数学一年级上北师大版5.1 前后 教案

5.1
前后
教案
1教学内容分析
《前后》选自义务教育课程标准实验教科书北师大版数学第一册第五单元第一课。教材从学生熟悉并感兴趣的运动会场景入手,创设了动物赛跑和赛车两个动态情境,直观呈现出了比赛结果,使学生在已有生活经验的基础上,建立扎实的前、后位置观念。让学生学会用前、后描述物体的相对位置,初步培养学生的空间观念。紧接着在练习中安排坐座位、排队、乘车的活动,将前后顺序与实际生活紧密联系,让学生在活动中体会物体前、后位置的相对性。
2教学对象分析
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验,但方位感不强,不一定能准确的加以判断。而“上下”
“前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置,就需要考虑儿童的年龄特征,通过大量的活动来完成。
3教学环境分析
根据本课教学内容以及一年级学生的实际情况,我选择正常教室环境,并将交互式电子白板技术融入课堂。本节课,我主要运用交互式电子白板普米软件的演示、手写、隐藏、容器、限制器、拖拽、图片后置等功能,有效帮助学生顺利突破本课重、难点。
4教学目标
知识与技能
1）、通过在“百米赛跑”的情境中观察、思考,认识物体前后的位置与顺序;能按照前后的顺序,描述“跑跑卡丁车”情境中物体间的相对位置关系;通过实践交流“找座位”“认站牌”,体会前后在生活中的应用。
2）、使学生在“讲故事”活动中获得愉快的情感体验,并能用所学的知识解决“认识站牌”等生活中的一些简单问题。
3）、使学生在教学活动中感受数学与实际生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣。
过程与方法
在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用白板的交互式的优越性,创设生动有趣的教学情境,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一场景,仿佛身临其境,同时,通过让学生在人机交互中循序渐进的发现,参与,体验,帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,有效突破本课难点。
情感态度价值观
通过学习活动,让学生亲身体验生活,从而体会到空间方位与生活的密切联系。
5教学重、难点
教学重点
引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题,能够在“百米赛跑”情境中,描述物体的“前、后”位置
教学难点
在“跑跑卡丁车”情境中,体会
“前、后”的相对性
6教学过程
活动1【导入】生活导入，感受新知
老师找三名同学,你能介绍一下你的前面是谁,后面是谁吗 通过学生介绍引出“前后”,
以生活情境直接导入课题,明确教学内容。
【设计意图】
对于一年级的孩子来说在幼儿园的时候就已经有了一些辨认方向的知识能在具体的生活中基本能确定前后,这一设计使他通过自己生活经验初步感受前后的意义,引出课题。
活动2【活动】学生活动,探究新知
(1)百米赛跑现场,初探“前后”位置
结合5只小动物赛跑的情境,观察小动物之间的前后顺序,用前后来描述他们之间的位置关系。鼓励学生大胆的说、大声的说、完整的说。
结合运动会场情境,让学生找到跟运动员有关的数学信息,训练学生说完整话。
提炼问题,根据学生回答,教师利用白板的克隆、书写拖拽功能,将答案拖放到正确位置,为下一步学生操作做好铺垫。
学生根据喜羊羊提出的问题,先同桌探讨,再自主利用白板的书写、克隆、容器功能,将正确答案直接书写、拖放到正确位置,如果出现错误,可以即时修改,突显了学生的主体性,激发了学生探究的兴趣,突出教学重点。
引导学生推想:“谁会跑第一 ”设置悬念,你想对小蜗牛说点什么
【信息技术整合点设计意图】
本环节是本课的重点,设计上主要运用了交互式电子拍板普米软件的沿路径移动、拖动副本等功能。
1.
白板的沿路径移动功能,使课本上的小动物动了起来,师生能够根据课堂实际情况,即时操作课本,使静态的课本活了起来,增强了课堂的生动性和即时生成性,使学生可以根据自己的想法拖动小动物,预设故事情节,激发了学生的学习兴趣,同时便于教学中出现特殊情况,可以即时解决。
2.
拖动副本功能,可以让学生按照自己的意愿,拖拽小动物,任意组合,构成不同的位置关系,引发学生的思考,便于学生更加深刻直观理解“前”与“后”。同时,在预设部分问题的基础上,通过拖拽,形成并完成各种不同的问题。该方式拓展了学生的想象空间,有利于发散思维的培养。
这样设计符合一年级学生思维与活动特点,不仅操作简便,而且激发学生参与意识,使学生有明确学习目标,在学中玩,在玩中学,轻松掌握本课教学重点。
利用白板的拖拽功能,教师根据学生的推理,把小动物拖放到终点,增强了教学的即时生成,鼓励了学生的大胆想像,培养学生的推理及想象能力,并针对比赛的结果顺势渗透德育教育。
(2)跑跑卡丁车赛场,再探“前后”相对性
结合赛车的情境图,在认识排第几的基础上,能描述“谁在谁的后面,谁在谁的前面”,初步体会物体之间的位置关系是相对的。
引导学生介绍赛场情况
在赛车情境中,引导学生观察,启发提问,引导学生提出一些比较深层的问题
小兔子的疑惑:我怎么一会儿在前面,一会儿又在后面了
这是本课难点,引导学生同桌讨论,培养学生探究、合作意识,最后小结出:在前在后,要看跟谁比较。
邀请信,现场操练
在情境中,通过让学生拖拽赛车,预测赛场情况,使学生经历并提出数学问题、解决问题的过程,帮助学生在辨析中逐步体会物体的位置关系是相对的。
【设计意图】
【信息技术整合点设计意图】
本课的难点是探究位置的相对性,这是比较抽象的概念。本环节设计了赛场解说员环节,让学生自主拖拽赛车,演绎赛场情况,使学生经历并提出数学问题、解决问题的过程,帮助学生在辨析中逐步体会物体的相对位置关系。
本环节,白板可以让学生亲自在教师已经准备好的半结构性资源上进行自我情境的创设,与已有的认知水平和知识经验发生联系,进而实现新旧知识的再建构、突破了本课难点。
将学习的主动权还给学生,让学生自主提出问题,再让学生交流,分析、解决问题,在讨论交流中突破教学难点。对敢于提问题的学生给予表扬,鼓励他们的勇气,促进学生的思维发展。
活动3【练习】联系生活，提升训练
练基础:
1、神秘人物,猜一猜
联系生活实际设计学生游戏活动,并体验到前后的相对性,也更深一层理解到以“什么”为标准标准确定前后的重要性
2、小小算式,我来排列
让学生先算出得数,再按得数从小到大排列算式。
练能力:
(3)小小问题,我来解决(买票)
通过排队买票的情境,说明前后的位置关系,并能列出相应算式,增强学生应用意识。
教师白板操作:利用白板笔的拖拽功能,突显笑笑的位置,突破学生解题障碍。
学生白板操作:白板的即时修改功能,可以及时修正孩子解题过程中出现的错误,充分发挥学生的主体性,使学生获得参与实践的机会。
练达标:
(4)乘兴归来(乘车)
拓展前后在生活中的应用。引导学生观察情境图,观察重点放在如何看公交站牌。利用站牌体会前后的位置关系
学生白板操作:
学生利用白板笔的书写功能在白板上圈写勾画汽车从火车站出发,现在是动物园站,下一站就是公园。动物园的后一站是广场,八百垧四小的前一站是广场。通过让学生白板圈画,愉快地完成认识站牌的活动。
(5)新龟兔赛跑
用前后描述龟兔在赛跑中的前后位置。利用白板的后置功能,动态的演绎了新龟兔赛跑的过程,增加了图片的情趣
活动4【作业】自我小结，布置作业
用前后写出或画出你家楼前、楼后的景物,下节课和大家互换,共同分享你的见闻和快乐。
【设计意图】
拓展应用,分层次布置作业,让学生根据自己的喜好完成作业,实现分层次教学,给学生更加全面自由发展的空间,弥补了课堂教学的时限性和有限性。