(共18张PPT)
水里的植物
第10课
第三单元 不同环境里的植物
（苏教2024版）三年级
下
课堂导入
01
观察池塘里的植物，描述他们的形态特征和生长位置。
探究新知
01
观察池塘里的植物，描述他们的形态特征和生长位置。
根在水下
叶浮在水面
根或地下茎在水底泥土里
茎和叶挺出水面
根在水底
叶浮在水面
没有根
茎和叶在水下
探究新知
01
观看下面的视频，了解水生植物的类别。
探究新知
01
形态不同
主要表现为叶子的大小，茎的粗细、长短，花的形态等方面的不同。
生长位置不同
金鱼藻整个植株在水底，属于（ ）植物；
菱的根在水底泥中，叶浮于水面，属于（ ）植物；
水葫芦根在水中，漂浮于水面，属于（ ）植物；
芦苇、香蒲、莲扎根在水底，并长出水面直到空中，属于（ ）植物。
沉水
浮叶
漂浮
挺水
观察池塘里的植物，描述他们的形态特征和生长位置。
探究新知
01
海洋里的植物一般生长在什么位置 它们的形态有什么特征？
探究新知
01
海洋里的植物一般生长在什么位置 它们的形态有什么特征？
海洋植物大多生活在阳光能照射到的浅海，比如海边的岩石上、沙滩下或者海底的沙土里。
多数海洋植物身体柔软、有弹性，能适应海水的流动。
海洋植物也需要光合作用，制造食物。
探究新知
01
对于生活在水里的植物，你有哪些疑问？
探究新知
02
漂浮植物是怎么漂浮在水面上的？
模拟实验：
1. 将装有海绵的塑料袋放入水中，你发现了什么？
2. 猜一猜水葫芦叶柄里的结构是什么样的。
探究新知
02
观察水葫芦叶柄的剖面，验证你的猜想。
因叶柄中下部膨大似葫芦而得名“水葫芦”。
探究新知
02
观看视频，了解水葫芦为什么能漂浮在水面上。
探究新知
02
探究长在水底的植物是如何呼吸的。
取一截带节的藕，放入水中，对着藕节吹气，观察藕的冒泡情况。
探究新知
02
探究长在水底的植物是如何呼吸的。
猜想：
莲的根茎是如何呼吸的。
探究新知
02
观看下面的视频，验证你的猜想，了解水底植物是如何呼吸的。
探究新知
02
叶柄
根茎
叶柄和地下茎里都有 ；有 作用。
孔
输送氧气
探究新知
02
金鱼藻的形态与海带的形态有什么相似之处？
探究新知
02
红树
红树能在海岸边茁壮成长。为了抵御海浪冲击，红树的主干上长出了许多支柱根，能扎入泥滩里以保持植株的稳定。此外，红树还有许多指状的呼吸根伸出水面，能帮助植株吸收空气中的氧气。
作业布置
03
1、准备种子，并在它的一端磨出一个小口。
2、在温水中浸泡种子，每天换两三次水。
3、发芽后移栽到河泥里。
栽种碗莲，观察碗莲的特点。三年级下册第三单元第 10 课《水里的植物》教学设计
一、教学内容分析
本课是 “不同环境里的植物” 单元的重要内容，聚焦水生植物与水生环境的适应关系，通过观察池塘、海洋中的水生植物，分类认识沉水、浮叶、漂浮、挺水植物，探究水生植物适应水中生活的特殊结构（如水葫芦的膨大叶柄、莲的通气孔、红树的支柱根和呼吸根），是学生建立 “生物与环境相适应” 科学观念的关键课时。
二、教学目标
科学知识：能区分沉水、浮叶、漂浮、挺水四类水生植物，说出代表植物的生长位置；知道水生植物有适应水中生活的特殊结构，如通气孔、膨大叶柄等；了解海洋植物的生长环境和形态特征。
科学探究：能通过观察、模拟实验、动手操作探究水生植物的结构特点，培养观察、推理和动手实践能力；能提出关于水生植物的科学问题，并尝试通过实验和资料解决。
科学态度：乐于参与水生植物的探究活动，保持对植物与环境关系的好奇心；培养认真观察、实事求是的科学态度，愿意与同学合作交流探究发现。
科学、技术、社会与环境：知道水生植物与水环境的相互适应关系，树立 “生物与环境相适应” 的科学观念；了解水生植物在自然环境中的作用，培养爱护植物、保护自然环境的意识。
三、教学重难点
教学重点：区分四类水生植物的生长位置和形态特征；探究水生植物适应水中生活的特殊结构及功能。
教学难点：理解水生植物的结构与水中生活环境的适应关系，建立 “结构与功能相适应” 的科学思维。
四、教学准备
教师准备
多媒体课件（池塘植物图片、水生植物分类视频、水葫芦漂浮及莲呼吸的科普视频）；
实验材料：水葫芦植株、藕段、透明水杯、水、吸管、装有海绵的塑料袋；
海洋植物（海带、紫菜）图片、红树实物图或模型。
学生准备
分组实验材料：每组 1 株水葫芦、1 段藕、透明水杯、水、吸管；科学记录本、铅笔。
五、教学过程
（一）课堂导入：观察猜想，激发兴趣（5 分钟）
教师出示池塘实景图片，提问：“同学们，你们在池塘里见过哪些植物？它们都长在池塘的什么位置？样子有什么不同？”
引导学生自由发言，描述自己见过的水生植物（如荷花、荷叶、水葫芦、水草等）的生长位置和形态。
教师小结：“池塘里的植物生长位置和形态各不相同，它们都是适应水里生活的植物，今天我们就一起来探究《水里的植物》，看看它们有哪些特别的地方。”
板书课题：水里的植物。
（二）探究新知一：观察分类，认识水生植物的类型（10 分钟）
观察特征，梳理位置教师出示池塘中四类水生植物的高清图片（金鱼藻、菱、水葫芦、芦苇），引导学生分组观察，在科学记录本上记录植物的根、茎、叶生长的位置（水底、水面、空中）。学生汇报观察结果，教师板书梳理：
金鱼藻：根在水底，茎和叶全在水下；
菱：根在水底泥中，叶浮在水面；
水葫芦：根在水中，整体漂浮于水面；
芦苇：根在水底泥土，茎和叶挺出水面到空中。
观看视频，明确分类播放水生植物分类科普视频，教师结合视频讲解：根据生长位置和形态，水生植物可分为四类，并引导学生填空：
金鱼藻 ——（沉水）植物；
菱 ——（浮叶）植物；
水葫芦 ——（漂浮）植物；
芦苇、莲 ——（挺水）植物。
教师板书四类水生植物名称及代表，让学生齐读巩固。
拓展延伸，了解海洋植物提问：“除了池塘里的水生植物，海洋里也有许多植物，它们一般生长在哪里？有什么形态特征？”出示海带、紫菜等海洋植物图片，结合课件讲解：海洋植物大多生活在阳光能照射到的浅海（海边岩石、沙滩下、海底沙土），多数身体柔软、有弹性，适应海水流动；海洋植物也需要光合作用制造食物。引导学生思考：“为什么海洋植物大多长在浅海？”（渗透 “植物生长需要阳光” 的知识点）。
（三）探究新知二：实验探究，揭秘水生植物的适应结构（18 分钟）
本环节以两个核心探究问题为主线，通过模拟实验、动手操作、观察验证开展探究，培养学生的探究能力。
探究问题 1：漂浮植物是怎么漂浮在水面上的？
模拟实验，初步感知教师出示装有海绵的塑料袋和水杯，指导学生做模拟实验：将装有海绵的塑料袋放入水中，观察现象（塑料袋漂浮在水面）。提问：“为什么装有海绵的塑料袋能漂浮？由此你猜想水葫芦的身体里有什么特殊结构？”学生猜想并发言，教师记录学生的猜想（如水葫芦里有空气、有空心的结构等）。
观察验证，得出结论每组发放水葫芦植株，引导学生观察水葫芦的叶柄，并用手轻捏叶柄，感受其特点；教师展示水葫芦叶柄剖面图片，讲解：水葫芦的叶柄中下部膨大似葫芦，里面充满空气，所以能漂浮在水面上，这是它适应水中漂浮生活的特殊结构。播放水葫芦漂 浮的科普视频，验证学生的猜想。
探究问题 2：长在水底的植物是如何呼吸的？
动手操作，观察现象每组发放藕段、透明水杯、吸管，指导学生实验：将藕段放入盛有水的水杯中，对着藕节用吸管吹气，观察藕的表面有什么现象（有气泡从藕的孔中冒出）。
猜想推理，观看验证提问：“藕的表面为什么会冒气泡？由此你猜想莲的根茎、叶柄里有什么结构？这些结构有什么作用？”学生猜想后，播放莲的呼吸结构科普视频，教师结合视频讲解：莲的叶柄和地下茎（藕）里都有孔，这些孔相互连通，形成通气通道，能将空气中的氧气输送到水底的根茎，满足呼吸需求，这是莲适应水底生活的特殊结构。板书：叶柄 / 根茎→有孔→输送氧气。
拓展观察，认识红树出示红树的图片，讲解：红树生长在海岸边，为抵御海浪冲击，主干长有支柱根（扎入泥滩保持稳定）；为吸收空气中的氧气，长出指状呼吸根（伸出水面），这是红树适应海岸水环境的特殊结构。
对比思考，深化认知提问：“金鱼藻和海带的形态有什么相似之处？” 引导学生得出：两者都没有坚硬的茎干，身体柔软，适应水中的流动环境。
（四）课堂小结，梳理知识（3 分钟）
教师引导学生回顾本节课内容，同桌间互相说说：本节课认识了哪几类水生植物？水生植物有哪些适应水中生活的特殊结构？
教师结合板书进行全面小结：水生植物根据生长位置分为沉水、浮叶、漂浮、挺水四类；不同的水生植物有不同的特殊结构，这些结构都是为了适应水中的生活环境，这体现了植物的结构与功能相适应、生物与环境相适应的科学道理。
（五）作业布置，实践延伸（4 分钟）
实践作业：按照步骤栽种碗莲（①准备种子，一端磨出小口；②温水中浸泡，每天换 2-3 次水；③发芽后移栽到河泥里），持续观察碗莲的生长过程，记录碗莲的根、茎、叶特点，填写在科学记录本上。
思考作业：除了本节课学习的水生植物，你还知道哪些水生植物？它们属于哪一类？有什么特殊的适应结构？下节课分享交流。
