6 阿西莫夫短文两篇《被压扁的沙子》课件

(共27张PPT)
文化自信：对《被压扁的沙子》的探究，引导学生理解科学探索是人类文明进步的重要动力。
语言运用：引导学生品味科普说明文准确、严谨而又不乏生动的语言特点，提升学生运用说明性语言进行理性表达的能力。
思维能力：重点培养学生基于证据进行逻辑推理的批判性思维与科学思维。
审美创造：引导学生感受科学论证本身的逻辑之美与结构之美，体会从纷繁现象中揭示本质规律的理性审美。
学习目标
·第一环节·
各位调查员，我们面前是一桩跨越6500万年的悬案白垩纪-古近纪生物大灭绝事件。全球超过75%的物种，包括恐龙，短时间内神秘消失。目前两大“嫌疑对象”：天外来客(小行星撞击)和地球内乱(超级火山爆发)。我们的任务，就是重启调查，找出真相!
核心问题
生物大灭绝的产生是天外来客（小行星撞击）还是地球内乱（超级火山爆发）？
·第二环节·
1.初读
3.探究
2.细读
4.合作
1.初读，锁定“关键物证”
学生快速通读课文，思考：这份档案中，作者提出的最关键的“微观物证”是什么？
斯石英。
那么，什么是斯石英？
有斯石英的地方可能发生过一场“大灭绝”。
·观点·
2.细读，建立“物证档案卡”
小组合作，精读相关段落，为“斯石英”建立一份物证档案卡
物证名称
斯石英
科学真身
形象绰号
绰号由来
形成条件
常态特性
证据价值
（它是什么？）
（为何这样称呼它？）
（需要怎样的极端环境？）
（在普通环境下会如何变化？）
（为何说它像一枚独特的“指纹”？）
2.细读，建立“物证档案卡”
小组合作，精读相关段落，为“斯石英”建立一份物证档案卡
物证名称
斯石英
科学真身
形象绰号
绰号由来
形成条件
常态特性
证据价值
二氧化硅的原子排列变体
由沙子/石英在极端高压下形成
在自然界，要有极高的压力，与强烈的瞬间冲击有关。
会缓慢地变回普通的石英
强调“斯石英”作为证据的独特性——它是一枚“压力指纹”。
“被压扁的沙子”
3.探究,理解表达效果
作诠释的生动性
作者为什么将“斯石英”形象地称为“被压扁的沙子”？这与直接下定义说“斯石英是二氧化硅的原子排列变体”相比，有何表达效果？
更形象直观，易于理解。
3.探究,理解表达效果
作比较的论证力
聚焦第12-13段，分析作者如何通过对比“撞击产生的高压环境”与“火山喷发的高温环境”对斯石英存在性的不同影响，有力地排除“火山说”。
讨论：对比在论证中起到了什么关键作用？
突显了证据与假说之间关联的唯一性或倾向性，使推理更具说服力。
4.合作，寻找并品析。
从文中勾画出3-5处体现语言准确、严谨的语句或词语
①“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”
②“似乎可以肯定地说”
③“在一些地方已经发现了斯石英”
④“事实上，在……没有发现过”）。
·讨论·
①这些词语能否删去或替换为更绝对的表述？
②为什么科普说明文需要这样措辞？
4.合作，寻找并品析。
·讨论·
①这些词语能否删去或替换为更绝对的表述？
②为什么科普说明文需要这样措辞？
科普文的语言美在于“准确中的严谨”，既客观陈述科学事实（包括其不确定性），又清晰传递逻辑推论，体现了科学的求真态度。
·第三环节·
1. 挑战推理漏洞，领悟“严密性”
推理：“发现斯石英 → 说明发生过超高压事件 → 所以一定是小行星撞击导致恐龙灭绝。”
是否只有小行星撞击能产生斯石英？火山完全不可能吗？有斯石英就一定能证明是那次导致恐龙灭绝的撞击吗？
完善逻辑：各小组基于课文信息，构建一个更严密的推理链。
找找这个推理的漏洞？
小组质疑
小组内分角色，分别从“撞击说支持者”和“火山说支持者”角度审阅物证。
嫌疑A（火山爆发）
12自然段：例如，在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
嫌疑B（小行星撞击）
13自然段：似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下，它可通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。事实上，在火山活动地区没有发现过斯石英。
2. 构建完整推理图
②确凿指向（撞击说更可能：13自然段：喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅）
事实上，在火山活动地区没有发现过斯石英。） → 寻找旁证（在恐龙灭绝的年代里发现斯石英） → 得出结论（“凶手”——小行星撞击）。
发现物证（斯石英）
确定嫌疑方（小行星撞击或火山爆发）
比对嫌疑方条件（谁是“凶手”？）
确凿指向（ → 寻找旁证（在恐龙灭绝的年代里发现斯石英）
得出结论（“凶手”——小行星撞击）。
2. 构建完整推理图
·第四环节·
1.撰写《初步调查报告》
各调查小组根据研读和推理结果，撰写简明的调查报告。
项目
你的报告内容
案件名称
关键物证
推理过程
初步结论
遗留问题
白垩纪-古近纪生物大灭绝事件
（请清晰、简洁地陈述你的逻辑链）
我们倾向于支持 ________ 说，因为：
（你认为还有哪些未解之谜？）
1.撰写《初步调查报告》
各调查小组根据研读和推理结果，撰写简明的调查报告。
项目
你的报告内容
案件名称
关键物证
推理过程
初步结论
遗留问题
白垩纪-古近纪生物大灭绝事件
发现物证 → 确定嫌疑方→ 比对嫌疑方条件（谁是“凶手”？） → 确凿指向→ 寻找旁证→ 得出结论。
我们倾向于支持 ______ 说，
如：撞击的具体影响机制？
斯石英
在火山活动地区没有发现过斯石英。在恐龙灭绝的年代里发现斯石英。
2.成果发布会/“局长”总结
各小组派代表上台，用简洁的语言陈述报告核心内容。
“恭喜各位调查员，你们成功地运用了科学的武器——重视独特证据、严守逻辑推理——逼近了历史的真相。这份报告的价值，不在于它绝对正确，而在于其过程严谨，经得起检验。”
“《被压扁的沙子》不仅告诉我们一个结论，更展示了一种思维方法。在信息纷杂的时代，这种基于证据、理性判断的能力，是我们每个人都需要具备的‘文化免疫力’。
基础性作业（必做）
完善课堂绘制的“破案推理图”，并在图中关键步骤旁标注出支撑该推理的课文关键句或段落序号（例如，在“排除火山说”旁标注“参见第13段”）。
提升性作业（选做，二选一）
微型论证写作
科学表达品鉴
从课文中再找出两处体现语言准确、严谨的例句，并简要分析其表达效果。
模仿课文“提出观点—运用证据—逻辑论证”的结构，写一段200字左右的短文，论证一个生活中的小观点（如“为什么说早餐很重要”“校园垃圾分类的必要性”），并尝试运用至少一种说明方法（如作比较、举例子）。
相关科普书籍章节或纪录片（如《行星地球》中关于地质年代、陨石撞击的片段），了解更广阔的地质历史背景和科学发现故事。
阅读提示
拓展性阅读（选做）
1.建立时间轴概念：准备一张白纸，边看边画一条简单的时间线，标出重大地质事件或物件。
2.多问“为什么”和“怎么样”：不要满足于知道“发生了什么”，多问“为什么会发生？”“科学家是怎么知道这件事的？”。
3.与课堂知识联动：当你在纪录片里看到“沉积岩”形成过程时，回想一下地理课上老师是怎么讲的。让知识在脑子里“活”起来。