语文版九年级语文下册教案-8外国诗两首

8外国诗两首
第一课时　假如生活欺骗了你
【学习目标】
1．饱含深情地朗诵诗词，把握诗词的感情基调。
2．把握诗词内容，理解重点语句。(重点)
3．理解诗人乐观积极的人生态度，把握诗歌主旨。(难点)
4．赏析诗词独特的写作技巧。
【教学过程】
一、新课导入
2015年6月1日，“东方之星”旅游客船翻沉，四百多人遇难；8月12日，天津港重大爆炸事故发生后，也造成了多人遇难。可见，生活中的灾难随处可见，更不用说挫折和烦恼了。用苏轼的词叫“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，那么用著名诗人普希金的诗叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进《假如生活欺骗了你》，感悟诗人的人生态度。
二、预习展示
1．走近作者。
普希金(1799－1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”。代表作有诗体小说《叶甫盖尼 奥涅金》，政治抒情诗《自由颂》《致恰达耶夫》等，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。
2．初读诗歌，把握节奏与情感基调。
(1)初读诗歌，用“/”划分诗词的停顿。
明确：假如生活欺骗了你
　假如/生活/欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急！
忧郁的/日子/须要镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来，
现在/却常是/忧郁：
一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；
而那/过去/了的，就会成为/亲切的/怀恋。
(2)反复有感情地朗读诗歌，体会诗词的感情基调。
明确：乐观积极。
三、合作探究
(一)朗读诗词，理解内容，把握主旨。
1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？“你”指的是谁？
明确：“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，诗人写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。“你”指的是遭遇艰难困苦的人。
2．“忧郁的日子”为什么“须要镇静”？“镇静”也是乐观吗？
明确：一是当时沙皇统治十分严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，所以暂时保存实力，耐心等待，当时机成熟时，将完全彻底爆发；二是生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或灰心丧气，或暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事，这时最需要的是冷静沉着，而不是盲目争强好胜，所以须要镇静。“镇静”就是不慌乱，不急功冒进，镇静才能保持清醒，才能看准时机，都是为了更好地抗争，所以说，“镇静”也是表达诗人乐观的人生态度。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确：可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度——坚信这一切(困境)一定会过去。当这一切成为过去之后，再回过来思量这一困境中勇敢地面对现实，执着追求理想的过程时，你将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，将会倍感亲切。另一方面，诗人阐明自己对人生的看法，人生体验应该是丰富多样的，每一种经历及其体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那样，少一种色彩都是残缺的，尤其在逆境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼生活中的勇士，更能铸就出彩的人生，这是人生的真谛。与古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。
(二)小组讨论，赏析诗歌的写作技巧。
1．一般诗词都以生动鲜明的艺术形象将主题含蓄地暗示给读者，但这首诗词却是直抒胸臆，诗人这样写有什么作用？
明确：这首诗直抒胸臆，劝说别人，也是鼓励自己。这种构思更有利于表达诗人乐观的思想。
2．诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对比的手法，请你举例并分析其作用。
明确：诗人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表达了要珍惜现在、展望未来的生活态度。
3．这首诗的哲理性较强，请同学们讨论分析，诗人是怎样将哲理寓于诗词中的？
明确：这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻——按常理这是诗词创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气来写，语调亲切和婉，热诚坦率，仿佛是诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚、博大的情怀和坚强乐观的思想感情，闪烁着诗人思想的光辉，因而它能引起读者共鸣，给人以教益。
四、板书设计
【教学反思】
《假如生活欺骗了你》跨越时空鼓舞了不计其数的遭遇挫折和不如意的人，在课堂教学中，做到了以下几点：1.充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗词的思想情感。2.理解诗词，体会并学习诗人积极乐观的人生态度。3.学习这首诗词独特的写作技巧，提高了学生鉴赏诗歌的能力。
不足之处：“合作探究”引导不够得力，学生理解了诗中蕴涵的思想情感和哲理，但是与学生自己的生活实际联系的环节不够紧密，要是能够适当地让学生谈谈自己“被生活欺骗了”时的所作所为，学生对本诗的内容就了解得更加透彻。
第二课时　一条未走的路
【学习目标】
1．有感情地朗读诗词，了解诗词大意。
2．了解象征手法的运用，领悟诗中人生哲理，慎重对待人生选择。(重点)
3．赏析诗词独特的语言特点：清新隽永、朴实无华。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度，但人生的道路不止一条，在漫长的人生道路上，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑，该怎么办？接下来，让我们学习《一条未走的路》，感受诗人对人生之路的思考。
二、预习展示
1．走近作者。
弗罗斯特(1874－1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
2．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，请同学们把自己熟知的写下来与大家分享。
明确：(1)路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原(2)走自己的路，让别人去说吧——但丁(3)行路难，行路难，多歧路，今安在——李白(4)独上高楼，望尽天涯路——辛弃疾(5)其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路——鲁迅
3．反复有感情地朗读诗词，讨论分析这首诗的感情基调是怎样的？
明确：这首诗的感情基调是惆怅而抑郁。(注意指导学生朗读：调动情绪，纠正字音，品味语气、语调，把握韵律、节奏。)
三、合作探究
(一)把握诗词结构思路，理解诗词主旨。
1．请同学们反复读几遍全诗，思考：诗中的“路”有什么含义，运用了什么写作手法？
明确：诗的表面是写自然界的路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2．全诗一共四节，每一节各写了什么？
明确：第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头。第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。
3．诗词抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：这是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，告诫我们：在生活中，人会面临许多选择，只有不畏艰难、勇于探索的人才能正确选择属于自己的人生道路。
(二)小组讨论，感受诗中的人生哲理。
1．诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”？
明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗词内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗词的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗词的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗词以“一条未走的路”为题。
2．诗人想告诉我们什么人生哲理？
明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不能随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
(三)赏析语言。
这首诗语言自然质朴，风格朴实无华，试结合具体诗句加以赏析。
1．深黄的林子里有两条岔开的路……视线被灌木丛挡住。
明确：诗句中蕴涵着深刻的比喻意义——生活中常常会面临选择，选择时往往犹豫彷徨，往往会内心矛盾而不知所措。诗人正是用形象而又富含哲理的诗句，使读者产生了联想。
2．隔了多少岁月……于是带来完全不同的一番景象。
明确：本节诗寄托着诗人对人生的无限感慨：不同的选择带来不同的结果，走不同道路可以领略到不同的风光。诗人遥想将来对往事的回顾。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。
四、板书设计
【教学反思】
《一条未走的路》是一首蕴涵深厚哲理的抒情诗。教学的重点应该放在引导学生领悟诗中的人生哲理。这篇诗词语言清新隽永、意境优美、风格朴实，让学生反复有感情地朗读，把握诗词的感情基调，有助于学生理解诗中蕴涵的哲理。成功之处应在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入诗人已走和未走的路的艰难抉择中，引导学生在生活中，不畏艰难、勇于探索，慎重选择真正属于自己的人生道路。
不足之处：课程教学流畅，但师生互动开展得不够，在实际教学中没有及时紧扣学生的问题来灵活处理教学安排。