人教版（新教材）七年级上册 Unit 3 My School Section B Reading plus 教学设计（表格式）

教学设计
课时 Unit 3 My School Section B Reading plus 课型 拓展阅读课
一、语篇内容分析 本单元属于“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群中的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。 【What】本文以孟加拉国女孩 Sadia Khatun 的视角，围绕“My Floating School”展开，讲述因雨季道路难行，她在 “水上学校” 的学习经历，包括学校如何运作、船的构造特点，以及她在学校收获知识与快乐的感受，呈现独特的水上校园生活。 【Why】作者通过分享水上学校的故事，一方面展现孟加拉国特殊地理环境下创新的教育模式，传递因地制宜解决教育难题的智慧；另一方面，借Sadia积极乐观的学习体验，引导读者感悟无论学习条件如何，都应热爱学习、珍惜受教育机会，培养乐观向上、适应环境的生活态度，同时增进对不同国家教育文化多样性的理解与包容。 【How】文体为记叙文，采用“总-分-总”结构：开篇以自我介绍引出“水上学校”这一独特事物，中间分述学校功能、船的构造、学习日常，结尾总结收获与热爱，逻辑清晰。语言修辞上，用简洁明了的陈述句客观描述，如 “My floating school is a ‘school bus’ and classroom all in one.”以比喻形象说明学校特点；通过细节描写，让读者直观感受水上学校环境，增强文本感染力与画面感 。 二、学情分析 【What I know】学生积累基础英语词汇与句型，有阅读文本基础，对常规校园及地域生活差异有认知，能理解水上学校场景。 【What I want to know】对“水上学校”运作、教学细节好奇，想了解特殊学习感受与教育意义，探究文本独特表达提升语言能力。 【What I have learned】掌握基本词性、句式，能提取文本信息，有阅读分析和小组学习经验，但剖析文化背景、运用复杂表达需提升。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、语言能力：学生能掌握文中描述水上学校设施、日常的词汇与表达，精准提取并转述文本关键信息，流畅描述特殊校园场景 。 2、文化意识：理解孟加拉国水上学校因环境而生的教育智慧，体会不同地域教育文化差异，增强文化包容与珍惜学习机会的意识 。 3、思维品质：通过分析文本结构、对比常规校园，锻炼逻辑思维与创新思维，深度思考环境与教育的关联 。 4、学习能力：运用自主阅读、小组研讨策略，提升文本解读与协作能力，掌握从特殊案例中学习语言与文化的方法 。 四、重点难点 【重点】学生能掌握描述水上学校设施、日常的核心词汇与表达，准确提取文本关键信息并流畅描述特殊校园场景。 【难点】学生能深度理解水上学校背后 “环境适配教育” 的智慧，精准关联文化背景解读文本意义，探索为什么要去上学的背后意义。 五、教学技术应用 本课时以数字化教学技术为核心支撑，结合初中英语拓展阅读课的教学目标与学情特点，精准选用多媒体呈现技术、数字化互动技术、网络探究技术等，将各类技术与阅读教学环节深度融合，实现技术为教学服务、赋能课堂的教学效果。
六、教学过程
教学环节 学习活动 效果评价
教师引导学生思考并分享自己校园的样子，给出自己的评价和描述。 Step 1. Lead-in. 1.Greeting. 2. Have a free talk about their school with T. 观察学生校园分享的表达与情感、是否准确合理。
设计意图：导入学校话题，引导学生就自己对新学校的认识进行交流分享，拉近与学生距离，激发学生的学习兴趣，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联。
教师先引导学生结合图片细节与标题内容，自由分享对文本主题、内容的预测并简要说明依据；再指导学生快速阅读文本，明确段落数量后带领分析文本逻辑，协助划分成三个部分；最后呈现各部分主旨选项，组织学生小组讨论后尝试匹配，过程中针对分段困惑与主旨理解难点进行点拨。 Step 2. Fast reading. 1.First, observe the photo and read the title to make some predictions. 2.Read quickly to find how many paragraphs there are and divide it into three parts so they understand the structure of the passage. 3.Try to match the main idea with each part. 检查学生预测合理性、分段准确性及主旨匹配度评估其能力，判断预测逻辑是否清晰；再对照文本逻辑，核查分段是否精准；最后通过提问 “为何这部分对应该主旨”，了解主旨提炼思路，综合评估学生文本解读与结构分析能力。
设计意图：通过引导学生观察图片、读标题预测内容，再速读分段并匹配段落主旨，帮助学生建立文本阅读逻辑，掌握“预测-梳理结构-抓主旨”的阅读方法。
教师先引导学生精读 Part 1 完成 Sadia 人物档案、思考回答上学难易度及原因等问题，再带领分析文本重点句式；随后拓展孟加拉国文化知识并播放相关视频，指导学生精读 Part 2 解答水上学校功能问题，展示学校图片引导发表评价，接着让学生精读 Part 3 答题，最后组织学生理解表述并勾选正确选项，过程中及时点拨难点。 Step 3. Careful reading. 1.Read Part 1 carefully, and finish Sadia’s personal profile. 2.Then, students read, think and answer: Is it difficult for students to go to school Why What is difficult What is easy 3.Analyze some useful and important sentence structures. 4.Know more about Bangladesh and its culture, then watch a video about it. 5.Read Part 2 carefully and answer the questions: How does it work as a school bus How does it work as a classroom 6.Watch some pictures of the floating school and answer: What do you think of the school 7.Read Part 3 carefully and answer the questions. 8.Make sure they can understand the statements and tick the correct statements. 检查学生人物档案信息的完整性、细节问题回答的准确性、句式分析的到位程度，观察文化拓展环节的参与积极性与反馈，结合表述勾选的正确率，综合评估学生对文本的精读理解、语言知识的掌握及跨文化认知的达成情况。
设计意图:通过引导学生逐段精读文本完成人物档案、解答细节问题，结合分析重点句式、拓展孟加拉国文化及观看视频图片，帮助学生深度理解水上学校，夯实语言基础，提升文本解读与文化认知能力。
教师组织学生小组讨论特定问题以加深理解，引导学生深度思考 “为何上学”，并在过程中给予辅助，帮助学生总结本课所学内容。 Step 4. Post-reading Discuss the questions in acclivity 2 with their group members to understand better. 2.Think deeper: Why do we go to school 3.With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. 观察小组讨论参与度与深度、倾听 思考、查看总结完整性，评估学生知识掌握、思维深度及合作能力。
设计意图：通过组织小组讨论巩固对特定问题的理解，引导学生深度思考 “为何上学” 以升华认知，再借助教师辅助总结本课所学，帮助学生梳理知识、深化思维，实现知识内化与价值观提升。
课后作业:
教学反思: 【优点】借助孟加拉国“漂浮学校”主题文章教学，有效实现英语语言学习与世界文化、地理知识的融合。学生在提升英语阅读能力的同时，深入了解了孟加拉国的地理环境、文化背景及教育现状；这种跨学科教学模式不仅拓宽学生视野，还成功激发其对多元文化的好奇心与探索兴趣。 【不足】文章部分词汇与句式对初一学生而言难度偏高，尽管教学中已采取辅助理解措施，但仍有学生阅读时感到吃力--尤其描述漂浮学校建筑结构与特殊功能的复杂句子，易造成理解障碍，进而影响学生对文章整体内容的把握。 【改进】后续教学中，需更精准地把控阅读材料的语言难度；或针对文中较难内容设计更细致的分层教学策略，确保不同学习层次的学生都能适配自身能力，顺利推进学习。