(共32张PPT)
新教材统编版（部编版）五年级下册语文
第1课时
《神奇的探险之旅》
习作指导
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
课后巩固
01
02
03
04
05
01
预学引导
开启探险之门
视频中哪些情节让你觉得惊险？这些故事都有什么共同点？
02
查学检测
检验预学成果
惊险初体验：短视频激趣与共性提炼
★ 看一段心跳加速的旅程
→ 看火山喷发时的熔岩奔涌
→ 听深海探测器传回的奇异声波
→ 感受冰川裂缝瞬间扩大的窒息感
● 思考两个关键问题
① 哪些画面/声音让你屏住呼吸？
② 所有故事都藏着一个相同骨架：出发 → 遇险 → 脱险
※ 这就是探险故事最扣人心弦的节奏！
03
互学探究
协作中建构叙事能力
神奇的探险之旅你喜欢探险吗？你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。你希望和谁一同去探险？从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一支探险小队。
经验丰富的探险爱好者
好奇心强、性格活泼的妹妹
知识渊博的生物学家
胆子大但行事鲁莽的表哥
见多识广的向导
心细而胆小的同学
茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、
南极冰川……
指南针、地图、
饮用水、食物、
药品、帐篷……
遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、
落石雪崩……
场景
装备
险情
准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧！
写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
写完后，认真修改自己的习作。
如果有兴趣，可以续编你的探险故事。
1.探究探险框架搭建
分组讨论：“如果要组建探险小队，你会选择课件中的哪些人物？为什么？”结合人物特点（如向导的经验、生物学家的知识）进行互补搭配。
集体交流：展示不同小组的人物搭配方案，“性格互补、能力匹配”的原则。
完善提纲：结合选择的地点和目的，补充必备装备，初步列出“出发—遇险—求生—脱险”的情节脉络。
经验联结：课外探险故事分享交流
★ 唤醒你心中的冒险地图
→ 想一想：哪本书带你穿越巨人国？
→ 回忆起：谁在海底驾驶鹦鹉螺号穿梭？
→ 说一说：你读过最紧张的那个瞬间是什么？
● 和同桌交换三个关键词
① 地点（如：云朵城堡、幽暗地心）
② 人物（如：机智少年、神秘向导）
③ 最难忘的险情（如：被藤蔓缠绕、氧气即将耗尽）
※ 每个故事，都是你想象力的起点。
要素启航：探险元素自主勾选与动机初建
★ 你的探险队，由你定义
→ 地点选择：雨林迷宫？火星峡谷？时间隧道？
→ 人物搭配：向导+生物学家+设备专家=黄金组合
→ 目的设定：寻找发光蝴蝶？修复时空裂痕？
● 每项选择后，写下1个理由
① 我选‘幽蓝深海’因为：未知生物总在黑暗中等待
② 我选‘老船长’因为：他见过所有洋流的秘密
※ 探险不是乱闯，而是带着目标出发。
分享探险元素选择理由：聚焦‘神奇’与‘惊险’
★ 你的探险从哪里启程？
① 神秘地点：雨林深处/深海裂谷/火星峡谷——为什么选它？
② 特别人物：向导、生物学家、设备专家——谁最能帮你化险为夷？
③ 独特目的：寻找发光苔藓/追踪蓝鲸迁徙/修复古文明星图——哪个目标让你心跳加速？
聚焦两个关键词：“神奇”（超乎想象的独特性）与“惊险”（让手心冒汗的不确定性）！
2.探究困境描写技巧
原始森林探险的示例片段（未细化困境），“这个片段的险情不够紧张，怎样修改能让它更惊险？”
从“视觉、听觉、嗅觉、触觉”等多角度补充细节，如“茅草迅速倒向两边，硕大的蛇头露出来，血红的信子吐动着，浓烈的腥臭味扑面而来”。
分组练习：选择自己设定的探险地点，尝试用多角度描写方法，写出一个具体的困境片段，小组内互相点评。
冰山探险记
假如有一次探险机会，我最向往奔赴洁白无垠的冰山极地，去邂逅梦幻的冰雪世界，挑战极限野外生存，解锁大自然的冰封秘境。
出发前，我会精心筹备专业装备：带上高精度指南针和极地地图，防止在茫茫冰原迷失方向；准备高热量压缩干粮和保温饮用水，抵御严寒补充体力；携带防寒帐篷、加厚睡袋和急救药品，应对极地低温与突发伤病；再备好防滑冰爪、防风墨镜和打火石，防范冰面滑倒、雪盲刺眼等风险。
范文：
踏上冰山，未知险情无处不在。或许会遭遇突发暴风雪，狂风卷着雪花遮挡视线，我会立刻躲进帐篷加固防风绳，静待风雪停歇；或许会碰到冰面裂缝，稍有不慎就会坠落，我必须放慢脚步，谨慎探查路况；若是手脚被严寒冻伤，就赶紧用急救包处理，做好保暖措施缓解不适。白天探索冰山风貌，夜晚蜷缩在帐篷里，靠篝火抵御刺骨寒风。
这场冰山探险，既能让我领略极地冰雪的壮美，也能磨练我的胆识和应变能力。只要做好万全准备、遇事沉着冷静，就能化解危机，收获难忘的探险成长经历。
范文：
提炼探险故事三大核心要素：环境·困境·求生
多角度描写困境：五感协同营造惊险感
★ 惊险不是‘很可怕’，而是‘看得见、听得清、闻得到、摸得着’！
① 视觉：茅草倒向两边 硕大蛇头突现 血红信子急速吞吐
② 听觉：耳畔响起低沉嘶嘶声 越来越近 像在头顶盘旋
③ 嗅觉：浓烈腥臭味扑面而来 刺鼻呛喉 令人窒息
④ 触觉：脚底苔藓湿滑冰冷 手心渗出冷汗 心跳撞击耳膜
04
练学拓展
写一写·评一评
片段创作：多角度描写‘遇险’场景
★ 写出你的惊险瞬间：
① 视觉冲击：茅草倒向两边，硕大蛇头骤然显露
② 听觉压迫：嘶嘶声由远及近，震得耳膜发紧
③ 嗅觉侵袭：浓烈腥臭扑面而来，令人窒息欲呕
④ 触觉惊惶：湿冷苔藓黏上手背，冰凉滑腻如活物
→ 聚焦150字，用五感协同营造身临其境的惊险感！
同桌互评：聚焦环境具体性与险情惊险度
★ 双维度评价卡：
① 环境具体性：是否写出地点特征？（如“盘根错节的榕树气根”而非“树林里”）
② 险情惊险度：是否调动多感官？（有无视觉/听觉/嗅觉/触觉细节？）
→ 用☆☆☆标出亮点，用 提出1条修改建议
→ 互评后交换，即时优化你的‘遇险’片段！
05
课后巩固
让探险故事跃然纸上
1.独立完成习作提纲：根据课堂讨论，完善提纲内容，明确每个环节的具体内容（如地点的环境特点、遇险的具体场景、求生的初步思路、心情变化节点）。
2.片段创作：聚焦“遇险”场景，写一段150字左右的文字，要求运用多角度描写，体现惊险感。
完善习作提纲与经典语句摘抄
■ 左侧：结构化提纲模板
① 地点：热带雨林/深海峡谷/火星基地 → 环境特写
② 人物与装备：向导+生物学家+智能探测仪 → 能力互补
③ 遇险点：毒藤缠绕+氧气警报 → 危机叠加
④ 求生逻辑：用藤蔓纤维制绳+声呐定位出口 → 科学应对
⑤ 心情曲线：兴奋→窒息感→冷静分析→劫后余生
★ 右侧：经典语句卡片
● "那深渊般的黑暗里，仿佛有无数双眼睛在凝视着我们。" ——《海底两万里》
● "他不是在走路，而是在与每一步脚下的流沙谈判。" ——《沙漠之书》
● "心跳声盖过了雷声，而雷声又盖过了整个世界的回响。" ——《格列佛游记》
设计吸睛探险故事开头
★ 开头三要素，打造黄金第一句
① 时间锚点："凌晨3:17分，舱内所有计时器突然跳成红色"
② 环境特写："月光被云层撕成碎片，斜斜地切过金字塔顶端的裂痕"
③ 异常信号："指南针疯狂旋转，而我的手表指针正一格一格倒走"
这些细节不解释原因，只呈现矛盾——让读者立刻发问：
→ 谁在观察？
→ 为什么倒走？
→ 裂痕通向哪里？
★ 记住：好开头是提问，不是回答
板书设计
神奇的探险之旅
（习作修改）
修改重点：求生方法→具体曲折（多次尝试）
心情变化→层次分明（紧张—希望—绝望—欣喜）
修改技巧：补充细节 增加波折 情感融合
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
统编本部编版五年级语文下册核心素养教学设计
教材分析
本次习作围绕“探险”主题展开，是培养学生想象能力与叙事能力的重要内容。教材通过呈现《格列佛游记》《海底两万里》等经典探险作品片段，提炼出探险故事“遇险—脱险”的核心情节特点，引导学生借鉴经典元素进行创作。课件补充了丰富的探险地点、人物、装备等素材，明确要求学生展开合理想象，具体描写困境、求生方法及心情变化，凸显“惊险刺激”的叙事基调，符合小学阶段学生对奇幻体验的兴趣和叙事能力发展需求。
学情分析
小学阶段学生对探险类故事充满好奇，具备一定的课外阅读积累和初步想象能力，但在情节构思的逻辑性、细节描写的生动性以及情感表达的层次性上存在不足。多数学生容易出现情节平铺直叙、困境设置单一、求生方法笼统等问题，需要通过具体示例和分步引导，帮助其搭建习作框架，掌握细节描写技巧。
素养目标
文化自信 通过接触经典探险文学作品，感受探险精神的文化内涵，增强对文学创作的兴趣，传承勇于探索、团结协作的优良品质。 语言运用 能围绕探险主题，运用准确、生动的语言描写环境、情节和心情，初步学会运用多角度描写方法丰富表达。 思维能力 能有条理地构思探险故事的提纲，合理设计探险的地点、人物、困境与解决方案，发展逻辑思维和创造性思维。 审美创造 在创作中体验想象的乐趣，感受探险故事的惊险美和协作美，初步形成个性化的叙事风格。
教学重难点
教学重点 1. 明确习作要求，搭建探险故事的基本框架（地点、人物、装备、目的、情节）。 2. 掌握“遇险—求生—脱险”的情节设计方法，初步学会具体描写困境。 教学难点 1. 合理构思惊险且符合逻辑的探险困境。 2. 融入真实的心情变化描写，增强故事的感染力。
教具准备
1. 课件（含经典探险作品片段、探险地点环境介绍、人物特点卡片等）。 2. 探险元素选择表格（地点、人物、装备、目的）。 3. 短视频《探险故事精彩情节集锦》（1-2分钟，包含不同探险场景的惊险片段）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 1. 播放短视频《探险故事精彩情节集锦》，提问：“视频中哪些情节让你觉得惊险？这些故事都有什么共同点？” 2. 引导学生回顾课外阅读的探险故事，同桌交流：“你印象最深的探险情节是什么？” 3. 发放探险元素选择表格，让学生初步勾选自己感兴趣的地点、人物和探险目的。
二、查学检测 1. 集体交流预学成果：随机抽取学生分享勾选的探险元素及选择理由。 2. 提问检测：“探险故事要突出‘神奇’和‘惊险’，你认为哪些元素能体现这两个特点？” 3. 教师小结：明确探险故事需具备独特环境、突发困境、合理求生等核心要素。
三、互学探究 1. 探究探险框架搭建 分组讨论：“如果要组建探险小队，你会选择课件中的哪些人物？为什么？”引导学生结合人物特点（如向导的经验、生物学家的知识）进行互补搭配。 集体交流：展示不同小组的人物搭配方案，教师点评其合理性，强调“性格互补、能力匹配”的原则。 完善提纲：引导学生结合选择的地点和目的，补充必备装备，初步列出“出发—遇险—求生—脱险”的情节脉络。 2. 探究困境描写技巧 课件呈现原始森林探险的示例片段（未细化困境），提问：“这个片段的险情不够紧张，怎样修改能让它更惊险？” 引导学生从“视觉、听觉、嗅觉、触觉”等多角度补充细节，如“茅草迅速倒向两边，硕大的蛇头露出来，血红的信子吐动着，浓烈的腥臭味扑面而来”。 分组练习：选择自己设定的探险地点，尝试用多角度描写方法，写出一个具体的困境片段，小组内互相点评。
四、练学拓展 1. 独立完成习作提纲：根据课堂讨论，完善提纲内容，明确每个环节的具体内容（如地点的环境特点、遇险的具体场景、求生的初步思路、心情变化节点）。 2. 片段创作：聚焦“遇险”场景，写一段150字左右的文字，要求运用多角度描写，体现惊险感。 3. 同桌互评：根据“环境是否具体、险情是否惊险”的标准，互相提出修改建议。
五、作业布置 1. 完善探险故事提纲，补充“求生方法”和“心情变化”的具体内容。 2. 阅读一篇经典探险故事片段，摘抄3句描写困境或心情的精彩语句。 3. 为自己的探险故事设计一个吸引人的开头。
板书设计
神奇的探险之旅（习作指导） 核心框架：地点→人物→装备→目的 情节脉络：出发→遇险（多角度描写）→求生→脱险 关键要素：惊险刺激 合理想象 心情变化
教学反思
成功之处：通过短视频和经典示例激发学生兴趣，搭建了清晰的习作框架，多角度描写的练习帮助学生突破困境描写的难点。 不足之处：部分学生对探险目的与困境的关联性思考不足，提纲逻辑性有待加强。 教学建议：可增加“目的与困境匹配”的专项练习，引导学生根据探险目的设计更具针对性的险情。
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