找逻辑，析关联：分析各部分的功能及因果关系（如蜡烛→加热空气，空气→产生推力，推力→带动轮子）。
顺顺序，作解说：按 “整体→部分→原理” 的顺序解说，先介绍图示整体用途，再分述各部分功能，最后说明工作原理。
示例：走马灯解说：“走马灯由蜡烛、小轮子、轴、纸人纸马组成。点燃蜡烛后，周围空气受热变热，热空气密度小会上升，产生推力带动小轮子和轴旋转，纸人纸马就会跟着转动，形成‘走马’的效果。”
实用技巧
解说时多用 “由…… 组成”“先…… 再…… 然后……” 等句式，确保顺序清晰；
重点突出 “因果关系”，让听众明白 “为什么会这样”。
2. 图表分析题（如农谚图表、节气图表）
解题步骤
读图表，提信息：明确图表主题（如清明农谚与农耕的关系），提取关键数据 / 内容（如 “雨打清明前，洼地好种田”“麦怕清明连放雨”）。
找规律，析关联：分析信息间的逻辑关系（如农谚中 “适量降雨有利”“连续降雨有害”），总结规律。
示例：清明降雨对农耕的影响：适量降雨有利于农作物生长（如豌豆、麦子），连续降雨或暴雨会影响小麦产量。
合语言，作总结：用简洁的语言概括结论，结合材料说明依据，确保客观准确。
实用技巧
采用 “分点概括 + 总结” 的形式，避免信息混乱；
分析时兼顾 “有利” 与 “不利”，确保结论全面。
3. 字源探究题（如 “和” 字字源、《说文解字》解析）
解题步骤
观字形，析本义：观察字的结构（如 “和” 由 “禾 + 口” 组成），结合《说文解字》等资料推导本义（如 “和” 本义为 “饮食和调”）。
联语境，悟引申义：结合具体语境（如 “美教化，移风俗”），推导字的引申义（如 “美” 由 “味美” 引申为 “使事物变美”）。
说作用，谈价值：分析字的文化内涵或表达效果（如 “和” 体现 “和谐” 的文化理念，是传统文化的核心）。
实用技巧
牢记 “字源探究三步骤”：析字形→推本义→悟引申义，结合语境验证；
积累常见会意字、象形字的分析方法（如会意字看组成部分的关联，象形字看字形与事物的相似性）。
（建议用时：45分钟）
（24-25八年级下·广东·汕头潮南）综合性学习
八（1）班开展“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你参加学习与探究，完成各题。
1．活动一：声情并茂诵古诗——在诗歌诵读比赛中，文文同学准备诵读《蒹葭》，但是不知道如何选择配乐。为了更好地表现诗歌内容和意境，请你从下列歌曲中选择最恰当的一项推荐给文文，并说明理由。
A．《二泉映月》——悲苦辛酸 B．《在水一方》——清逸婉约
C．《战台风》——气势磅礴 D．《彩云追月》——轻快写意
2．活动二：别出心裁品古诗——文文所在的小组模仿古人，从诗歌中选取不同的字词组合成对联，这是文文同学选好的下联，请你帮他选出最恰当的备选词，补全上联。
备选词：两岸 秋色里 伊人 苍苍水 蒹葭
上联：________
下联：满庭梧叶月明中
二、（24-25八年级下·广东·惠州博罗）阅读下面文字，完成下面小题。
【材料一】
相传明代荷塘镇篁湾村举人李唐佐曾在四川为官，荣归故里后将本地的草扎“游龙”糅合了四川“彩龙”的特点，制成了最早的纱龙灯。20世纪初，留日乡民李育颖借鉴日本北能舞龙工艺加以改造，荷塘纱龙逐渐成形，至今已有500多年。荷塘纱龙长50余米，以特制的轻纱作龙衣，用金钱片式的红、黄绸布贴作龙鳞，龙体内装有防风防滴装置的蜡烛，在夜间点燃时，整条龙通明透亮，舞起来金光闪耀，宛如滚动的彩虹。
【材料二】
荷塘纱龙植根于岭南文化的沃土，它既可以增强当地乡民的凝聚力，同时也成为海外乡亲认祖归宗的文化纽带。它不仅具有珍贵的工艺价值、舞蹈价值，而且蕴含着深厚的人类学、文化学、民俗学价值。
5．请根据材料一概括荷塘纱龙的两个特点，每个特点不超过15字。
6．请根据材料二，把下面8个词语组成一副对联。
传承 连古今 乡心 流光溢彩 源远流长 通海外 凝聚 民俗
上联：荷塘纱龙______，__________
下联：岭南文化______，__________
三、（24-25八年级下·广东·广州中学）综合性学习
5．某校八年级将举行“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你协助完成以下任务。
(1)为了营造活动气氛，请你为活动拟定一条宣传标语，至少使用一种修辞手法。
(2)请你仿照示例，为大家再设计两种活动形式。
①声情并茂诵古诗 ②妙笔生辉画古诗
③_______________ ④_______________
(3)阅读经典诗词能够汲取精神力量。八年级下学期，学业压力骤增，你的好友小语在考试中屡次失利，并萎靡不振，请你引用以下诗句中的一句来对他说一段鼓励的话（不超过100字）
①会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》
②海日生残夜，江春入旧年。——王湾《次北固山下》
③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》
四、（24-25八年级下·广东·兴宁第一中学）阅读下面的文字，完成下面小题。
八年级将举办“以和为贵”的综合性学习活动，请你参与并完成以下任务。
中国“和”文化源远流长，丰富多彩，“和”既被视为诞育万物的本原，也被看作修德养性的关键，还被认为是社会交往的准绳，更被尊为国家共处的原则。请你参与“探究‘和’内涵，传承‘和’文化”综合性学习，完成下列任务。
5．请结合对“和”字字源的解说，用自己的话说说“和”字的本义。
《说文解字》：和，相应也，从口禾声。“和”字由“禾”与“口”组成。“禾”是“龢”的省略。“龢”的小篆字形见右上图。“龢”这个字极妙：左边上面像间屋子，下面是一组编钟和一个排箫的象形，表示用编钟和排箫共同演奏乐曲时，各声部的乐音虽有不同，但主调协调一致。“口”则表示人们发表言论。由此推知，“和”的本义为： 。
6．孔子说：“君子和而不同。”“和”，心不争也；“不同”，志各异也。你所在班级正在筹备“‘和而不同’适用于修身养性还是社会交往”辩论赛，请根据双方观点，为主持人写一段总结发言。
正方观点：“和而不同”适用于修身养性。“和”是平和的心态，面对不同见解时能保持内心平静，不与人争高低输赢；“不同”就是理性看待、辩证分析别人的观点，不轻易改变自己的主张，保持鲜明的个性。“和而不同”是不被局限的主观能动性，体现着良好的个人修养。
反方观点：“和而不同”适用于社会交往。“和”意味着自己能够与别人和睦相处，即将他人与自己置于同一高度，给予充分理解、尊重，不使别人陷于难堪的境地，不强制别人接受自己的观点；“不同”就是求同存异，保持个性。“和而不同”就是顾全大局，是建设和谐社会的重要手段。
总结发言：
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专题05 综合性学习
本套广东省八年级下学期期中语文试卷的综合性学习模块，紧扣 “文化传承与生活实践” 核心主题，呈现三大核心趋势：①情境化任务设计，紧密关联生活场景与文化实践；②图文转换为特色，考查直观联想与逻辑表达能力；③设问形式多元创新，强化知识整合与实践应用。
一、情境化任务设计，紧密关联生活场景与文化实践
综合性学习彻底摆脱单一知识识记的考查模式，以 “生活应用”“文化传承”“实践探究” 为核心搭建任务情境，将语文知识与现实生活、传统文化深度绑定。如结合 “低碳生活”“少数民族传统体育运动会” 等现实生活场景，设计语言表达、病句修改、字词运用等任务，要求考生在真实情境中解决实际问题（如模拟与邻里沟通低碳生活理念）；以 “古诗苑漫步”“民俗文化宣传” 等文化主题为依托，设置诗歌诵读配乐选择、对联匹配、微电影制作等任务，让考生在文化实践中深化理解（如为《蒹葭》选择适配配乐、为广东凉茶文化设计微电影宣传）；更创新融入 “科学探究” 情境，如结合清明节气分析降雨成因、解说走马灯工作原理，实现语文与跨学科知识的融合。情境设置贴合学生认知与生活实际，既检验知识积累，又考查实践应用与文化传承能力，凸显核心素养导向。
二、图文转换为特色，考查直观联想与逻辑表达能力
多套试卷将图文转换作为综合性学习的创新题型，成为考查的亮点。试题搭配多样化图示，要求考生结合视觉信息进行语言表达，如根据走马灯结构图解说工作原理，结合 “和” 字字源图示推导本义，依据节气相关图表分析科学现象。该题型打破纯文字考查的局限，将视觉感知与逻辑阐释、语言表达结合，既要求考生准确捕捉图示中的关键信息（如走马灯的 “蜡烛、小轮子、轴” 等组成部分），又需理清信息间的逻辑关系（如热空气上升与轮子转动的因果关联），还能将其转化为条理清晰、通俗易懂的语言。这种考查方式倒逼考生提升观察能力、逻辑思维与表达能力，贴合语文学习 “知行合一” 的实践导向。
三、设问形式多元创新，强化知识整合与实践应用
试题突破传统 “知识问答” 的局限，以 “任务驱动”“开放探究”“跨模块关联” 为核心创新设问形式，侧重知识的灵活整合与实践输出。一方面，设置 “任务型” 设问，如 “为微电影拟定宣传名并说明理由”“设计综合性学习活动形式”“仿写宣传标语”，要求考生结合主题自主创意表达，不局限于固定答案；另一方面，设计 “跨模块关联” 设问，如结合《经典常谈》名著阅读进行选择性推荐，将文化常识与对联知识、民俗活动结合考查（如端午节、重阳节对联匹配）；此外，还包含 “开放探究” 设问，如结合农谚分析清明降雨对农耕的影响，鼓励考生结合材料与积累进行个性化解读。这类设问既考查知识储备的广度与整合能力，又引导考生构建 “知识 — 应用 — 创新” 的思维链条，强化实践与创新意识。
【一、情境任务类题型（生活沟通、文化实践、跨学科探究）】
1. 生活情境沟通题（如低碳生活对话、邻里交流）
解题步骤
明身份，定语气：明确沟通双方的关系（如晚辈与长辈、同学与同学），确定语气风格（对长辈礼貌委婉、对同龄人亲切自然）。
示例：回应张大妈 “关灯小气” 的质疑，需避免反驳，用 “低碳环保” 理念委婉解释，如 “张大妈，这不是小气呀，现在提倡绿色生活，随手关灯既能节约资源，又能为环保出份力呢”。
扣主题，抓核心：围绕题干核心话题（如低碳生活、节约习惯）展开，不偏离重点，确保表达有针对性。
示例：赵阿姨询问节约习惯，需紧扣 “低碳环保”，列举具体行为（如自带环保袋、双面用纸、循环用水），避免泛泛而谈。
合语境，接地气：语言口语化、生活化，多用日常表达（如 “咱们”“呀”），避免书面化、生硬表述。
实用技巧
牢记 “沟通三原则”：尊重对方、紧扣主题、表达清晰，遇到质疑时先认同再解释（如 “您说的有道理，但从环保角度看……”）；
提前积累 “生活沟通模板”，如推荐习惯时用 “我平时会……”，解释理念时用 “其实这是因为……”。
2. 文化实践任务题（如微电影宣传、活动设计）
解题步骤
析主题，明方向：明确文化主题（如凉茶文化、古诗苑、民俗活动），确定任务核心（如宣传文化内涵、提升活动趣味性）。
示例：为广东凉茶文化微电影取名，需紧扣 “凉茶”“文化传承”“温情” 等关键词，避免脱离主题。
找亮点，创形式：
活动设计：结合主题创新形式（如 “古诗苑漫步” 可设计 “声情并茂诵古诗”“妙笔生辉画古诗”“诗情画意品古诗”），确保可操作、有特色；
宣传设计：突出文化特色与情感共鸣（如微电影名《卖奶茶的凉茶铺》，既体现传统与现代融合，又吸引观众探究）。
说理由，扣内涵：阐述设计思路时，结合文化内涵、宣传效果、受众特点，确保逻辑通顺。
示例：推荐《卖奶茶的凉茶铺》为名，理由：“奶茶” 与 “凉茶” 对比，突出凉茶文化的与时俱进；标题有矛盾感，吸引观众；点明核心情节，传承广府文化。
实用技巧
建立 “文化活动设计清单”，积累 “诵读、绘画、仿写、展演、宣传” 等基础形式，结合主题灵活组合；
宣传类任务（取名、标语）需简洁有感染力，可运用比喻、对偶（如 “漫步古诗苑，沉醉中华情”）。
3. 跨学科探究题（如清明降雨分析、走马灯原理）
解题步骤
提信息，找关联：从材料中提取核心知识（如物理知识 “热空气密度小”、气象知识 “准静止锋”），找到与语文表达的关联点。
示例：解说走马灯原理，先提取 “热空气上升”“推力带动轮子” 等物理知识，再转化为语文逻辑表达。
理逻辑，顺顺序：按 “因果 / 先后” 顺序组织语言（如走马灯原理：点燃蜡烛→空气受热→热空气上升→产生推力→轮子转动→纸人纸马旋转），确保条理清晰。
用通俗，解专业：将跨学科专业知识转化为通俗易懂的语言，避免使用过于学术化的术语，必要时补充解释。
示例：解释 “准静止锋”，可简化为 “冷暖空气在长江流域相遇，形成持续降雨的天气系统”。
实用技巧
采用 “先总后分” 的表达结构，先概括核心原理，再分步解释；
遇到复杂知识，用 “首先、其次、最后” 或 “因为…… 所以……” 串联，让逻辑更清晰。
【二、图文转换类题型（图示解说、图表分析、字源探究）】
1. 图示解说题（如走马灯结构图、器物图示）
解题步骤
观图示，识组成：仔细观察图示的各个部分（如走马灯的 “蜡烛、小轮子、轴、纸人纸马”），明确各部分名称与位置关系。
找逻辑，析关联：分析各部分的功能及因果关系（如蜡烛→加热空气，空气→产生推力，推力→带动轮子）。
顺顺序，作解说：按 “整体→部分→原理” 的顺序解说，先介绍图示整体用途，再分述各部分功能，最后说明工作原理。
示例：走马灯解说：“走马灯由蜡烛、小轮子、轴、纸人纸马组成。点燃蜡烛后，周围空气受热变热，热空气密度小会上升，产生推力带动小轮子和轴旋转，纸人纸马就会跟着转动，形成‘走马’的效果。”
实用技巧
解说时多用 “由…… 组成”“先…… 再…… 然后……” 等句式，确保顺序清晰；
重点突出 “因果关系”，让听众明白 “为什么会这样”。
2. 图表分析题（如农谚图表、节气图表）
解题步骤
读图表，提信息：明确图表主题（如清明农谚与农耕的关系），提取关键数据 / 内容（如 “雨打清明前，洼地好种田”“麦怕清明连放雨”）。
找规律，析关联：分析信息间的逻辑关系（如农谚中 “适量降雨有利”“连续降雨有害”），总结规律。
示例：清明降雨对农耕的影响：适量降雨有利于农作物生长（如豌豆、麦子），连续降雨或暴雨会影响小麦产量。
合语言，作总结：用简洁的语言概括结论，结合材料说明依据，确保客观准确。
实用技巧
采用 “分点概括 + 总结” 的形式，避免信息混乱；
分析时兼顾 “有利” 与 “不利”，确保结论全面。
3. 字源探究题（如 “和” 字字源、《说文解字》解析）
解题步骤
观字形，析本义：观察字的结构（如 “和” 由 “禾 + 口” 组成），结合《说文解字》等资料推导本义（如 “和” 本义为 “饮食和调”）。
联语境，悟引申义：结合具体语境（如 “美教化，移风俗”），推导字的引申义（如 “美” 由 “味美” 引申为 “使事物变美”）。
说作用，谈价值：分析字的文化内涵或表达效果（如 “和” 体现 “和谐” 的文化理念，是传统文化的核心）。
实用技巧
牢记 “字源探究三步骤”：析字形→推本义→悟引申义，结合语境验证；
积累常见会意字、象形字的分析方法（如会意字看组成部分的关联，象形字看字形与事物的相似性）。
（建议用时：45分钟）
（24-25八年级下·广东·汕头潮南）综合性学习
八（1）班开展“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你参加学习与探究，完成各题。
1．活动一：声情并茂诵古诗——在诗歌诵读比赛中，文文同学准备诵读《蒹葭》，但是不知道如何选择配乐。为了更好地表现诗歌内容和意境，请你从下列歌曲中选择最恰当的一项推荐给文文，并说明理由。
A．《二泉映月》——悲苦辛酸 B．《在水一方》——清逸婉约
C．《战台风》——气势磅礴 D．《彩云追月》——轻快写意
2．活动二：别出心裁品古诗——文文所在的小组模仿古人，从诗歌中选取不同的字词组合成对联，这是文文同学选好的下联，请你帮他选出最恰当的备选词，补全上联。
备选词：两岸 秋色里 伊人 苍苍水 蒹葭
上联：________
下联：满庭梧叶月明中
【答案】1．B 2．两岸蒹葭秋色里
【解析】1．本题考查诗歌理解。
《蒹葭》是一首描写追求意中人而不得的朦胧爱情诗，以“蒹葭苍苍，白露为霜”的萧瑟秋景起兴，营造出空灵缥缈、含蓄委婉的意境，主人公对“伊人”的追寻充满怅惘与迷茫，情感细腻而深沉。《在水一方》旋律清逸婉约，节奏舒缓悠扬，与诗歌中“宛在水中央”的朦胧感、“道阻且长”的追寻之境高度契合，能通过轻柔的旋律烘托出诗歌的含蓄美与抒情性，帮助听众沉浸式感受主人公的相思之情和怅惘心境。
《二泉映月》风格悲苦辛酸，侧重表现人生的凄凉坎坷，与《蒹葭》的朦胧诗意和委婉情感基调不符；《战台风》气势磅礴，适合表现激昂壮阔的场景，与诗歌的细腻意境相悖；《彩云追月》轻快写意，偏向活泼明快的氛围，无法体现诗歌中“求而不得”的怅惘感。
故选B。
2．本题考查对联。对联要求：上下句字数相同，词性相对，内容相关，上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。
满庭梧叶月明中：表地点的名词+写植物的名词+表时间的景物加介词。
两岸：表地点名词；秋色里：表时间的景物加介词；伊人：写人物的名词；苍苍水：叠词+名词；蒹葭：表植物的名词。
根据词性相对、内容相关的要求，上联是：两岸蒹葭秋色里。尾字符合仄（三四声）起平（一二声）收的原则。
二、（24-25八年级下·广东·惠州博罗）阅读下面文字，完成下面小题。
【材料一】
相传明代荷塘镇篁湾村举人李唐佐曾在四川为官，荣归故里后将本地的草扎“游龙”糅合了四川“彩龙”的特点，制成了最早的纱龙灯。20世纪初，留日乡民李育颖借鉴日本北能舞龙工艺加以改造，荷塘纱龙逐渐成形，至今已有500多年。荷塘纱龙长50余米，以特制的轻纱作龙衣，用金钱片式的红、黄绸布贴作龙鳞，龙体内装有防风防滴装置的蜡烛，在夜间点燃时，整条龙通明透亮，舞起来金光闪耀，宛如滚动的彩虹。
【材料二】
荷塘纱龙植根于岭南文化的沃土，它既可以增强当地乡民的凝聚力，同时也成为海外乡亲认祖归宗的文化纽带。它不仅具有珍贵的工艺价值、舞蹈价值，而且蕴含着深厚的人类学、文化学、民俗学价值。
5．请根据材料一概括荷塘纱龙的两个特点，每个特点不超过15字。
6．请根据材料二，把下面8个词语组成一副对联。
传承 连古今 乡心 流光溢彩 源远流长 通海外 凝聚 民俗
上联：荷塘纱龙______，__________
下联：岭南文化______，__________
【答案】5．①糅合了四川、日本的舞龙工艺；②以轻纱作龙衣，通明透亮。 6． 流光溢彩 凝聚乡心通海外 源远流长 传承民俗连古今
【解析】5．本题考查材料内容的理解和概括。注意字数限制。
根据材料一“相传明代荷塘镇篁湾村举人李唐佐曾在四川为官，荣归故里后将本地的草扎‘游龙’糅合了四川‘彩龙’的特点，制成了最早的纱龙灯”以及“20世纪初，留日乡民李育颖借鉴日本北能舞龙工艺加以改造，荷塘纱龙逐渐成形”的内容分析，这部分文字明确提到荷塘纱龙在发展过程中，先后糅合了四川“彩龙”的特点和借鉴了日本北能舞龙工艺，由此可以概括出：糅合了四川、日本舞龙工艺；
根据材料一“荷塘纱龙长50余米，以特制的轻纱作龙衣，用金钱片式的红、黄绸布贴作龙鳞，龙体内装有防风防滴装置的蜡烛，在夜间点燃时，整条龙通明透亮，舞起来金光闪耀，宛如滚动的彩虹”的内容分析，其中“以特制的轻纱作龙衣”直接说明了龙衣的材质，“在夜间点燃时，整条龙通明透亮”则描述了其在夜间呈现出的通明透亮的状态，由此可以概括出：以轻纱作龙衣，通明透亮。
6．本题考查对联。拟写对联时应注意：①字数相等；②词类相当；③结构相应；④平仄相对，仄起平收；⑤内容相关。
材料二提到荷塘纱龙是“海外乡亲认祖归宗的文化纽带”，对应“凝聚乡心通海外”；其工艺等特点可用“流光溢彩”形容。
岭南文化是荷塘纱龙的根基，“源远流长”契合文化特质；“传承民俗连古今”呼应文化的传承价值。
从结构看，“流光溢彩”对“源远流长”（并列短语相对），“凝聚乡心通海外”对“传承民俗连古今”（动宾+动补结构相对），且尾字“外”为仄声（上联），“今”为平声（下联），符合对联规则。
故对联为：
上联：荷塘纱龙流光溢彩，凝聚乡心通海外
下联：岭南文化源远流长，传承民俗连古今
三、（24-25八年级下·广东·广州中学）综合性学习
5．某校八年级将举行“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你协助完成以下任务。
(1)为了营造活动气氛，请你为活动拟定一条宣传标语，至少使用一种修辞手法。
(2)请你仿照示例，为大家再设计两种活动形式。
①声情并茂诵古诗 ②妙笔生辉画古诗
③_______________ ④_______________
(3)阅读经典诗词能够汲取精神力量。八年级下学期，学业压力骤增，你的好友小语在考试中屡次失利，并萎靡不振，请你引用以下诗句中的一句来对他说一段鼓励的话（不超过100字）
①会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》
②海日生残夜，江春入旧年。——王湾《次北固山下》
③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》
【答案】(1)示例：漫步古诗苑，沉醉中华情（运用对偶修辞）；或“古诗如明灯，照亮心灵路”（运用比喻修辞）
(2) 诗情画意品古诗 妙语连珠评古诗
(3)示例一：小语，别灰心！“会当凌绝顶，一览众山小”，一时的失利不算什么，只要你坚持努力，攻克难关，终会像登顶泰山一样，克服学业压力，看到更广阔的天地，加油！
示例二：小语，别萎靡！“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，考试失利只是暂时的困境，只要你调整心态，找到问题所在，继续努力，一定能走出低谷，迎来学业上的转机！
【详解】（1）本题考查拟写宣传语。
解答时，首先明确活动的主题是“古诗苑漫步”，需要围绕古诗词的欣赏、学习和交流展开。题目要求至少使用一种修辞手法来增强宣传标语的吸引力和感染力。常见的修辞手法有比喻、拟人、对偶、排比、夸张、借代等。在这里，我们可以考虑使用对偶或比喻，因为这两种修辞手法既简洁又富有表现力，适合用于宣传标语。
示例1：漫步古诗苑，品味文化情。
示例2：古诗如瑰宝，漫步共赏之。
（2）本题考查活动的设计能力。
观察给出的示例“①声情并茂诵古诗”和“②妙笔生辉画古诗”，可以看出这两种形式分别通过“诵”和“画”两种方式来展现古诗词的魅力。结构为“成语+动词+古诗”。解答时，我们可以从古诗词的其他表现形式或相关元素入手，设计新的活动形式。例如，古诗词常常与音乐、舞蹈、书法、戏剧等艺术形式相结合，也可以从古诗词的创作背景、文化内涵、历史影响等角度进行探索。
示例1：金声玉振唱古诗。
示例2：绘声绘色演古诗。
据此作答即可。
（3）本题考查诗句赏析和推荐语。
题目中提到小语最近情绪低落，需要从给定的三句经典诗词中选择一句来推荐给他，并附上推荐语。推荐语需要能够针对小语的情绪低落给予正面的精神鼓舞。
会当凌绝顶，一览众山小：表达杜甫攀登泰山的豪情与远大志向，传递出不畏艰难、勇攀高峰，终将俯瞰一切困境的昂扬斗志。
海日生残夜，江春入旧年：描绘昼夜交替、新旧更迭的景象，暗含黑夜终会过去，新春终将到来，传递出对未来的乐观与期待。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村：写陆游行路中看似无路可走，却意外发现新境界，体现困境中蕴藏转机，传递出不放弃、终会迎来希望的信念。
据此可知，以上三句古诗都可以作为推荐的话语鼓励小语。
示例一：小语，一次两次失利不算什么！杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”，现在的困难就像登山中的阻碍，挺过去继续努力，你终会克服压力，看到更广阔的风景，加油！
示例二：小语，别被暂时的失利打垮呀！王湾写“海日生残夜，江春入旧年”，黑夜会过去，新的希望总会来，这次的不顺只是“残夜”，调整状态，下次一定能迎来属于你的“江春”！
示例三：小语，别萎靡啦！陆游说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，现在的失利只是暂时的“无路”，只要你不放弃，调整学习方法，肯定能找到新方向，迎来转机！
四、（24-25八年级下·广东·兴宁第一中学）阅读下面的文字，完成下面小题。
八年级将举办“以和为贵”的综合性学习活动，请你参与并完成以下任务。
中国“和”文化源远流长，丰富多彩，“和”既被视为诞育万物的本原，也被看作修德养性的关键，还被认为是社会交往的准绳，更被尊为国家共处的原则。请你参与“探究‘和’内涵，传承‘和’文化”综合性学习，完成下列任务。
5．请结合对“和”字字源的解说，用自己的话说说“和”字的本义。
《说文解字》：和，相应也，从口禾声。“和”字由“禾”与“口”组成。“禾”是“龢”的省略。“龢”的小篆字形见右上图。“龢”这个字极妙：左边上面像间屋子，下面是一组编钟和一个排箫的象形，表示用编钟和排箫共同演奏乐曲时，各声部的乐音虽有不同，但主调协调一致。“口”则表示人们发表言论。由此推知，“和”的本义为： 。
6．孔子说：“君子和而不同。”“和”，心不争也；“不同”，志各异也。你所在班级正在筹备“‘和而不同’适用于修身养性还是社会交往”辩论赛，请根据双方观点，为主持人写一段总结发言。
正方观点：“和而不同”适用于修身养性。“和”是平和的心态，面对不同见解时能保持内心平静，不与人争高低输赢；“不同”就是理性看待、辩证分析别人的观点，不轻易改变自己的主张，保持鲜明的个性。“和而不同”是不被局限的主观能动性，体现着良好的个人修养。
反方观点：“和而不同”适用于社会交往。“和”意味着自己能够与别人和睦相处，即将他人与自己置于同一高度，给予充分理解、尊重，不使别人陷于难堪的境地，不强制别人接受自己的观点；“不同”就是求同存异，保持个性。“和而不同”就是顾全大局，是建设和谐社会的重要手段。
总结发言：
【答案】5．不同声音、言论互相响应，协调合拍。 6．示例：同学们，刚才双方的辩论都十分精彩。“和而不同”是面对不同见解时的一份平和与豁达,是与人意见相左时的理解与尊重。因此说，“和而不同”既适用于修身养性,也适用于社会交往。
【解析】5．本题考查理解字义。
结合对“和”字字源的解说可知，从“龢”的构字看，编钟与排箫合奏，虽音色各异，却能和谐共鸣；而“口”象征人的言语表达。两者结合，体现“和”是多样性的统一——无论是音乐的多声部配合，还是人群中的不同意见，最终达成融洽的状态。因此，“和”并非简单的相同，而是在差异中寻求平衡与呼应。据此推知，“和”的本义为：不同声音或言论的协调合拍，互相响应（平衡呼应）。据此概括作答。
6．本题考查语言的表达与运用。题目要求在理解“和而不同”内涵的基础上，结合辩论赛情境，为主持人撰写总结发言。
作为主持人，总结发言需做到：客观中立，不偏袒任何一方，肯定双方的合理之处；逻辑清晰，先概括正反方论点，再指出二者的联系。总结时，要有称呼；对双方的观点都持肯定态度，突出“和而不同”在修身养性和社会交往中的作用。
示例：今天的辩论让我们看到，“和而不同”既是修身的智慧——以平和之心坚守自我，也是交往的准则——以尊重之道包容差异。二者并非对立，而是内外相济：个人修养是社会和谐的基础，社会互动又反哺心性成长。愿我们既修“和”之境界，亦践“不同”之精神，让这一古老智慧在当代焕发新生。谢谢大家！
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