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2.3连续两问的实际问题教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 连续两问的实际问题 课时 第3课时
教材分析 本课时是在学生掌握了“求一个数的几倍是多少”“已知一个数的几倍是多少，求这个数”等基本倍数问题的基础上，进一步学习具有连续两问的实际问题。这类问题将两个相关联的倍数问题组合在一起，第一个问题的结果是解决第二个问题的条件。 课标强调“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。本课时培养学生分析问题中数量关系的能力，理解问题之间的逻辑联系，掌握“先求什么、再求什么”的解题思路。这类问题为后续学习多步计算、复合应用题等奠定基础，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要载体。
学情分析 二年级学生以具体形象思维为主，已掌握 “求一个数的几倍是多少”“求一个数比另一个数多 / 少多少” 的单问解题方法，能通过画图、线段图分析数量关系，这是学习本课的基础。但学生首次接触连续两问的问题，易忽略两个问题间的关联，出现漏答、直接用已知条件解第二问的错误；同时抽象梳理解题步骤的能力较弱，需借助直观手段明确解题顺序。课标要求学生主动探究问题解决方法，因此教学中需通过情境探究、线段图建模，帮助学生理解 “第一问的答案是第二问的条件” 这一核心，突破解题思维难点。
核心素养目标 1.能识别连续两问的实际问题，理解两个问题之间的逻辑关联，建立“先求什么、再求什么”的解题模型。2.能借助线段图表示两个相关联的数量关系，并能用大括号表示“一共”的数量关系。3.能有条理地分析问题中的数量关系，清晰表达解题步骤和思路，培养初步的逻辑推理能力。
教学重点 理解连续两问中两个问题的逻辑联系，能按照正确的顺序依次解决问题。
教学难点 能将第一个问题的结果作为第二个问题的条件，正确画出表示“一共”的线段图。
教学准备 课件、学习单、磁性线段图模板、灯笼 / 文具主题的教具。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导（创境导课，引出问题） 师：同学们，学校要办元宵灯会，大家用灯笼布置教室，这里藏着数学问题呢！课件出示元宵灯会情境，提问：从情境中你能想到哪些和倍数有关的数学问题？ 学生根据图片内容自主提问 以学生熟悉的元宵灯会情境导入，贴合生活实际，激发学习兴趣。
二、联（新旧联系，找出重点） 师：老师这个问题大家会解答吗？师：这是我们上节课学习的“求一个数的几倍是多少”的问题，这类问题用什么方法计算？ 师：今天我们继续学习有关这个内容的知识。 生：8×4=32（个）。 生：用乘法计算，一个数的几倍＝这个数×几倍数。 通过复习单问倍数题，添加问题转化为连续两问问题，让学生直观感知两问的关联，聚焦本课学习重点，为后续探究解题步骤做好铺垫。
三、探（提出设想，探究证实） 课件出示主题图。师：通过读题，你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？师：这里的两个问题应该先解决哪一个呢？师：请小组合作，用线段图画一画数量关系，再试着列式解答，验证你的猜想。 生：兔子灯笼买了7个，买的金鱼灯笼的数量是兔子灯笼的3倍；要解决的问题是“买了多少个金鱼灯笼？”“金鱼灯笼和兔子灯笼一共买了多少个？”。生：先解决问题 1，因为问题 2 需要金鱼灯笼的数量。小组合作，画线段图 让学生经历 “猜想 — 操作 — 验证” 的探究过程，借助线段图直观呈现数量关系，小组合作体现学生主体地位；教师通过追问，让学生明确两问的关联，突破教学难点，落实教师主导作用。
四、展（展示结果，解决问题） 师：哪个小组想来分享一下你们是怎样用线段图表示的？师：请同学们画线段图表示金鱼灯笼的数量，注意要在金鱼灯笼的线段图上标明与兔子灯笼数量之间的倍数关系，要求的数量用“？”表示。师：说一说怎样求金鱼灯笼的数量？师：怎样列式？师：第一个问题解决了，金鱼灯笼有21个。现在看第二个问题：两种灯笼一共有多少个？在刚才的线段图上，怎样表示“一共”的数量？师：真棒！那怎样列式计算一共的数量？师：这里的21是哪里来的？师：对！第一个问题的结果，成了第二个问题的条件。师：解决这道题要注意什么？ 师：画线段图时，要先确定谁表示1份，谁表示几份；求一共是多少，要在线段图上用大括号括起来。 生1：金鱼灯笼的数量是兔子灯笼的3倍，就有3个7，所以要画三条跟兔子灯笼同样长的线段。生2：连续画出三条与兔子灯笼同样长的线段表示金鱼灯笼的数量。生1：兔子灯笼7个，金鱼灯笼的数量是兔子灯笼的3倍，就是求7的3倍是多少，用乘法计算。生2：求3个7是多少。生：7×3=21（个）生：可以用一个大括号把两条线段括起来，上面写“？个”。生：21+7=28（个）生：是刚才算出来的金鱼灯笼的数量。生1：求出的金鱼数量要作为求两种灯笼总数的一个条件。生2：画线段图有助于分析题目中的数量关系。生3：解决问题之前，要先理解清楚数量之间的关系，才能正确解答。 激活“求一个数的几倍”的旧知，为连续两问的第一个问题做准备。
五、建（总结认知，建构模型） 师：解决连续两问的问题时，要注意什么？师：总结得很好！我们要先明确：先求什么，再求什么，顺序不能乱。 生1：要先求出第一个问题。生2：第一个问题的结果要作为第二个问题的条件。生3：画线段图可以帮助我们理解数量关系。 提炼解题模型，形成结构化认知。
六、提（实践应用，评价提升） 课堂练习：1.买了7个兔子灯，荷花灯是兔子灯的4倍，买了多少个荷花灯？荷花灯比兔子灯多多少个？2.看图列式 3.超市周一卖出5袋面粉，卖出大米的袋数是面粉的4倍。卖出多少袋大米？卖出的大米比面粉多多少袋？ 4.老师买了一些学习用品作为奖品，其中有6支铅笔，钢笔的支数是铅笔的4倍，钢笔有多少支？铅笔和钢笔一共多少支？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 师：这节课大家都能主动探究、规范解题，能准确找到两问的关联，表扬全体同学；出错的同学课后对照解题模型订正。 生1：我们可以先借助线段图理解清楚数量间的关系，再列式。生2：我知道了连续两问的实际问题中的两个问题是存在关联的，要弄清楚解决顺序。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书设计 连续两问的实际问题先求：7×3=21（个） 再求：21+7=28（个） 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标看图列式。 算式：_____________________________2.填空。（1）有8颗黄珠子，红珠子的数量是黄珠子的6倍。红珠子有（ ）颗，两种珠子一共有（ ）颗。（2）解决连续两问的实际问题时，要先求出（ ）的结果，再把这个结果作为条件解决（ ）。3.判断并改错（在括号里填“对”或“错”）。 小明说：“有4只白兔，黑兔的只数是白兔的5倍。黑兔有20只，两种兔子一共有24只。” 他说的（ ）。 小红说：“有6只灰兔，白兔比灰兔多8只。白兔有14只，两种兔子一共有22只。” 她说的（ ）。能力提升1.班级图书角有儿童绘本7本，故事书的本数是儿童绘本的5倍，故事书有多少本？故事书比儿童绘本多多少本？2.妈妈买了 1筐桔子共9个，买的苹果的数量是橘子的6倍，买了多少个苹果？苹果比桔子多多少个？（先画线段图再解答。）3.果园里有苹果树7棵，梨树的棵数是苹果树的4倍。梨树有多少棵？ 梨树比苹果树多多少棵？ 两种树一共有多少棵？ 拓展迁移1. 和家长一起去超市，观察一种商品的价格，并设计一道连续两问的数学问题。例如：一盒牛奶6元，一箱牛奶的价格是单盒的5倍。买一箱牛奶需要多少钱？如果买一箱牛奶和一盒牛奶，一共需要多少钱？2. 调查班级里男生和女生的人数。记录： 我们班男生有（ ）人，女生比男生多（ ）人（或少（ ）人）。问题：（1）女生有多少人？（2）全班一共有多少人？（小提示：根据实际情况解答。）
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《有余数的除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《数量间的乘除关系》单元属于“数与代数”领域中“数量关系”的核心内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“数量关系”部分明确指出：“在具体情境中，理解乘法和除法的意义，能运用乘除法解决简单的实际问题。在解决实际问题中，理解‘倍’的含义，能解决‘求一个数是另一个数的几倍’‘求一个数的几倍是多少’的简单问题。”在“学业要求”中强调：“能在熟悉的生活情境中，运用乘除法解决简单的实际问题，形成初步的模型意识和应用意识。”
本单元以“倍”的概念为核心，将乘法与除法的意义进行深化拓展，帮助学生从“加法结构”的“差比”关系，跨越到“乘法结构”的“倍比”关系，是学生数量关系认知的一次重要飞跃。
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是人教版二年级下册“数量间的乘除关系”的起始单元，在小学数学学习中具有承前启后的关键地位。它承接二年级上册“表内乘法”和“表内除法”中“几个几”“平均分”的已有认知，首次系统地引出“倍”这一抽象的比率概念，将学生对数量关系的理解从“相差关系”提升到“倍数关系”。同时，它也为后续学习分数、百分数、比和比例等知识奠定了重要的思维模型和数量关系基础。
（二）教材内容结构
本单元内容按照 “概念建立→技能形成→综合应用→拓展提升” 的逻辑层层递进：
倍的认识：建立 “倍” 的概念，理解 “一个数是另一个数的几倍” 的含义，掌握用除法解决此类问题的方法。
解决问题：分为两类核心问题 ——“求一个数的几倍是多少”（乘法应用）和 “已知一个数的几倍是多少求这个数”（除法应用），初步渗透数量关系模型。
连续两问的实际问题：将两个关联的乘除问题组合，理解第一问的结果是第二问的条件，培养连贯的解题思维。
提问题与补条件：从 “解决给定问题” 转向 “主动构建问题”，先根据已知条件提不同运算的数学问题，再根据问题补充合理条件，发展逆向思维和问题意识。
（三）教材育人价值
本单元以“数量间的乘除关系”为主题，实现了数学学科与生活应用、逻辑思维、创新能力的多维融合。其育人价值体现在：
知识育人：系统构建“倍”的概念体系，掌握倍数问题的三类基本类型，形成完整的数量关系认知结构。
实践育人：通过画图、操作、小组合作等实践活动，在做中学，积累数学活动经验，培养动手能力和合作精神。
思维育人：从“差比”到“倍比”的认知跨越，培养抽象思维；从“解决问题”到“提出问题”“补充条件”的思维进阶，培养逆向思维和逻辑推理能力。
创新育人：在“提问题”“补条件”的开放性任务中，鼓励学生多角度思考、多样化表达，培养创新意识和批判思维能力。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
经验基础：学生在生活中有大量“比多少”的经验，如“我的糖是你的2倍”“爸爸比我大几岁”等，对“倍”有模糊的感性认知。具备一定的动手操作（摆小棒、圈一圈）和合作交流能力。
知识基础：已熟练掌握表内乘法和表内除法（整除），理解“几个几”和“平均分”的含义，能用乘法口诀快速求积求商。能解决简单的加减法实际问题，具备初步的解题能力。
（二）认知难点
概念理解难点：“倍”是一个抽象的比率关系，学生容易与“差”混淆（如误将“多几”理解为“几倍”）。难以准确确定标准量（1倍量），尤其是当标准量变化时，倍数关系也随之变化。
运算选择难点：在“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的问题中，学生易错用乘法（误以为“倍”就是“乘”），难以根据数量关系判断用除法。
逻辑关联难点：在连续两问问题中，学生易忽略第一问结果与第二问的关联，直接用原已知条件解第二问。
逆向思维难点：在“提问题”和“补条件”的开放性任务中，学生易出现盲目提问、补充条件与问题不匹配、条件不符合实际等问题，需要教师引导建立清晰的思考框架。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.理解 “倍” 的含义，能准确说出一个数是另一个数的几倍，掌握 “求一个数是另一个数的几倍” 的除法计算方法。
2.能区分 “求一个数的几倍是多少” 和 “已知一个数的几倍是多少求这个数” 两类问题，正确运用乘除法列式解答。
3.识别连续两问的实际问题，理解两问之间的逻辑联系，能按 “先求什么、再求什么” 的顺序依次解答。
4.能根据已知条件提出用加、减、乘、除不同运算解决的数学问题，能根据问题补充合理的条件，掌握 “条件 — 问题 — 解法” 的匹配逻辑。
（二）数学思考目标
1.经历观察、操作、比较、归纳等活动，抽象出 “倍” 的概念模型，发展抽象思维和推理能力。
2.在分析数量关系、解决实际问题的过程中，初步形成 “标准量 — 比较量 — 倍数” 的思维框架，建立乘除关系的数学模型。
3.在提问题、补条件的过程中，培养逆向思维和逻辑辨析能力，能清晰表达思考过程。
（三）问题解决目标
1.能运用 “倍” 的知识和乘除法运算，解决生活中与数量乘除关系相关的简单实际问题，体验 “审题 — 分析 — 列式 — 检验” 的解题过程。
2.能在合作探究中，用画图、操作、交流等多种策略分析问题，提高问题解决的灵活性和有效性。
3.能主动从生活情境中发现数学问题、构建数学问题，培养问题意识和实践创新能力。
（四）情感态度目标
1.在动手操作、合作探究、问题解决的过程中，体验数学学习的乐趣，增强学习数学的自信心和主动性。
2.感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，养成用数学眼光观察生活的习惯。
3.在交流思考过程中，培养合作意识和表达能力，养成严谨、求实的学习态度。
三、关键内容确定
（一）教学重点
（一）教学重点
1.理解 “倍” 的含义，建立 “倍” 的概念模型，掌握与 “倍” 有关的乘除法问题的解题方法。
2.理解连续两问问题中两问的逻辑关联，能按正确顺序解答。
3.能根据已知条件提出合理问题，根据问题补充合适条件，实现条件与问题的匹配。
（二）教学难点
1.准确确定 “倍” 的标准量，区分 “倍比关系” 与 “差比关系”。
2.辨析 “求一个数的几倍是多少” 与 “已知一个数的几倍是多少求这个数” 的运算逻辑，能根据情境灵活选择乘除法。
3.补条件时能兼顾条件的合理性与运算要求，提问题时能覆盖不同运算类型，避免盲目提问。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界——从生活情境中发现数量之间的倍数关系；
会用数学的思维思考现实世界——用画图、线段图建模分析倍数关系；
会用数学的语言表达现实世界——用算式、问题、条件表达数量关系
这是数学课程的核心素养内涵。依据《2022版义务教育数学课程标准》，核心领域对应要求：
数与代数领域：聚焦 “数的运算” 和 “常见的数量关系”，通过理解 “倍” 的意义、掌握乘除法应用方法，发展运算能力和模型观念，体会量的运算本质。
综合与实践领域：以 “元宵灯会”“农场养殖”“购物消费” 等真实情境为载体，引导学生经历 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题 — 拓展延伸” 的完整过程，积累数学活动经验，培养应用意识和创新意识。
核心素养指向：重点发展运算能力（熟练进行表内乘除法运算）、模型观念（建立 “倍” 及乘除关系的数学模型）、推理意识（在辨析问题、推导解法中进行合情推理）、应用意识（将数学知识应用于生活实际）和问题意识（主动发现、提出和构建数学问题）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：
情境贯穿，贴近生活：以 “元宵灯会布置”“农场养殖”“购物消费” 等学生熟悉的生活情境为线索，将抽象的数量关系融入具体场景，降低理解难度，激发学习兴趣。
直观主导，循序渐进：大量设计 “摆一摆”“圈一圈”“画线段图” 等直观操作活动，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；内容编排从 “倍的认识” 到 “问题解决”，再到 “提问题与补条件”，梯度清晰，逐步提升思维难度。
问题驱动，重视探究：通过 “你发现了什么？”“为什么用乘法 / 除法？”“还能提出什么问题？” 等追问，引导学生主动探究、自主思考，培养独立分析问题的能力。
知行合一，素养导向：不仅注重知识技能的传授，更关注思维能力、问题意识和应用能力的培养，通过多样化的练习和实践活动，实现知识学习与素养发展的统一。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 数量间的乘除关系 倍的认识 1
解决问题 1
连续两问的实际问题 1
提问题 1
补条件 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.《倍的认识》 结合具体情境和操作活动，理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。 探究 1：摆一摆、圈一圈，感知 “倍” 的含义。 → 探究 2：对比辨析，区分 “倍” 与 “差”。 → 探究 3：列式计算，解决 “求一个数是另一个数的几倍” 问题。 → 1. 能将标准量看成 1 份，准确圈出比较量的份数，说出 “谁是谁的几倍”。 2. 能清晰区分 “求一个数比另一个数多多少” 与 “求一个数是另一个数的几倍” 的不同。 3. 能正确列出除法算式，计算 “一个数是另一个数的几倍”，结果准确。
2.《解决问题》 掌握“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”两类问题的解题方法，能正确列式计算。 探究 1：情境分析，区分两类问题的特征。 → 探究 2：画线段图，梳理数量关系。 → 探究 3：列式解答，检验结果合理性。 → 1. 能根据问题情境，准确判断是 “求几倍量” 还是 “求 1 倍量”。 2. 能画出简单的线段图表示数量关系，标注清晰。 3. 能正确选择乘除法列式，计算结果准确，能简单说明解题思路。
3.《连续两问的实际问题》 理解连续两问中两个问题的逻辑关联，能按照正确的顺序依次解决问题。 探究 1：分析例题，找出两问的关联。 → 探究 2：分步解答，明确解题顺序。 → 探究 3：对比错误解答，强化逻辑意识。 → 1. 能说出第一问的结果是第二问的条件，明确两问的依赖关系。 2. 能按顺序分步列式解答，步骤完整，结果准确。 3. 能检验答案是否合理，发现并改正 “直接用已知条件解答第二问” 的错误。
4.《提问题》 能根据已知信息提出用加、减、乘、除不同运算解决的数学问题，并判断问题的合理性。 探究1：分析已知信息间的和、差、倍数关系。 → 探究2：提出不同运算的数学问题。→ 探究3：判断所提问题是否合理、能否解决。 → 1. 能根据已知信息分析数量间的多种关系。 2. 能提出用加法、减法、除法（倍数）解决的问题。 3. 能解释为什么不能提出用乘法解决的问题（当没有倍数关系时）。
5.《补条件》 能根据所求问题和部分已知信息，补充合理的条件并列式解答，判断条件的合理性。 探究1：分析问题缺少什么条件。→ 探究2：从合并、相差、倍数关系等角度补充条件。→ 探究3：判断所补充条件是否合理、是否符合实际。 → 1. 能说出解决问题还需要什么信息。 2. 能从不同角度补充合理条件并列式解答。 3. 能判断所补充条件是否合理（如总数不能小于部分数，差不能为负数等）。
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