3.1《昼夜交替》同步练习（含答案）
文档属性
| 名称 | 3.1《昼夜交替》同步练习（含答案） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 481.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 大象版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-18 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
大象版（2017）·科学五年级下册（2024）分层作业
单元 第三单元 转动的地球 课题 1.昼夜交替
学习目标 科学观念目标：知道地球在不停地自转，地球自转形成昼夜交替现象，了解地球自转一圈是一天。 科学思维目标：能通过模拟实验分析昼夜交替的成因，能区分关于昼夜交替的不同假说，培养观察、分析和推理能力。 探究实践目标：能完成昼夜交替模拟实验，观察实验现象、记录实验结果，能搜集地球自转的相关证据。 态度责任目标：乐于参与科学探究活动，尊重科学事实，培养热爱科学、主动探究的态度，了解科学家的探索精神。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
填空题： 1.（ ）提出了地球自转产生昼夜交替的假说。 2.地球在不停地（ ），从而形成了昼夜交替现象。 3.地球自转一圈刚好是（ ）。 4.（ ）实验可以证明地球是在不停地自转的。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.观察图片，结合课文知识，解决相关问题： （1）图中模拟实验的手电筒代表（ ），乒乓球代表（ ）。 （2）这个实验是为了检验地球自转导致（ ）假设。 （3）实验时，若将乒乓球缓慢转动，观察到乒乓球上的“白天”区域会转到背向手电筒的一侧，变成“（ ）”；“夜晚”区域会转到面向手电筒的一侧，变成“（ ）”，循环往复。 观察下图，回答问题： 图中的装置是（ ），它是由法国物理学家（ ）设计的。 这个装置的作用是证明地球在不停地（ ）。 傅科摆的摆动轨迹发生变化，能说明地球在不停地（ ）。 （4）傅科摆能证明地球在自转的原因是：因为傅科摆的摆动方向是固定的，但随着地球自转，地面会发生转动，导致人们观察到傅科摆的摆动轨迹发生变化，从而证明地球在（ ）。 第五题 第六题 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.阅读下列材料，回答问题： 昼夜交替现象是地球最常见的自然现象之一，白天和夜晚循环往复，支撑着地球上生物的生存和活动。关于昼夜交替的成因，古代科学家有不同的假说：古希腊的费罗劳斯、海西塔斯提出地球自转产生昼夜交替；而亚里士多德、托勒密则认为是太阳绕地球旋转。为了验证这些假说，科学家们设计了许多实验，傅科摆实验就是最著名的实验之一，它有力地证明了地球在不停地自转。地球自转一圈需要24小时，也就是一天，自转过程中，面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是夜晚，从而形成了昼夜交替。 材料中提到了关于昼夜交替的两种假说：①费罗劳斯、海西塔斯：地球（ ）产生昼夜交替；②亚里士多德、托勒密：（ ）绕地球旋转产生昼夜交替。 傅科摆实验的作用是有力地证明了地球在不停地（ ）。 地球自转与昼夜交替的关系：地球在不停地自转，自转过程中，面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是夜晚，从而形成（ ）。 （4）科学家们探索昼夜交替成因的方法：科学家们先提出关于昼夜交替成因的不同假说，再通过设计模拟实验、做科学实验（如傅科摆实验）、查阅资料等方式，搜集证据，验证假说，最终得出正确结论。 6分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.阅读下列材料，选择正确答案： 地球自转是地球的一种重要运动形式，地球绕着地轴不停地自西向东旋转，自转一圈的时间约为24小时，也就是一天。地球自转产生了多种自然现象，昼夜交替就是最主要的现象之一。在地球自转过程中，地球上不同的地区会依次面向太阳和背向太阳，从而形成白天和夜晚的交替。傅科摆、科技馆的地球自转演示装置等，都能证明地球在自转。下列关于地球自转和昼夜交替的说法，正确的是（ ）。 A.地球自转一圈是一个月，产生昼夜交替 B.昼夜交替是因为太阳绕地球旋转产生的 C.傅科摆能证明地球在不停地自转，进而形成昼夜交替 2分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.辩论会：用模拟实验探究昼夜交替成因，是利大于弊，还是弊大于利？ 要求：4-6人为一组，分为正反两方，正方观点“用模拟实验探究昼夜交替成因利大于弊”，反方观点“用模拟实验探究昼夜交替成因弊大于利”；结合课文知识和实验体验，搜集证据（如模拟实验的优势、局限性等），进行辩论；辩论结束后，每组派代表总结观点，最后师生共同总结，明确模拟实验在科学探究中的作用，培养科学探究的严谨态度。 12分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
1.费罗劳斯、海西塔斯 2.自转 3.一天 4.傅科摆
实验探究 做一做
（1）太阳、地球 （2）昼夜交替 （3）夜晚、白天
6.（1）傅科摆、傅科 （2）自转 （3）自转 （4）自转
实践应用 固一固
7.（1）①自转、太阳 （2）自转 （3）昼夜交替
迁移创新 试一试
8.C
解析：A选项错误，地球自转一圈是一天，不是一个月；B选项错误，昼夜交替是地球自转产生的，不是太阳绕地球旋转；C选项正确，傅科摆能证明地球自转，地球自转形成昼夜交替。
项目类、实践类（合作完成）
9.正方（利大于弊）：（1）模拟实验材料简单（手电筒、乒乓球等），易获取、易操作，适合我们小学生动手实践；（2）能直观展示昼夜交替的过程，帮助我们理解地球自转与昼夜交替的关系，突破学习难点；（3）能培养我们的动手能力、观察能力和合作探究能力，激发我们的科学探究兴趣；（4）模拟实验是科学探究的重要方法，能让我们体验科学家的探究过程，培养科学思维。
反方（弊大于利）：（1）模拟实验的材料与真实的地球、太阳差异较大（如乒乓球无法模拟地球的真实大小、自转速度），实验现象不够精准；（2）模拟实验只能初步演示昼夜交替的过程，不能完全证明昼夜交替的成因，容易让我们产生认知偏差；（3）实验过程中，可能因为操作不当（如转动速度不均匀），导致观察到的现象不准确，影响探究结论；（4）模拟实验的局限性较大，无法展示地球自转的其他特点，对我们理解知识点的帮助有限。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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大象版（2017）·科学五年级下册（2024）分层作业
单元 第三单元 转动的地球 课题 1.昼夜交替
学习目标 科学观念目标：知道地球在不停地自转，地球自转形成昼夜交替现象，了解地球自转一圈是一天。 科学思维目标：能通过模拟实验分析昼夜交替的成因，能区分关于昼夜交替的不同假说，培养观察、分析和推理能力。 探究实践目标：能完成昼夜交替模拟实验，观察实验现象、记录实验结果，能搜集地球自转的相关证据。 态度责任目标：乐于参与科学探究活动，尊重科学事实，培养热爱科学、主动探究的态度，了解科学家的探索精神。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
填空题： 1.（ ）提出了地球自转产生昼夜交替的假说。 2.地球在不停地（ ），从而形成了昼夜交替现象。 3.地球自转一圈刚好是（ ）。 4.（ ）实验可以证明地球是在不停地自转的。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.观察图片，结合课文知识，解决相关问题： （1）图中模拟实验的手电筒代表（ ），乒乓球代表（ ）。 （2）这个实验是为了检验地球自转导致（ ）假设。 （3）实验时，若将乒乓球缓慢转动，观察到乒乓球上的“白天”区域会转到背向手电筒的一侧，变成“（ ）”；“夜晚”区域会转到面向手电筒的一侧，变成“（ ）”，循环往复。 观察下图，回答问题： 图中的装置是（ ），它是由法国物理学家（ ）设计的。 这个装置的作用是证明地球在不停地（ ）。 傅科摆的摆动轨迹发生变化，能说明地球在不停地（ ）。 （4）傅科摆能证明地球在自转的原因是：因为傅科摆的摆动方向是固定的，但随着地球自转，地面会发生转动，导致人们观察到傅科摆的摆动轨迹发生变化，从而证明地球在（ ）。 第五题 第六题 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.阅读下列材料，回答问题： 昼夜交替现象是地球最常见的自然现象之一，白天和夜晚循环往复，支撑着地球上生物的生存和活动。关于昼夜交替的成因，古代科学家有不同的假说：古希腊的费罗劳斯、海西塔斯提出地球自转产生昼夜交替；而亚里士多德、托勒密则认为是太阳绕地球旋转。为了验证这些假说，科学家们设计了许多实验，傅科摆实验就是最著名的实验之一，它有力地证明了地球在不停地自转。地球自转一圈需要24小时，也就是一天，自转过程中，面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是夜晚，从而形成了昼夜交替。 材料中提到了关于昼夜交替的两种假说：①费罗劳斯、海西塔斯：地球（ ）产生昼夜交替；②亚里士多德、托勒密：（ ）绕地球旋转产生昼夜交替。 傅科摆实验的作用是有力地证明了地球在不停地（ ）。 地球自转与昼夜交替的关系：地球在不停地自转，自转过程中，面向太阳的一面是白天，背向太阳的一面是夜晚，从而形成（ ）。 （4）科学家们探索昼夜交替成因的方法：科学家们先提出关于昼夜交替成因的不同假说，再通过设计模拟实验、做科学实验（如傅科摆实验）、查阅资料等方式，搜集证据，验证假说，最终得出正确结论。 6分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.阅读下列材料，选择正确答案： 地球自转是地球的一种重要运动形式，地球绕着地轴不停地自西向东旋转，自转一圈的时间约为24小时，也就是一天。地球自转产生了多种自然现象，昼夜交替就是最主要的现象之一。在地球自转过程中，地球上不同的地区会依次面向太阳和背向太阳，从而形成白天和夜晚的交替。傅科摆、科技馆的地球自转演示装置等，都能证明地球在自转。下列关于地球自转和昼夜交替的说法，正确的是（ ）。 A.地球自转一圈是一个月，产生昼夜交替 B.昼夜交替是因为太阳绕地球旋转产生的 C.傅科摆能证明地球在不停地自转，进而形成昼夜交替 2分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.辩论会：用模拟实验探究昼夜交替成因，是利大于弊，还是弊大于利？ 要求：4-6人为一组，分为正反两方，正方观点“用模拟实验探究昼夜交替成因利大于弊”，反方观点“用模拟实验探究昼夜交替成因弊大于利”；结合课文知识和实验体验，搜集证据（如模拟实验的优势、局限性等），进行辩论；辩论结束后，每组派代表总结观点，最后师生共同总结，明确模拟实验在科学探究中的作用，培养科学探究的严谨态度。 12分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
1.费罗劳斯、海西塔斯 2.自转 3.一天 4.傅科摆
实验探究 做一做
（1）太阳、地球 （2）昼夜交替 （3）夜晚、白天
6.（1）傅科摆、傅科 （2）自转 （3）自转 （4）自转
实践应用 固一固
7.（1）①自转、太阳 （2）自转 （3）昼夜交替
迁移创新 试一试
8.C
解析：A选项错误，地球自转一圈是一天，不是一个月；B选项错误，昼夜交替是地球自转产生的，不是太阳绕地球旋转；C选项正确，傅科摆能证明地球自转，地球自转形成昼夜交替。
项目类、实践类（合作完成）
9.正方（利大于弊）：（1）模拟实验材料简单（手电筒、乒乓球等），易获取、易操作，适合我们小学生动手实践；（2）能直观展示昼夜交替的过程，帮助我们理解地球自转与昼夜交替的关系，突破学习难点；（3）能培养我们的动手能力、观察能力和合作探究能力，激发我们的科学探究兴趣；（4）模拟实验是科学探究的重要方法，能让我们体验科学家的探究过程，培养科学思维。
反方（弊大于利）：（1）模拟实验的材料与真实的地球、太阳差异较大（如乒乓球无法模拟地球的真实大小、自转速度），实验现象不够精准；（2）模拟实验只能初步演示昼夜交替的过程，不能完全证明昼夜交替的成因，容易让我们产生认知偏差；（3）实验过程中，可能因为操作不当（如转动速度不均匀），导致观察到的现象不准确，影响探究结论；（4）模拟实验的局限性较大，无法展示地球自转的其他特点，对我们理解知识点的帮助有限。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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