【教学评一体化】Unit 2 Go for it! Start out&understanding ideas读说课第一课时 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 2 Go for it! Start out&understanding ideas读说课第一课时 教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-16 00:00:00 | ||
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文档简介
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 七下Unit 2 Go for it Starting out & Understanding ideas
日期 课时 1st 课型 读说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级——7年级）： 1.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息； 表达性技能（三级——7年级）： 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。
课标分解 1能在句子中认读词汇，精准理解词义； 2.能通过阅读，选择或说出关于运动的主题、记录介绍主人公运动经历的关键信息; 3.能通过阅读对话，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，并能积极参与小组合作，勇敢展示。
语篇 研读 What：主题：“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及子主题内容为“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”。 Starting out多模态语篇展示我们身边各种形式的运动，激活学生对运动话题的背景知识。Understanding ideas第一个语篇讲述了86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事。第二个语篇介绍了职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿不畏苦难，坚持自己冲浪梦想的故事。 Why：通过描述86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事，告诉学生要坚持自己的梦想，引导学生体会热爱可以冲破艰难险阻；通过职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿的经历，引导学生学会坚持不懈追寻梦想。语篇的设计对于新步入初中生活的学生有着重要的引导作用，通过叙述不同主人公的运动故事，引导学生体会运动带来的乐趣。 How：文本：记叙文。结构：主要分别就两位运动员的运动经历展开。语言：在语境中自然而言的引出介绍运动的主题词汇：如marathon、rmetre等，以及不定代词的用法。完成话题为a sports lover的对话，感知并叙述他人对运动的热爱。
学情 分析 已知：学生在小学已经学习过一些有关运动的基本词汇，所以掌握起来相对容易；对于不定代词，在小学已有初步的了解和使用，为本单元的学习奠定了基础。 未知：大部分学生不知道如何用英语准确表述运动瞬间和运动精神；对于有些不定代词如neither,none,either等的意义用法尚未知晓。 难点：学生虽然有一些基本的运动词汇积累，但表达完整的句子时的流畅度和准确度还有待提高；学生可能对准确运用不定代词还有一定困难。 兴趣点：学生对于运动这个话题比较熟悉，也有自己的经历和想法，故有话可说；学生可以从本单元所聚焦的运动精神和运动故事中汲取精神力量。 突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。通过问题链和further thinking等方式，培养学生独立思考的能力，创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（学习理解类） 2.运用skimming阅读策略，获取语篇主题，梳理文章结构。（学习理解类） 3.运用scanning阅读策略，获取与梳理语篇中张顺的信息，内化语言，讲述从其身上学到的品质。（应用实践类） 4. 分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。（迁移创新类）
评价任务 评价标准
1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（指向目标1） 能够运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。
2.获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历。（指向目标2） 能够获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历，语言流畅、逻辑性强。
3.内化语言，描述从其身上学到的品质。（指向目标3） 能够内化语言，描述从其身上学到的品质。
4.分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。（指向目标4） 能够分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Lead-in Watch the video about new words. Read the new words. Check the new words with sharp eyes. 学生能说出与图片信息相关的词汇。 补救措施：如果学生读词有困难，用变式朗读帮助学生。
设计意图 通过课前变式朗读读单词并闪现进行检查，夯实本课时重难点词汇。
Step 2 Starting Out 1.Look and say. 2.Look at the pictures and answer the questions. ①What sports can you see in the pictures ②What sport do you like best Why 3.Watch the video and match their origins（来源）. 能看图并描述活动。 能看图回答问题。 能看图回答问题并探究运动起源。
设计意图 1.通过猜测和视频引入话题，调动学生的学习兴趣，感受不同的运动项目，引导学生进行有关运动的思考，为后文学习奠定基础； 2.通过头脑风暴展开对运动的思考，同学间讨论促进学生融入课堂；通过探究运动起源激发学生的期待。
Step 3 Understanding ideas Pre-reading 1.Look at the pictures and match them with the words and expressions. 2.How do you feel about it What can you learn from the pictures 能完成单词的匹配。 补救措施：如果学生不能完成匹配，老师给予一定的提示，降低问题难度。 能谈论图片猜测人物事迹。
设计意图 创设情境，导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生对人物的猜测。
While- reading Global reading I. What can you learn from the pictures and the title II.1.How does the writer organize the passage Match the headings with the paragraphs. Close reading Read Para 1 and tick( √ ). Read and learn more about the match. 1. Why did all the people hold their breath A. Because they were very afraid to fail. B. Because they expected Zhang Shun to finish the race. C. Because they were so tired to cheer. D. Because they were so unsatified. 2) Why was he left behind A. He was too confident to win. B. He was too old to run fast. C. He had a stomachache on the halfway. D. His health condition made him fall behind. 3) How did he feel during the emergency situation III.1. How many years have passed since he first saw Beijing Marathon to when he took part in it A. 32 B. 33 C. 34 D. 35 2) What about his family’s attitude A. worried B. refused C. unsatified D. supported V. Read paragraph 4 and answer the question. 1. Did Zhang Shun care about being the slowest runner Why 2. What are Zhang Shun's future plans VI.Think： What’s the writer’s purpose of writing this passage 能略读文章回答问题。 能选出正确的大意。 能细读文章回答问题。 能细读文章回答问题。 补救措施：如果学生阅读存在问题，教师可以适当放慢速度，点拨阅读技巧。
设计意图 深入情境，略读文章，验证之前的猜测，激发学生参与课堂的兴趣；整体感知文章内容，了解文章主要结构脉络； 通过分段读，指导学生读大意和捕捉关键词的阅读技巧，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，感知故事高潮，渗透思想。
Post- reading Do a summary about Zhang Shun’s story according to the mindmap. 能分组完成任务。
设计意图 分层任务，指导学生理顺文章脉络，感知故事发展的每一步，并能深入思考“学”与“思”。
Group work 能完成小组合作，讨论人物故事。
设计意图 引导学生转述语篇的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
Homework
课时备课卡
课题 七下Unit 2 Go for it Starting out & Understanding ideas
日期 课时 1st 课型 读说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级——7年级）： 1.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息； 表达性技能（三级——7年级）： 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。
课标分解 1能在句子中认读词汇，精准理解词义； 2.能通过阅读，选择或说出关于运动的主题、记录介绍主人公运动经历的关键信息; 3.能通过阅读对话，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，并能积极参与小组合作，勇敢展示。
语篇 研读 What：主题：“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及子主题内容为“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”。 Starting out多模态语篇展示我们身边各种形式的运动，激活学生对运动话题的背景知识。Understanding ideas第一个语篇讲述了86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事。第二个语篇介绍了职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿不畏苦难，坚持自己冲浪梦想的故事。 Why：通过描述86岁高龄的张顺参加2022年北京马拉松比赛的故事，告诉学生要坚持自己的梦想，引导学生体会热爱可以冲破艰难险阻；通过职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿的经历，引导学生学会坚持不懈追寻梦想。语篇的设计对于新步入初中生活的学生有着重要的引导作用，通过叙述不同主人公的运动故事，引导学生体会运动带来的乐趣。 How：文本：记叙文。结构：主要分别就两位运动员的运动经历展开。语言：在语境中自然而言的引出介绍运动的主题词汇：如marathon、rmetre等，以及不定代词的用法。完成话题为a sports lover的对话，感知并叙述他人对运动的热爱。
学情 分析 已知：学生在小学已经学习过一些有关运动的基本词汇，所以掌握起来相对容易；对于不定代词，在小学已有初步的了解和使用，为本单元的学习奠定了基础。 未知：大部分学生不知道如何用英语准确表述运动瞬间和运动精神；对于有些不定代词如neither,none,either等的意义用法尚未知晓。 难点：学生虽然有一些基本的运动词汇积累，但表达完整的句子时的流畅度和准确度还有待提高；学生可能对准确运用不定代词还有一定困难。 兴趣点：学生对于运动这个话题比较熟悉，也有自己的经历和想法，故有话可说；学生可以从本单元所聚焦的运动精神和运动故事中汲取精神力量。 突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。通过问题链和further thinking等方式，培养学生独立思考的能力，创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（学习理解类） 2.运用skimming阅读策略，获取语篇主题，梳理文章结构。（学习理解类） 3.运用scanning阅读策略，获取与梳理语篇中张顺的信息，内化语言，讲述从其身上学到的品质。（应用实践类） 4. 分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。（迁移创新类）
评价任务 评价标准
1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（指向目标1） 能够运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。
2.获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历。（指向目标2） 能够获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动经历，语言流畅、逻辑性强。
3.内化语言，描述从其身上学到的品质。（指向目标3） 能够内化语言，描述从其身上学到的品质。
4.分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。（指向目标4） 能够分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Lead-in Watch the video about new words. Read the new words. Check the new words with sharp eyes. 学生能说出与图片信息相关的词汇。 补救措施：如果学生读词有困难，用变式朗读帮助学生。
设计意图 通过课前变式朗读读单词并闪现进行检查，夯实本课时重难点词汇。
Step 2 Starting Out 1.Look and say. 2.Look at the pictures and answer the questions. ①What sports can you see in the pictures ②What sport do you like best Why 3.Watch the video and match their origins（来源）. 能看图并描述活动。 能看图回答问题。 能看图回答问题并探究运动起源。
设计意图 1.通过猜测和视频引入话题，调动学生的学习兴趣，感受不同的运动项目，引导学生进行有关运动的思考，为后文学习奠定基础； 2.通过头脑风暴展开对运动的思考，同学间讨论促进学生融入课堂；通过探究运动起源激发学生的期待。
Step 3 Understanding ideas Pre-reading 1.Look at the pictures and match them with the words and expressions. 2.How do you feel about it What can you learn from the pictures 能完成单词的匹配。 补救措施：如果学生不能完成匹配，老师给予一定的提示，降低问题难度。 能谈论图片猜测人物事迹。
设计意图 创设情境，导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生对人物的猜测。
While- reading Global reading I. What can you learn from the pictures and the title II.1.How does the writer organize the passage Match the headings with the paragraphs. Close reading Read Para 1 and tick( √ ). Read and learn more about the match. 1. Why did all the people hold their breath A. Because they were very afraid to fail. B. Because they expected Zhang Shun to finish the race. C. Because they were so tired to cheer. D. Because they were so unsatified. 2) Why was he left behind A. He was too confident to win. B. He was too old to run fast. C. He had a stomachache on the halfway. D. His health condition made him fall behind. 3) How did he feel during the emergency situation III.1. How many years have passed since he first saw Beijing Marathon to when he took part in it A. 32 B. 33 C. 34 D. 35 2) What about his family’s attitude A. worried B. refused C. unsatified D. supported V. Read paragraph 4 and answer the question. 1. Did Zhang Shun care about being the slowest runner Why 2. What are Zhang Shun's future plans VI.Think： What’s the writer’s purpose of writing this passage 能略读文章回答问题。 能选出正确的大意。 能细读文章回答问题。 能细读文章回答问题。 补救措施：如果学生阅读存在问题，教师可以适当放慢速度，点拨阅读技巧。
设计意图 深入情境，略读文章，验证之前的猜测，激发学生参与课堂的兴趣；整体感知文章内容，了解文章主要结构脉络； 通过分段读，指导学生读大意和捕捉关键词的阅读技巧，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，感知故事高潮，渗透思想。
Post- reading Do a summary about Zhang Shun’s story according to the mindmap. 能分组完成任务。
设计意图 分层任务，指导学生理顺文章脉络，感知故事发展的每一步，并能深入思考“学”与“思”。
Group work 能完成小组合作，讨论人物故事。
设计意图 引导学生转述语篇的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
Homework
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