八下11《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计
教学设想
八年级下册语文第三课是魏学洢的《核舟记》，选自《虞初新志》，文章说明了一件微雕作品，原材料是一枚“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的著名掌故——“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。按照本单元导语的要求，学习本单元，要领会诗文的丰富内涵，理解古人对美的体认和追求，理解课文大意，进入诗文的情境，积累常用的文言词语，辨析一词多义的现象。依据教材内容和八年级学生的知能基础，计划用两课时完成本课教学。第一课时以“析核舟奇巧 感微雕精妙”为主题展开，引导学生熟读课文，借助注释理解课文内容，积累文言词语，聚焦核舟之奇巧，感受传统微雕艺术的魅力。
第一课时
教学目标
1.朗读课文，理解课文内容，积累文言词语。
2.品味语句，分析核舟奇巧，感受文化魅力。
3.创意表达，述说核舟特色，体会赞美之情。
教学重难点
理解课文内容，积累文言词语，分析核舟奇巧，感受文化魅力。
教学流程
一、导入
有一种艺术，叫做微雕艺术，艺术家们可以在微小的物体上，雕刻出宏大的世界。本节课就让我们一起走进魏学洢的《核舟记》，去认识一件微雕作品。
二、朗读，概说核舟
1.出示题目，解题。
2.学生自由朗读课文，标注生字新词，划分朗读节奏。
3.指名试读，正音正节奏。
预设——
明／有奇巧人／曰王叔远，能／以径寸之木，为／宫室、器皿、人物，以至／鸟兽、木石，罔不／因势象形，各具情态。尝／贻余／核舟一，盖／大苏／泛／赤壁／云。
舟首尾／长约／八分有奇，高／可二黍许。中／轩敞者／为舱，箬篷／覆之。旁开／小窗，左右／各四，共／八扇。启窗／而观，雕栏／相望／焉。闭之，则右刻／“山高／月小，水落／石出”，左刻／“清风／徐来，水波／不兴”，石青／糁之。
船头／坐／三人，中／峨冠而多髯者／为东坡，佛印／居右，鲁直／居左。苏、黄／共阅／一／手卷。东坡／右手／执／卷端，左手／抚／鲁直／背。鲁直／左手／执／卷末，右手／指／卷，如有／所语。东坡／现／右足，鲁直／现／左足，各／微侧，其／两膝／相比／者，各／隐／卷底／衣褶中。佛印／绝类／弥勒，袒胸／露乳，矫首／昂视，神情／与／苏、黄／不属。卧／右膝，诎／右臂／支船，而／竖其／左膝，左臂／挂／念珠／倚之——珠／可／历历数／也。
舟尾／横卧／一楫。楫／左右／舟子／各／一人。居右者／椎髻／仰面，左手／倚／一衡木，右手／攀／右趾，若／啸呼／状。居左者／右手／执／蒲葵扇，左手／抚／炉，炉上／有壶，其人／视端／容寂，若听／茶声／然。
其／船背／稍夷，则／题名／其上，文曰／“天启／壬戌／秋日，虞山／王毅／叔远甫／刻”，细若／蚊足，钩画／了了，其色／墨。
通计／一舟，为／人五；为／窗八；为／箬篷，为／楫，为／炉，为／壶，为／手卷，为／念珠／各一；对联、题名／并篆文，为字／共三十有四；而／计其长，曾不／盈寸。嘻，技／亦灵怪／矣哉。
4.齐读课文，用自己的语言概括文章内容，想一想本文与前两课有何不同。
预设——
《核舟记》记述了明代雕刻家王叔远用一枚桃核雕刻出“苏轼游赤壁”场景的工艺品。文章细腻描写了核舟上的人物、器具、文字等细节，展现其精巧绝伦，赞颂了古代工匠的高超技艺。
与前两课相比，本文是说明性记叙文，聚焦工艺品本身而非山水游记或寓言故事。
三、研读，品析奇巧
1.自由读课文，理清文章的层次，明确核舟雕刻的内容。
预设——
第1段：总说，简要介绍王叔远的技艺和核舟的由来，并指明雕刻主题--大苏泛赤壁。
第2段：先介绍核舟的大小，接着写核舟的中间部分即船舱。
第3段：介绍船头部分，写舟上游览者——苏轼、黄庭坚和佛印的外貌和神情。
第4段：写船尾舟子的动作和表情。第5段：介绍制作者的题名及篆章。
第6段：计算整个核舟所刻的内容与数量，再次赞叹制作者技艺神奇。
全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍以“大苏泛赤壁”为主题的核舟，最后对核舟雕刻作一个分类统计。
2.课文开头评价手艺人王叔远“奇巧”，结合原文，用“从核舟的 可以看出王叔远的‘奇巧’，因为 ”的句式说说王叔远技艺“奇巧”表现在哪里？
示例——
从核舟的整体布局与微小体积可以看出王叔远的“奇巧”，因为他在长约八分、高仅两粒黄米的桃核上，完整雕刻出五人、八窗、器具及大量文字，展现“因势象形”的极致空间利用。
从核舟上人物的神态与动作可以看出王叔远的“奇巧”，因为苏轼、黄庭坚共阅手卷的专注，佛印“矫首昂视”的超然，舟子烧茶、摇橹的生动姿态，皆栩栩如生，细节精微。
从核舟的器物与可动结构可以看出王叔远的“奇巧”，因为箬篷、楫、炉、壶等器具俱全，且船窗可“启闭”，窗上刻写的《赤壁赋》名句字字清晰，体现雕刻的精密与巧思。
从核舟背部的题名与篆章可以看出王叔远的“奇巧”，因为“细若蚊足”的笔画仍能清晰辨识，颜色选用“钩画了了”，证明其刀工细腻、举重若轻的功力。
从核舟完整再现“大苏泛赤壁”意境可以看出王叔远的“奇巧”，因为他将文学典故、人物关系、场景氛围凝于方寸之间，实现了艺术想象与工艺写实的完美统一。
（在学生反馈的过程中，相机组织学生学习文言知识。）
四、表达，述说奇巧
1.除了“奇巧”这个词语，我们还能用哪个词语来形容这个核舟？请用“这是一个 的核舟，因为它 ”的句式说话。
示例——
这是一个精微绝伦的核舟，因为人物、器皿、文字皆“细若蚊足”却清晰可辨，连窗上《赤壁赋》名句、篆章题名都分毫毕现，展现雕刻的极致细腻。
这是一个气韵生动的核舟，因为苏轼与客“共阅一手卷”的雅趣、佛印“矫首昂视”的洒脱、舟子“若啸呼状”的随意，皆神态鲜活，使静态雕刻充满故事感。
2.思考：王叔远跟苏轼并非同代人，为何还能雕刻出这么精美的作品？
五、小结
本文通过对王叔远所刻核舟“大苏泛赤壁”的细致描绘，表现了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
六、布置作业
1.写写我们身边的“奇巧人”。
2.熟读课文，积累文言词句。
板书设计
第二课时
教学目标
1.通读全文，理解文章写作顺序的匠心。
2.品读语句，赏析文章说明语言的精妙。
3.联读资料，感受作者及友人精神世界。
教学重难点
理解文章写作顺序，赏析文章说明语言的精妙。
教学流程
一、导入
指名复述核舟的“奇巧”之处，引导学生进入本课的学习。
二、赏奇文
1.通读全文，思考：作者按什么顺序介绍核舟？作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
预设——
首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”，同时窗上刻着苏轼前后赤壁赋的名句，读者通过文字想象感知“大苏泛赤壁”的环境氛围。“主体”既明，船头苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲；船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑，由主到次介绍。
2.作为一篇说明文，必须准确说明事物的特征，作者是如何做到这一点的，请结合具体语句谈谈你的理解。
预设——
采用“总—分—总”结构，先概括核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的微小体积，再依次分述船舱、船头、船尾的细节，最后以“通计一舟”总结雕刻内容之丰富，形成严密的空间逻辑。
以“八分有奇”“二黍许”等精确数据凸显核舟之小，同时列举“为人五、窗八、念珠各一”等34处雕刻细节，与“曾不盈寸”的体积形成强烈反差，反衬技艺之精妙。
通过“执”“抚”“指”“现”等精准动词，生动描绘苏轼与黄庭坚共阅手卷的互动姿态，以及佛印“矫首昂视”的超然神态，使人物“各具情态”跃然纸上。
船头详述苏轼等核心人物，船尾略写舟子动作，船背仅题名篆章，既突出主题“大苏泛赤壁”，又体现“主次分明”的观察视角。
闭窗见“山高月小，水落石出”，启窗观“雕栏相望”，将视觉细节与诗意意境结合，引导读者联想核舟与赤壁场景的呼应。
三、知奇人
1.好的艺术作品，除了能够再现历史之外，还能表现人物特征，从核舟的几人的神态动作，你能感受到他们怎样的性格特征？
预设——
苏轼（东坡）：峨冠多髯，执卷端，抚鲁直背。姿态从容放松，体现其历经磨难后的睿智旷达与亲和包容。
黄庭坚（鲁直）：执卷末，如有所语。侧耳倾听苏轼讲解，神情专注恭敬，展现其好学谦逊、尊师重道的学者风范。
佛印：袒胸露乳，矫首昂视。洒脱不羁的姿态与苏黄形成鲜明对比，凸显其超然物外、不拘礼法的禅者气质。
右舟子（椎髻仰面者）：右手攀右趾，若啸呼状。动作随意张扬，神态悠闲自得，反映其率性自然、乐天知命的生活态度。
左舟子（执蒲葵扇者）：视端容寂，若听茶声然。目光专注平静，仿佛沉浸在煮茶的细节中，表现其沉静细致、专注当下的内心世界。
2.从这些细节中，你觉得作品的雕刻者王叔远是一个怎样的人？
王叔远是一位技艺通神、心细如发的艺术家。他能于“曾不盈寸”的桃核上再现“大苏泛赤壁”的完整场景，足见其鬼斧神工的微雕绝技。更为可贵的是，他不仅追求形似，更通过“各具情态”的人物刻画，精准传递出苏轼的旷达、佛印的超脱、舟子的闲适，展现出对历史人物的深刻理解、对精神气韵的敏锐捕捉，以及匠心独运的艺术创造力。他是一个将技术、观察力与人文修养完美融合的匠人。
四、品奇情
1.作品中展示的“大苏泛赤壁”发生在宋神宗元丰二年（1079），是壬戌年，作品的雕刻时间是明熹宗天启二年，也是壬戌年，猜一猜这样的巧合说明了什么？
预设——
（开放性问题，引导学生说出王叔远对苏轼的纪念、文化的传承等语句均可。）
2.结合以下资料说说，王叔远为何要送给魏学洢这样一个核舟？
链接资料——
苏轼的壬戌之秋——宋神宗元丰二年（1079），苏轼被人诬陷所作诗文有诽谤朝廷的意图，被捕入狱，是为“乌台诗案”。最终，他被贬黄州，担任一个有名无实的团练副使。元丰五年（1082）壬戌之秋，苏子泛舟游览黄州城外的赤鼻矶，写下了著名的《赤壁赋》《后赤壁赋》，以寄托他谪居时的心情。“山高月小，水落石出。清风徐来，水波不兴。”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟！”
学洢的壬戌之年——明朝末年，政治腐败和社会矛盾日益加剧。天启皇帝沉迷木工，不理政事，以魏忠贤为首的宦官把持朝政，陷害忠良。魏学洢的父亲魏大中联合朝中大臣，上书弹劾魏忠贤，被诬陷下狱，惨死狱中。魏学洢尽力营救其父，四处奔走呼告，自己也受阉党迫害，晨夕号泣，哀伤气绝。
预设——
希望能借苏轼面对人生不如意时的旷达乐观和蔑视权贵的豪迈气概，来劝慰魏学洢，鼓励他以豁达的态度走出人生低谷，坦然地面对黑暗的世道。
追问：大苏泛赤壁时，鲁直和佛印并没有同行，王叔远为何加上这两个人物？（开放性问题，言之成理即可。）
五、小结
因为懂你，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，彰显了核舟的灵魂；因为懂你，魏学洢理解了王叔远的刀尖艺术，他借细腻的笔触描摹了核舟的传奇神韵，也借《核舟记》贯穿了苏东坡、王叔远与自己的懂你人生。此种佳境，真乃灵怪也！
六、布置作业
1.化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信。
2.熟读课文，积累文言字词。
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