【教学评一体化】Unit 2 Developing ideas Reading for writing读写课第一课时教学设计-新外研八下

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 八下 Unit 2 Growing pains and gains
日期 课时 1st 课型 读写 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 语言能力技能（三级-8年级）： 能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容 。 理解性技能（三级——8年级）： 1.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息； 表达性技能（三级——8年级）： 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。
课标分解： 1. 能在语境中理解生词的意思，不妨碍阅读和理解； 2. 能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意； 3. 能借助关键词句、图表等复述语篇内容。
语篇 研读 【What（语篇内容）】语篇以两篇跨越四年的日记为载体，讲述作者四年前因身高不足未能加入篮球的“痛苦”经历，以及后来通过游泳找到新方向、收获成长的“收获”故事。文本聚焦青少年成长过程中 “痛苦 — 转变 — 收获” 的完整叙事，渗透“失败是成长的一部分”的理念，核心主题是 “成长的阵痛与自我重塑”。内容贴近八年级学生生活实际。 【Why（语篇目的）】通过作者从篮球选拔失败的痛苦，到转向游泳并收获成功与感悟的经历，语篇传递了 “失败是成长的契机，挫折是自我重塑的起点” 的核心价值观，展现出青少年在面对困境时，从迷茫、沮丧到主动调整、拥抱新可能的成长轨迹。引导学生正视成长中的烦恼，体会烦恼背后的成长意义；同时让学生感知成长类记叙性文本的写作逻辑，积累相关话题的词汇、句型和表达，为写作奠定基础，培养学生用英语表达个人情感与经历的能力。 【How（语篇形式）】本语篇采用日记（diary entry）体裁，属于个人叙事类文本，语言风格贴近日常交流，便于学生理解与模仿。语篇结构清晰，遵循 “回望过去 — 讲述转变 — 反思成长 — 展望未来”的逻辑链条。同时，语篇大量使用表达情绪的词汇与短语，精准传递作者的心境变化，让情感表达更具感染力，也为学生提供了丰富的情感表达范例。除此以外，语篇通过多重对比，凸显 “成长的转变”，让 “从痛苦到收获” 的主题更具冲击力，也让读者更清晰地看到成长的轨迹。最后，语篇中的比喻与金句，成为思想升华的关键：“When one door closes, another opens.”：以 “门” 为喻，形象表达 “失败是新机遇的起点”，简洁有力，易于记忆与传播；“Tomorrow is another day.”：引用经典文学语句，传递 “放下过去、拥抱未来” 的信念，增强了语篇的文学性与感染力。这些表达不仅提升了语篇的思想深度，也为学生的写作提供了可模仿的 “点睛之笔”。
学情 分析 八年级学生对“失败经历”有切身体会（如考试失利、比赛落选），容易与文本产生情感共鸣。 在阅读基础上，学生能读懂日记体文本的基本内容，但在“分析作者情感变化（从失望到释然）”和“理解深层含义（如‘When one door closes , another opens’）”时，仍需教师引导。 在写作准备方面，学生能简单描述失败事件，但缺乏“逻辑分层”（如先讲事件、再讲感受、最后讲收获）和“细节描写”（如心理活动、动作）的意识，且难以将单元核心词汇（如disappointed , fail , gain）和一般过去时被动语态自融入写作。此外，学生对“如何从失败中提炼成长感悟存在困难，需通过文本分析补充相关认知。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 准确认读本单元与成长相关的词汇，梳理语篇中的叙事线，概括主人公相应的情感变化； 通过精读，准确完成失败与成长的对比图表，梳理主人公失败经历描写的核心要点（事件、感受、应对方法、收获）； 通过小组合作，借助思维导图，流利地复述主人公的经历； 通过深度思考，体会“正视失败、积极转化”的成长态度，树立“失败是成长必经之路”的观念。
评价任务 评价标准
1. 阅读图片并完成描述（目标1） 能够准确、流畅认读本单元相关词汇 A 能够较为准确认读相关词汇 B 能够认读本单元词汇，但错误较多 C
2. 泛读获取文章关键信息（目标1） 能够积极思考，认真作答对3—4个问题 A 能够较为认真学习，答对1—2个问题 B 能够努力跟进，答对0个问题 C
3. 精读了解细节信息（目标2） 能够准确回答问题并完成填空 A 基本能准确回答问题，填空错误较少 B 不能够准确回答问题，填空错误较多 C
4. 根据提示，复述语篇（目标3） 能正确流利地复述课文内容 A 基本能复述课文内容 B 能复述部分内容 C
5. 读后思了解主题意义（目标4） 能够积极思考，认真回答 A 能够较为认真思考及回答 B 能够努力跟进和思考问题 C
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step1 Lead-in Stand Up and Sit Down Game Follow the telescope, judge it is pain or gain. If you have ever had a similar experience, stand up and speak out “I had such pain/gain”. 学生能主动参与情境活动，能根据词汇和配图做出符合自己情况的选择。
设计意图 代入生活，引出主题。学生从简单的图片观察、词汇运用，到复杂的情感表达、逻辑预测，循序渐进地提升学生的语言能力与思维品质。始终围绕 “正确看待失败，从失败中成长” 的主题，为后续语篇学习和写作输出搭建了坚实的认知与情感支架。
Step2 Pre-reading Look at the pictures below and answer the questions. Q1: What growing pains might the children be experiencing I can see a 1___________ in picture A. The football players look 2____________because they lost the game. I can see two boys are 3__________ each other’s feelings in picture B. The two boys are 4_______. I can see a girl is 5__________ about her study in picture C. She is busy finishing homework. Q2: What gains can they make In picture A, the players can learn to work better as a 1________ and 2 _______ to be stronger. In picture B, the boys can learn to 3______ about their 4____________. They can better 5___________ each other. The student can learn to face her difficulties 6__________ and be more confident in her studies. 学生能借助本单元的核心词汇和短语，以及老师搭建的语言支架，完成对图片的描述。
设计意图 利用图片创设情境，引导学生观察细节、关联词汇，提高学生的看图表达能力。借问题驱动，初步搭建语篇与学生的互动，激活词汇储备，为语篇阅读做好准备。
Step3 While- reading Global reading Q1: What is the genre (类型；体裁) of the passage A story. A newspaper. A diary. A poem Q2. What was the girl’s dream, and why was it broken Q3. What did she try after the failure Q4. What did the girl get from the new activity Close reading Q1: Read and complete the table. Find out how everything got changed. Pay attention to the writer’s experiences and feelings at different times. TimeExperiencesFeelings (choose from the box)2021.10.21Tried out for the 1__________ □failed □sad □happy □excited 2025.09.17Looked back at the past, talked about 2__________ □sad □proud □angry
Q2：What did the girl do to walk out of the shadow Q3: Did she like swimming at the beginning Q4: What happened later Q5: What can we learn from it Q6: Complete the chart with the words and expressions from the passage to get more information about the writer. 通过浏览文章结构及速读，学生能正确判断语篇体裁。 学生通过回答Q2—Q4的问题，能梳理语篇中的叙事线。 学生能够精准抓取作者的情感变化，图表填写完整准确。 学生能够运用所学词汇及表达，语法正确的发表自己的观点。 学生能准确补全表格。
设计意图 通过梳理结构化知识，让学生整体感知文章主要内容，提高学生信息定位的能力，学生在寻读的过程中能把握作者的情感变化及文章主要的结构脉络。 通过梳理细节信息，训练学生捕捉语篇的关键内容。 围绕开放问题，鼓励学生跳出语篇细节，开展批判性、创新性思考，深化对“成长的阵痛与自我重塑”主题的理解。
Step4 Post- reading Task1: Read key sentences Task2: Retell the chart with your group members Task3: Further thinking: Discuss in pairs. Q1: How will the writer feel if he fails in a swimming competition Why Q2: What’s the meaning of “When one door closes, another opens.” Task4: Pay attention to the following expressions and other proverbs about failure. 学生能跟随录音准确流利地复述重点句子。 学生能使用本板块核心词汇完成语篇。 学生能使用本课时的核心词汇完整流畅的复述文本内容；发音标准、清晰；语调正确、自然。 学生能够清晰、有条理地解释自己的想法和观点。 学生能够理解文章中的重点表达及相关谚语的含义。
设计意图 引导学生跟读、复述语篇的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步写作做好铺垫。 开放式问题激发学生对“失败与成长”的深度思考，从语篇理解上升到主题感悟，为写作积累个性化素材。 通过总结重点表达，引导学生对本课的核心语料进行梳理归纳，将零散的知识点系统化，加深记忆与理解，为语言的准确输出奠定基础。 借助课文主题引出相关谚语，丰富学生的语言储备。通过解读谚语的内涵，引导学生感悟其中蕴含的普遍道理或价值观，实现语言学习与育人价值的融合，同时激发学生的学习兴趣。
Step5 Homework Basic one: Review the passage and read it aloud. Improving one: Use a mind map to outline four key points from a personal failure experience (event, feelings, solutions, lessons). Describe each point in 1-2 sentences. Developed one: Interview your parents or friends about their stories “From pain to gain” and share them next lesson.
设计意图 分层布置作业，照顾到不同层次的学生，让教学面向全体。基础知识与能力相结合，促进学生课堂目标语言的内化与运用。