人教版八年级上册第五单元第25课《杜甫诗三首》获奖教案

杜甫诗三首
教学目标
1.领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌修辞方式。
2.反复诵读，品味感悟。
3.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。
教学重难点
反复诵读，品味感悟。
教学过程
第一课时
新课导入
【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】
杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。
课堂实录
一、朗读感知，学习《望岳》
【设计意图：意在感受诗歌的韵律美。赏析诗歌语言】
1.播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
2.指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3.师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。
4.分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。
（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？
（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。
（3）作者当时为什么有这样的理解呢？
明确：
（1）这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。
（2）唐朝盛世。 诗人年轻，意气风发。 漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。
二、合作探究，赏析诗歌
【设计意图：
引导学生通过想象再现形象，把握物境。】
1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？
2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？
3.让学生想象颈联、尾联的形象及画面。
4.这首诗抒发了诗人什么样的情感？5.全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？
明确：
1.写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。
2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。
3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。
4.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。 5.国“破”——国家支离破碎
草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。
“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。
“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。
三、阅读赏析《春望》
【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。】
1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？
2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？
3.想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：
1.学生写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。
2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。
3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。
四、体会情感，把握情境。
【设计意图：感悟诗人的情感，理解诗人的心情】
1.这首诗抒发了诗人什么样的情感？
2.全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？
明确：
1.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。
2.国“破”——国家支离破碎
草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。
“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。
“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。
课后小结
《望岳》首诗主要描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。
《春望》这首诗是诗人忧乱伤春之作，诗人眺望春景，想望亲人，盼望军官，最后以望者的形象作结——一位稀疏白发的诗人，站在残破的长安城头，面对遍地草木，心思远方的亲人，老泪纵横，忧心忡忡，叫人怆然泪下。将前面感时、恨别之情概括无遗，又给人以实感，这也是诗人所擅长的写法。
课后习题
1.分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。
2.把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。
板书
望岳
（唐）杜甫----“诗圣”
首联:
远望
绵延不绝、树木苍翠
颔联:
近望
神奇秀丽、巍峨高大
颈联:
细望
云涌云翻、鸟儿归巢
尾联:
不畏艰难
俯视一切
春望
首联写景
心生伤痛
颔联抒情
离愁别恨
借景抒情
颈联叙事
眷家思亲
寓情于
尾联描写
忧国伤时
第二课时
教学目标
1.有感情地朗诵、背诵这首诗。
2.体味诗歌意境和作者的思想感情。
3.学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重难点
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】
战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。
课堂实录
一、初读诗歌
【设计意图：采用多种方式的听读、朗读，初步感受诗歌的韵律美】
1.朗读这首诗，注意读准读音、把握节奏和重音、读出感情。
2.选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。
3.播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
4.让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……）
二、品读赏析
【设计意图：再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。】
1.用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）
2.请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。”
的方式走进文本，品读诗文。
明确：
1.我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。
2.从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。
3.从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。
4.从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。
5.从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，从而得出主旨：安史之乱给人民带来的深重灾难。
三、品读探究
【设计意图：理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。】
本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。
1.为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？
提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。
2.为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？
3.全诗是通过什么展开情节的？你从诗歌中感受到什么？
明确：
1.本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
2.诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
3.主要人物：老妪、石壕吏。过对话描写描写展开情节。全诗内容的核心： 一家人的悲惨遭遇。在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
课后小结
人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。
课后习题
1.想象并补写：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎样的情景？
2.背诵默写全诗