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Unit 3 Comics and animation 课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture & cross-curricular connection & project 课型 拓展阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课围绕动画与中国传统艺术展开，包含三个核心语篇： 文化聚焦（Focusing on culture）：介绍中国皮影戏（shadow puppet plays），说明其作为 “动画先驱” 的历史、制作、表演方式及当代创新。 跨学科联系（Cross-curricular connection）：梳理世界动画史重要里程碑，包括首部全动画电影、首部有声动画、中国首部动画长片及首部全电脑动画长片。 项目实践（Project）：指导学生分组创作连环漫画集，从构思、分镜到绘制、汇编，完成完整的视觉叙事作品。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生理解中国传统民间艺术（皮影戏）与现代动画的渊源，感受文化传承与创新的价值。建立全球动画史的时间线认知，理解技术进步对艺术形式的推动作用。鼓励学生将创意转化为视觉作品，培养跨模态表达与合作创作能力。增强文化自信，认识到传统艺术对现代动画创作的滋养。 How---文体结构、语言特点及功能 皮影戏说明文: 结构：场景引入→历史 / 工艺 / 表演→当代传承，递进式总分结构，逻辑清晰。 语言：说明性陈述句为主，含文化专业词汇，多用被动语态客观描述工艺与流程。 功能：科普皮影戏知识，传递 “传统艺术是动画先驱” 的核心观点。 动画史时间线 结构：按年份线性排列的时间轴结构，条目清晰。 语言：简洁短句 + 被动语态，使用动画专业术语，时间标志词明确。 功能：梳理动画发展里程碑，建立时序认知。 3. 漫画项目指导书 结构：Step 1-4 步骤式指令结构，搭配示例漫画。 语言：祈使句发指令，创作类词汇丰富，示例对话口语化。 功能：指导学生完成漫画创作，培养实践与合作能力。 4. 拓展讨论板块 结构：补充说明 + 问题引导式结构。 语言：现在进行时讲当代创新，特殊疑问句促思考。 功能：拓展知识，引导思辨传统艺术的当代价值。
学情分析
【已知】已掌握基础说明性文本阅读技巧，能提取关键信息。对漫画、动画有浓厚兴趣，熟悉基本视觉叙事形式。了解部分中国传统艺术（如剪纸、京剧），对 “非物质文化遗产” 有初步概念。 【未知】皮影戏的具体制作流程、表演方式及其与动画的关联。世界动画史的关键节点与中国动画的地位。如何系统构思并完成一部完整的连环漫画作品。 【能知】能准确提取皮影戏的历史、材料、表演方式等核心信息。能梳理动画史时间线，说出 4 个重要 “第一”。能分组完成 3 格以上连环漫画，配上英文对话气泡。能理解传统艺术与现代动画的传承关系，增强文化自信。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力:能认读并运用本课核心词汇：shadow puppet, forerunner, intangible cultural heritage, synchronized, feature-length 等。能读懂说明文与时间线文本，提取关键信息并完成问答、填空任务。能使用顺序词（First/Next/Then/Finally）描述漫画创作步骤。能口头分享皮影戏或动画史的相关知识，表达自己的观点。 思维品质:通过对比皮影戏与现代动画，培养类比与关联思维。通过梳理动画史时间线，培养逻辑与时序思维。通过构思漫画故事，培养创意与叙事思维。通过讨论传统艺术的当代价值，培养批判性思维。 学习能力:能运用 “略读找主旨→查读找细节” 的阅读策略完成任务。能通过小组合作完成项目，提升协作与规划能力。能主动搜集中国动画与传统艺术结合的案例，拓展学习资源。 文化意识:了解皮影戏作为中国非物质文化遗产的价值，增强文化自豪感。认识中国动画在世界动画史上的地位，理解文化传承与创新的意义。尊重不同文化背景下的动画艺术形式，培养跨文化理解能力。
教学重难点
教学重点: 掌握皮影戏的核心信息及其与动画的关联。 梳理世界动画史的 4 个关键里程碑。 指导学生完成连环漫画的构思与创作。 教学难点: 理解 “皮影戏是动画先驱” 的深层逻辑。 区分不同动画里程碑的核心特征（如 synchronized sound/computer-animated）。 引导学生将创意转化为结构完整、语言规范的漫画作品。 易错点: 词汇混淆：forerunner/feature-length/synchronized 等长难词的拼写与含义。 时间线混淆：混淆不同年份对应的动画 “第一”。 漫画创作：对话气泡使用不规范，故事逻辑不连贯。 拓展点: 文化拓展：观看皮影戏片段与中国经典动画（如《大闹天宫》），对比艺术表现手法。 技术拓展：简单介绍数字皮影戏与现代动画制作工具，感受技术对艺术的赋能。 创作拓展：鼓励学生在漫画中融入中国传统元素（如京剧脸谱、水墨风格）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 感知皮影戏的视觉形态与表演场景。 激活关于中国动画与皮影戏的背景知识。 预测文章主旨与结构，培养阅读策略。 任务一: Focusing on culture -Lead in 1.创设情境。 老师展示图片提问：“Class,what can you see in the picture Can you describe what the people are doing ”引导学生观察并描述场景。
2. Let's talk.
话题讨论：教师提问：“What do you know about the history of Chinese animation Have you ever seen a shadow puppet play ”，学生自由分享已有认知，激活背景知识。 任务二: Focusing on culture - Pre-reading 1、教师呈现预测文章，让学生带着问题预测全文，思考并回答以下问题： （1）What’s the main topic of the article （2）How is the article mainly organized 2.Shadow puppet plays are a traditional form of storytelling in China. Many people think of these plays as a forerunner of animation. Let us find out how and why. 主题呈现：引出文章核心主题 ——“Shadow puppet plays are a traditional form of storytelling in China. Many people think of these plays as a forerunner of animation.”，明确阅读目标。 任务一：
1. 能准确描述图片中皮影戏表演的场景与人物动作。 2.能主动分享 1-2 个关于中国动画或皮影戏的已知信息 能积极参与课堂讨论，表达自己的观点 。 任务二： 能正确选出文章主旨与结构的答案。 能说出文章核心主题：皮影戏是中国传统艺术，也是动画的先驱。 能运用略读策略快速抓取文章核心信息。
设计意图 情境激趣：通过皮影戏图片直观导入，激发学生兴趣，建立视觉与文化的联结。 激活背景：话题讨论唤醒学生已有认知，为阅读学习铺垫知识基础，培养跨文化交际意识。 策略铺垫：通过预测练习，教授略读（skimming）阅读策略，帮助学生明确阅读目标，提升信息获取效率。 目标导向：清晰呈现文章主题，让学生带着 “探究皮影戏为何是动画先驱” 的问题进入阅读，增强学习的针对性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.能提取皮影戏核心信息并回答细节问题。 2.能运用核心词汇与短语完成句子填空。 3. 能理解并讨论传统艺术的当代价值 任务三: Focusing on culture-While-reading Read the article from an online art magazine to learn about shadow puppet plays. 教师展示每一段落的重点需要掌握的单词，仔细阅读，让学生思考并回答问题。 Why can’t the audience see Wang Weifang and his friends during the play 2）What is one reason shadow puppet plays are called a forerunner of animation 3）What is an advantage of using leather to make shadow puppets 4）Where do the puppeteers stand during a shadow puppet play 5）How do Wang and his friends try to keep the art form alive 任务四:Focusing on culture-Post-reading 1、Today, puppeteers are exploring new ways of performing these traditional plays. Some puppeteers use digital images and new types of lighting to create special effects. Others are experimenting with unusual materials to make colourful shadow puppets. 教师先展示思维导图，引导学生根据文章来了解接下来要学习的内容。 新知铺垫：教师展示思维导图，介绍当代皮影戏的创新形式（数字影像、新材料等），引导学生了解后续学习方向。 2、Answer the questions below with the information from the article on page 46. 教师引导学生再次阅读P46内容，根据文章内容总结。 Complete the sentences with the words and phrases below. Change the form if necessary. 4、Discuss the questions below. 任务三: 词汇填空正确率≥90%，能正确变换词形。 能完整回答关于皮影戏制作与表演的问题，逻辑清晰。 能主动参与讨论，表达对传统艺术传承的观点。 任务四： 能完整、准确地归纳皮影戏的制作与表演步骤。 词汇填空正确率≥90%，能正确使用动词过去式等变形。 能清晰地表达对文章标题的理解，有理有据地讨论传统艺术的当代价值。 能主动搜集 1-2 个中国动画结合传统元素的案例。
设计意图 信息提取：通过精读问题训练学生查读（scanning）技能，精准提取皮影戏的核心细节。 词汇内化：通过句子填空，将核心词汇与短语融入语境，实现从识别到运用的过渡。 文化思辨：通过讨论环节，引导学生思考传统艺术的当代价值与创新路径，增强文化自信。 知识迁移：拓展探究动画与传统艺术的结合，实现课堂知识向生活与创作的延伸。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 梳理世界动画史重要里程碑。 能分组完成连环漫画创作。3. 巩固本课核心词汇与短语。 任务五: Cross-curricular connection 1. Read the text about some firsts in animation history and fill in the blanks with the correct titles below. 2. Share other facts you know about the history of animation with your classmates. 和你的同学分享你所知道的关于动画历史的其他事实。
任务六:Project Experiment: 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 Step 1 Work in groups. Decide on an idea that would make a good story for your comic strip. Little Dinosaur wants to play football, but everyone tells him that it’s not a sport for dinosaurs. One day, he decides to talk to ... Step 2 Plan your comic strip. Story : Little Dinosaur wants to play football. Characters: Little Dinosaur, Little Dinosaur’s mum, the football coach,football players Step 3 Draw your comic strip. Add speech bubbles, thought bubbles and captions. Step 4 Collect the comic strips from all the groups and make a book. Remember to make a cover and a contents page. 任务七:Summary The words we have learned 根据首字母或中文提示完成单词。 任务五：
1. 时间线填空正确率 100%。 2.能说出每个里程碑的核心特征与意义。 3. 能主动分享 1-2 个额外动画史知识点。 任务六：
1.能完成 3 格以上完整漫画，故事逻辑清晰。 2.能正确使用 speech bubble/thought bubble/caption。 3.小组分工明确，合作高效。 任务七：
统计练习题正确率判断核心词汇的掌握程度。
设计意图 历史认知：通过时间线任务，建立全球动画史时序认知，理解技术与艺术的演进。 实践创作：漫画项目将创意转化为视觉作品，培养叙事、合作与跨模态表达能力。 语言巩固：词汇填空与课堂小结，夯实核心语言点，形成完整学习闭环。4. 文化联结：在创作与回顾中，深化对 “传统艺术滋养现代动画” 的理解，增强文化自信。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写P146中P46的单词和短语，背记默写。 夯实语言基础：通过抄写与默写，强化本课核心词汇（如 shadow puppet, forerunner, intangible cultural heritage 等）的拼写与记忆，建立 “英文 - 中文” 语义对应。 为语篇阅读与表达奠基：确保学生熟练掌握文化类与动画类专业词汇，降低后续阅读与口语表达的语言障碍。
提高题： 讨论：“What do you know about the history of Chinese animation ” 和 “Have you ever seen a shadow puppet play ” 记录小组的两个主要发现，准备在全班分享。 激活文化认知：引导学生回顾课堂知识，联系生活经验，梳理中国动画与皮影戏的相关认知。 培养合作与表达能力：通过小组讨论提炼核心观点，锻炼信息整合与口语分享能力，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的学习闭环。 深化主题理解：进一步理解传统艺术与中国动画的渊源，增强文化自信。
拓展题： 设计一个简单的动画角色，参考皮影或剪纸的视觉风格。 画出角色的轮廓，写出它的名字和一个简短的故事背景。 设计一个简单的动画角色，参考皮影或剪纸的视觉风格。画出角色的轮廓，写出它的名字和一个简短的故事背景。 跨模态创意表达：将传统艺术元素（皮影 / 剪纸风格）与现代动画创作结合，激发学生的艺术想象力与创新思维。 文化迁移应用：让学生在创作中体会中国传统视觉美学，实现文化知识向实践创作的转化。 提升叙事能力：通过撰写角色背景，锻炼英文故事构思与书面表达能力，为后续漫画 / 动画创作积累素材。
课后反思（实施后填写）
亮点: 皮影戏与动画的关联讲解直观生动，学生能快速理解 “视觉叙事” 的传承性。 时间线任务清晰高效，学生能快速掌握动画史关键节点，参与度高。 漫画创作项目激发了学生的创意，小组合作氛围浓厚，作品质量超出预期。 不足: 部分学生对长难词汇（如 intangible cultural heritage）掌握不牢，影响阅读流畅度。 动画史部分讲解偏快，学生对 “synchronized sound” 等技术概念理解不深。 漫画创作时间紧张，部分小组未能完成完整的故事结尾。 改进: 增加词汇游戏与跟读环节，强化长难词记忆。 补充动画片段示例，直观展示 “同步声音” 与 “电脑动画” 的区别。 调整课时分配，将漫画创作延伸至课后作业，课堂上聚焦构思与分镜指导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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