4.4《食物链》同步练习（含答案）

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
大象版（2017）·科学五年级下册（2024）分层作业
单元 第四单元 食物与能量 课题 4.食物链
学习目标 科学观念目标：知道生物间吃与被吃的链条关系叫做食物链，箭头代表能量传递方向。了解食物链的组成，能区分生产者、消费者和分解者。知道多条食物链相互交织会形成食物网。 科学思维目标：能根据生物间的食物关系，正确书写简单的食物链。能分析食物链、食物网的特点，理解能量在生物间的传递规律。 探究实践目标：能观察生物图片，找出生物间的食物关系，绘制简单食物链。能小组合作，找出农田生物群落中的多条食物链，认识食物网。 态度责任目标：认识生物间相互依存的关系，树立保护生态平衡的意识。乐于合作探究，主动参与观察、分析活动，养成科学探究习惯。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
填空题： 1.生物之间吃与被吃的链条关系，叫做（ ）。 2.食物链通常从（ ）开始，以动物结束，箭头代表能量传递方向。 3.能自己制造“食物”的植物，被称为食物链中的（ ）。 4.多条食物链相互交织，会形成错综复杂的（ ）。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.观察下图，回答问题： （1）图中生物间存在吃与被吃的关系，请用箭头连接，写出完整的食物链：树汁→蝉→（ ）→（ ）。 （2）这条食物链中，生产者是（ ）（填生物名称），消费者有（ ）、（ ）、（ ）。 （3）食物链中箭头的方向是从生产者指向（ ），代表（ ）传递的方向。 6.观察“农田生物群落”图片，完成填空： （1）图中属于生产者的是（ ），属于消费者的是麻雀、鹰、田鼠、（ ）、（ ）。 （2）图中包含3种生物的食物链如：小麦→田鼠→（ ）。 （3）图中多种生物间的食物关系相互交织，形成了（ ）。 第五题 第六题 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.根据材料分析（阅读题）： 植物自己可以制造“食物”，是食物链的源头，被称为“生产者”；各种动物都要以植物或其他动物为食，它们是各级“消费者”；腐食性动物、霉菌、细菌等微生物，能把动植物遗体分解成植物所需的养料，被称为“分解者”。如果没有分解者，动植物的遗体将堆积如山，生态系统也将崩溃。自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系很复杂，多条食物链相互交织形成食物网。 结合材料，回答问题： （1）能自己制造“食物”的植物，是食物链的源头，被称为（ ）者；专门吃动植物遗体的腐食性动物，以及霉菌、细菌等微生物，能把动植物遗体分解成植物所需养料，被称为（ ）者。 （2）如果没有（ ）者，动植物的遗体将堆积如山，生态系统也将崩溃。 （3）自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系很复杂，多条食物链相互交织，就形成了（ ）；食物网是由多条（ ）组成的，食物链是食物网的基本组成部分。 6分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.根据材料选择： 下列关于食物链和食物网的说法，正确的是（ ）。 A.食物链可以从动物开始，以植物结束 B.分解者不需要参与食物链和食物网，对生态系统没有作用 C.食物网是由多条相互交织的食物链组成的，体现了生物间的复杂关系 2分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.辩论会：人类干预食物链（如大量捕杀某种动物、砍伐植物），对生态平衡是利大于弊，还是弊大于利？ 活动要求： （1）以小组为单位，分为正方（利大于弊）和反方（弊大于利）。 （2）结合本课食物链、食物网、生产者、消费者、分解者的知识，结合生活实际说明理由。 （3）每组推选1-2名代表发言，全班交流后进行评价。 12分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
1.食物链 2.植物 3.生产者 4.食物网
实验探究 做一做
5.（1）螳螂、黄雀 （2）树、蝉、螳螂、黄雀 （3）消费者、能量
6.（1）小麦、蝗虫、蛇 （2）蛇 （3）食物网
实践应用 固一固
7.（1）生产、分解 （2）分解 （3）食物网、食物链
迁移创新 试一试
8.C
项目类、实践类（合作完成）
9.正方（利大于弊）：首先，控制有害生物，比如灭鼠、灭蝗，能保护农作物与人类健康，避免生态因生物泛滥失衡；其次，保护濒危物种，如通过干预为大熊猫恢复竹林、控制其天敌，助力物种延续；最后，优化生态服务，比如合理抚育森林，既能维持生产者数量，又能为消费者提供稳定食物源，让生态系统更高效服务人类。
反方（弊大于利）：首先，破坏食物链完整性，比如大量捕杀狼，会导致野兔泛滥，啃光草场，引发土地沙化；其次，打破物种间制约关系，过度砍伐植物会让依赖它的消费者失去食物，引发连锁灭绝；最后，引发不可控后果，比如引入外来物种干预食物链，可能造成生物入侵，本土生态系统崩溃。
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