Unit2 What do we like about school 第二课时 教案 -沪教一起四下

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Unit2 What do we like about school
Period 2 Explore 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“我们都爱我们的学校”，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文以平平、小荣、小元三位同学的校园生活为情景，通过他们对学校不同方面的喜爱，展现校园生活的丰富与美好。教学活动将围绕听、说、读、看四个维度展开，结合单元核心问题“What do the students like about school ”（学生们喜欢学校的哪些方面？）和本课时子任务“Can you talk about what you like doing at school ”（你能描述你在学校喜欢做的事吗？），循序渐进地引导学生掌握校园活动词汇与表达句型，提升英语交际能力与校园生活认知能力。 在学生对比不同同学的校园活动与喜好的过程中，我们将核心词汇（如 raise the national flag, work out problems, put on plays）、表达句型（如 I like..., We go to..., What does... like about... ）拆解融入“信息匹配”“对话问答”“课程表讨论”等互动任务。学生在梳理三位同学的校园生活时，既能精准内化语言知识，又能在对比中发现校园生活的多样性，从而建立热爱学校、积极参与校园活动的意识，学会尊重和欣赏他人的兴趣爱好。同时，在小组展示与互评中，学生能切实感受英语在生活中的实用性，进一步激发学习兴趣，树立运用英语表达的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“我们都爱我们的学校”主题，通过图文结合的方式，介绍了平平、小荣、小元三位同学在学校的不同活动与喜好。学生将掌握 raise the national flag, work out problems, draw pictures, put on plays, make model planes 等校园活动词汇，以及 I like..., We go to..., What does... like about... 等表达句型，并能对比不同同学的校园活动与喜好。 【Why】 它旨在让学生学会用英语描述自己和他人在学校的活动与喜好，建立热爱学校、积极参与校园活动的意识，理解校园生活的多样性，培养尊重他人兴趣爱好的品质。同时，通过信息匹配、对话问答、课程表讨论等任务，激发学生学习英语的兴趣，提升语言运用的自信心。 【How】 语篇采用“人物介绍+活动描述+对话互动”的结构：以三位同学的自我介绍引发阅读兴趣，按校园生活的不同方面（升旗仪式、学科学习、课后俱乐部）串联他们的活动，最后以对话和问答引导学生梳理信息、进行表达。文本通过“图片+文字+注释”的直观呈现、对话范例的模仿，以及“信息匹配”“对话问答”“课程表讨论”等任务，让学生在贴近校园生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 raise the national flag, work out problems, draw pictures, put on plays, make model planes 等核心词汇；掌握 I like..., We go to..., What does... like about... 等表达句型，并能结合具体校园活动准确描述自己和他人在学校的喜好；能对比不同同学的校园活动与喜好，用简单英语说明校园生活的多样性。 2. 梳理自己在学校的活动与喜好，建立热爱学校、积极参与校园活动的意识；理解校园生活的多样性，培养对他人兴趣爱好的尊重与欣赏；通过对比归纳，提升逻辑思维与信息整合能力。 3. 在听、说、读、写的任务中提升英语表达的自信心，通过小组互动增强合作交流能力；能独立完成“我在学校喜欢做的事”的表达，实现语言知识的迁移运用；借助图片、关键词自主梳理语篇信息，提升自主学习能力。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握 raise the national flag, work out problems, put on plays 等校园活动词汇，以及 I like..., What does... like about... 的表达句型，能结合具体校园活动准确描述自己和他人在学校的喜好。 2. 能运用所学句型，清晰地说明不同同学的校园活动与喜好，完成简单的信息对比与交流。 【难点】 1. 准确理解并运用一般现在时的动词变化（如 like→likes, go→goes），避免出现语法错误；同时掌握不同校园活动的英文表达，准确描述自己和他人的喜好。 2. 能对比不同同学的校园活动与喜好，并清晰地说明差异，例如用“Pingping likes raising the national flag on Monday mornings, but Xiaorong likes learning different school subjects.”完成逻辑表达。 3. 能将课堂所学的句型和词汇，迁移到描述自己真实的校园生活中，实现语言的生活化运用。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过游戏＋问答的形式导入，进行复习所学旧知，再通过简单介绍自己的一日安排进行引出本课时的新知。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Speak quickly 邀请学生上台转动转盘，当转盘停止时，指针指向的中文活动，学生需要立刻说出对应的英文。 积极举手参与转盘游戏，快速反应并说出英文。全班跟读，巩固词汇发音和词义 用直观有趣的转盘游戏激活学生对校园活动词汇的记忆，在“听—说—读”的快速反应中强化音形对应，为后续学习扫清词汇障碍，同时激发课堂活力。
2. Watch the video 播放一段校园生活短视频。提问：“What can you see in the video Which part do you like best ” 引导学生用简单英语或中文分享。 观看视频，回忆校园生活。大胆分享自己最喜欢的校园时刻，尝试用 I like... 表达。 通过真实视频创设情境，将学生带入“校园生活”主题，自然引出核心句型，为后续学习搭建支架。
设计意图： 通过“大转盘”游戏，快速激活学生对校园活动相关词汇的已有认知，从直观有趣的转盘游戏，到贴近生活的校园视频，层层递进地将学生带入“校园生活”主题，让他们在熟悉的场景中感受英语的实用性，激发主动表达和学习的欲望。先通过游戏完成“词汇输入”，再通过情境对话引导学生进行“初步输出”，实现从“被动接受”到“主动运用”的过渡，为后续深入学习课文和完成交际任务奠定基础。
环节二：听短文语篇，获取信息，提取关键信息，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中短文内容。
教师活动 学生活动 教学评价
Think We all like our school!Let's find out what Pingping, Xiaorong, and Xiaoyuan love doing here. 用欢快的语气进行简短英文导入，引出课题 We all like our school。出示课文人物图片，引导学生认识 Pingping, Xiaorong, Xiaoyuan。 观察人物图片，初步感知三位同学的校园活动。 积极思考、简单回应教师提问，进入学习状态。 评价学生是否认真倾听、积极参与课堂开场。
2. Pre-reading 展示图片提问：What are they doing ，引导学生逐一观察图片，并用短语回答，如：raising the national flag, working out maths problems, drawing pictures, putting on an English play, making model planes。引导学生结合标题和图片进行预测，最后出示 school life 关键词，总结学生的预测，明确文本主题。 观察图片，思考并尝试用短语回答 What are they doing 小组讨论并预测短文内容，如：I think the passages are about school life.，并分享自己的预测理由。 评价学生能否运用核心短语准确描述图片场景，发音是否清晰、语调是否自然。在小组讨论环节，评价学生是否能倾听他人观点，有效参与讨论，共同完成预测任务。
3.While-reading：Skimming 教师让学生快速浏览三段短文，完成人物与核心活动的匹配，提醒学生关注段落开头和人物名字，快速把握文章大意。提出针对性问题，引导学生定位信息，提出深层问题，引导学生思考。鼓励学生在文中划出关键词和关键句，培养做笔记的阅读习惯。 独立完成人物与活动的匹配，然后与同桌核对答案，确认对文章大意的理解。带着问题再次阅读文本，划出相关句子，独立完成细节查找题。 评价学生是否能快速、准确地定位并提取文本中的细节信息。评价学生的推断是否有理有据，能否结合上下文进行合理分析。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Post-reading：Try to say，Write and talk， School interview 教师带领全班逐句跟读，强调核心词汇和句型结构，并播放标准音频让学生模仿语音语调；邀请学生上台分享自己的句子，对发音、语法和内容进行积极反馈。呈现核心采访问题，邀请一名学生上台进行示范采访，在黑板上提供可替换的活动短语和俱乐部名称作为表达支架，明确活动规则让学生两人一组轮流扮演小记者和被采访者，巡视课堂为有困难的小组提供帮助，鼓励学生大胆开口，并邀请几组学生上台展示他们的采访对话，对发音、语法和内容进行积极反馈。 熟悉句型和词汇，结合教师提供的支架尝试用所学句型介绍自己的校园生活，在小组内互相分享、倾听他人的表达，自愿上台分享自己的句子 关注学生语言表达的准确性，如核心词汇和句型的使用是否正确、发音是否清晰；同时评价学生表达的流利度与自然度，是否能将所学语言与真实生活联系起来，以及在小组活动中的参与度、倾听能力和合作意识，通过积极反馈增强学生用英语表达的信心。
设计意图： 本阅读中环节通过“快速阅读—精读探究—听读跟读—齐读巩固”的层层递进设计，旨在实现从“理解大意”到“掌握细节”，再到“内化语言”的完整学习闭环，通过快速阅读引导学生快速把握文本主旨，培养略读策略，建立对校园生活主题的整体认知；接着，通过精读，以细节查找和逻辑推断问题，引导学生深入文本，获取关键信息并发展分析思维；随后，“Listen and repeat”环节借助标准音频输入，强化语音语调，巩固核心词汇与句型，培养自然语感；最后，“Read together”通过齐读或分组朗读，提升学生的语言流利度与表达自信，让内向学生也敢于开口，同时在集体朗读中加深对文本情感与节奏的把握。整个过程既注重阅读策略的培养，又兼顾语言知识的内化与输出，最终实现从“读懂”到“会读”再到“敢说”的能力提升，为后续的语言运用奠定坚实基础。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and match 明确要求学生将人物与他们在学校喜欢的活动进行匹配，带领学生回顾文本中Pingping、Xiaorong、Xiaoyuan和Yiyi的相关内容，帮助学生回忆关键信息。随后，教师让学生独立完成连线任务，巡视课堂，为有困难的学生提供提示和帮助。 回顾文本内容，回忆四位同学在学校的活动，独立完成人物与活动的连线任务，遇到困难时主动向教师或同学求助。 教师重点关注学生对文本信息的提取和理解能力，评价学生是否能准确匹配人物与活动；同时关注学生的参与度和独立思考能力，通过积极反馈帮助学生巩固所学知识，提升对文本的理解和运用能力。
2. Read again and talk 学生回顾“Read and match”的匹配结果，明确四位同学（Pingping、Xiaorong、Xiaoyuan、Yiyi）在学校的活动，然后通过PPT呈现对话支架：What does ... like about school He/She likes ... 和 Does he/she like ... Yes/No, ...，并邀请一名学生上台进行示范对话，引导学生用完整句子作答。教师邀请几组学生上台展示他们的对话，对发音、语法和内容进行积极反馈。 回顾人物与活动的匹配关系，熟悉对话支架，观察教师的示范对话，然后两人一组，根据支架进行问答练习，轮流交换角色，在小组内互相分享、倾听他人的表达，自愿上台展示对话，体验用英语交流的过程。 教师重点关注学生语言表达的准确性，如核心词汇和句型的使用是否正确、发音是否清晰；同时评价学生交际的流利度与自然度，以及在小组活动中的参与度、倾听能力和合作意识，通过积极反馈增强学生用英语表达的信心
3.Think 教师让学生独立思考，写下自己的答案，再组织两人一组进行交流，鼓励学生用完整句子分享自己喜欢的校园活动及原因。教师巡视课堂，为有困难的学生提供词汇和句型支持，最后邀请几位学生分享自己的想法，对表达的准确性、逻辑性和创造性给予积极反馈。 学生先独立思考，结合自身校园生活，思考并写下自己喜欢的活动及原因，然后两人一组进行交流，倾听他人的想法并分享自己的观点，自愿上台分享自己的表达，体验从文本学习到真实表达的转化。 教师重点关注学生表达的准确性和逻辑性，评价学生是否能正确使用句型并清晰地说明原因；同时关注学生的创造性和参与度，鼓励学生表达真实想法，通过积极反馈增强学生的表达自信和对英语学习的兴趣。
4.Look, ask and answer 教师先展示Ann的作息图片，引导学生观察时间与动作的对应关系，示范用“What time does Ann… ”提问和完整句型回答；随后组织两人一组的问答练习，巡视课堂并提供实时指导，纠正学生在时间表达和动词形式上的错误；最后邀请小组上台展示，引导全班互评，进一步强化句型运用。 学生先观察图片中的时间与动作，结合C部分的歌谣信息，独立思考问答内容；随后两人一组进行互动，一人根据图片提问，另一人用完整句子回答；完成后小组间互相展示，接受其他同学的提问与反馈，进一步提升口语表达的准确性与流畅性。 教师通过观察学生在问答练习中的表现，评价其对句型和时间表达的运用能力；对学生的回答从句型正确性、时间表达准确性和发音清晰度三个维度评分；同时关注学生的互动质量，评价其合作与倾听能力，并鼓励学生自评与互评，促进自主反思与提升。
5.Listen and chant 呈现chant内容，播放音频，带领学生完整欣赏一遍，感受chant的节奏和韵律。随后，教师逐句带读chant，强调重点词汇和句子的重音、连读，帮助学生理解含义。接着，教师再次播放音频，让学生逐句跟读，模仿语音语调，并鼓励学生加上动作或拍手打节奏，增强趣味性。之后，教师组织全班进行齐唱、分组唱或接龙唱，让学生在轻松的氛围中巩固语言。最后，教师邀请学生上台表演chant，对发音、节奏和表现力给予积极反馈 学生先听 chant 音频感受韵律，随教师逐句跟读模仿语音语调，配合动作打节奏；再通过齐唱、分组唱巩固，最后上台表演展示。 通过 chant 的韵律感降低语言学习难度，用听、读、唱、演的递进活动，让学生在轻松氛围中熟悉句型节奏，强化语音语调与词汇记忆。互动形式激发参与欲，既巩固核心语法，又培养语感与表现力，实现 “以唱促学” 的趣味教学目标。
设计意图： 作为信息提取的基础环节，通过人物与活动的匹配，帮助学生快速回顾文本核心信息，强化对关键短语（如 raising the national flag, putting on English plays）的理解与记忆，为后续的语言输出做好铺垫。在信息提取的基础上，通过对话支架（What does ... like about school He/She likes ...）引导学生进行结构化表达，将文本信息转化为可输出的语言，训练学生的句型运用和口语交际能力，实现从“读懂”到“会说”的过渡。作为迁移与深化环节，引导学生从文本内容转向真实自我表达，通过问题 What do you like doing at school Why 鼓励学生结合自身经历，用所学语言表达个人观点和情感，实现从“文本语言”到“生活语言”的转化，培养学生的批判性思维和真实交际能力。从文本信息提取到结构化语言输出，再到真实自我表达，既巩固了本单元的核心词汇与句型，又培养了学生的阅读策略、口语交际能力和思维品质，最终提升学生综合运用英语的能力，为后续的 Production 环节奠定坚实基础。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的时间图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
5.Listen and chant 呈现chant内容，播放音频，带领学生完整欣赏一遍，感受chant的节奏和韵律。随后，教师逐句带读chant，强调重点词汇和句子的重音、连读，帮助学生理解含义。接着，教师再次播放音频，让学生逐句跟读，模仿语音语调，并鼓励学生加上动作或拍手打节奏，增强趣味性。之后，教师组织全班进行齐唱、分组唱或接龙唱，让学生在轻松的氛围中巩固语言。最后，教师邀请学生上台表演chant，对发音、节奏和表现力给予积极反馈 完整欣赏chant，感受韵律，然后逐句跟读，模仿语音语调，尝试加上动作或节奏。接着，学生参与全班或小组的chant活动，在互动中巩固语言，最后自愿上台表演，体验用英语表达的乐趣。 教师重点关注学生对chant节奏和语音语调的把握，评价学生跟读和表演的准确性与流畅度；同时关注学生的参与度和表现力，通过积极反馈增强学生的学习兴趣和自信心。
2.Learn 教师呈现核心语法点——一般现在时第三人称单数的一般疑问句结构 Does + 主语 + like + 动词-ing... ，并结合例句 Does she like painting No, she doesn't. 和 Does he like raising the flag Yes, he does. 进行讲解，明确助动词 does 的用法及回答形式。 学生先观察例句，理解一般疑问句的结构和用法，跟读并模仿语音语调，然后参与替换练习，尝试用所学句型进行表达，遇到困难时主动向教师求助，最后自愿上台造句，巩固对语法点的掌握。 教师重点关注学生对语法结构的理解和运用，评价学生是否能正确使用助动词 does 和动词-ing形式；同时关注学生的表达流利度，通过积极反馈帮助学生巩固语法知识，提升语言运用的准确性。 要不要我帮你把
3.Look and talk 教师呈现Xiaorong的上午课程表，带领学生认读课程名称和时间，明确表格信息；接着呈现对话支架，如 Does Xiaorong have Science on Monday morning What's Xiaorong's second class on Monday morning ，并邀请学生上台示范问答，引导学生用完整句子作答。随后，教师明确活动规则，让学生两人一组，根据课程表进行问答练习，轮流扮演提问者和回答者，巡视课堂为有困难的小组提供提示和帮助，鼓励学生大胆开口。最后，教师邀请几组学生上台展示对话，对发音、语法和内容的准确性给予积极反馈，同时引导学生拓展提问，如询问自己或同学的课程安排。 学生先观察课程表，熟悉课程名称和时间，理解对话支架；接着两人一组进行问答练习，根据课程表信息，用所学句型进行真实交流，轮流交换角色，在小组内互相分享、倾听他人的表达；遇到困难时主动向教师或同学求助，最后自愿上台展示对话，体验从信息提取到真实交际的过程，并尝试拓展提问，将语言运用到自己的生活中。 关注学生语言表达的准确性，评价学生是否能正确使用 Does... have... 句型和回答形式；同时关注学生交际的流利度与自然度，以及在小组活动中的参与度、倾听能力和合作意识；通过积极反馈，帮助学生巩固所学语言，提升综合运用英语进行真实交流的能力，增强学习自信心。
设计意图： 三个环节层层递进，共同服务于语言输出与综合运用的目标。Listen and chant环节通过富有韵律的歌谣，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言节奏，巩固本单元核心词汇与句型，为后续的语法学习和真实交际做好铺垫；Learn环节聚焦一般现在时第三人称单数的一般疑问句结构，通过例句讲解和替换操练，帮助学生系统掌握Does... have... 等句型的用法，提升语言表达的准确性；Look and talk环节则以课程表为真实语境，引导学生运用所学句型进行问答交流，将语法知识转化为交际能力，实现从“学会”到“会用”的过渡。三者紧密衔接，从韵律感知到语法掌握，再到真实运用，既巩固了语言基础，又培养了学生的口语交际能力和综合语言运用能力，最终达成“用英语做事情”的教学目标。
六、课堂小结
Phrases： raise the national flag,Monday mornings,work out problems,draw pictures,the English Club,put on an English play,the Science Club make model planes Sentences： Does he/she like … Yes, he/she does. Does he/she have … No, he/she doesn’t.
七、作业设计
Write 3 sentences about what you like doing at school. Example: I like reading books because it’s fun.
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