语文版九年级语文下册教案-23《送东阳马生序》

23．送东阳马生序
第一课时
【学习目标】
1．了解作者及文体特征。
2．掌握常用的文言实词、虚词。(重点)
3．积累文言词汇，疏通课文大意。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，想必大家都听过“悬梁刺股”这个成语吧！东汉《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。”战国策：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”从孙敬和苏秦两个人读书的故事引申出“悬梁刺股”这句成语，用来比喻发奋读书，刻苦学习的精神。今天，让我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者是如何读书并最终成才的。
二、预习展示
1．走近作者。
宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江义乌)人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初三大家”。
2．理解文题。
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。“赠序”是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的求学苦读的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是长辈对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
3．了解“序”。
《送东阳马生序》是一篇赠序，“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。
三、合作探究
(一)词汇积累。
朗读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，不懂的地方标上记号。与同学们讨论解决。
1．读准字音。
嗜学(shì)　加冠(guān)
硕师(shuò)
皲裂(jūn)
媵人(yìng)
烨然(yè)
蕴袍(yùn)
廪稍(lǐn)
裘葛(qiú)
贽(zhì)
叱咄(chì
duō)
负箧曳屣(qiè)(xǐ)
2．找出文中的通假字并解释。
(1)四支僵劲不能动(“支”通“肢”，肢体)
(2)同舍生皆被绮绣(“被”通“披”，穿)
3．解释下面一词多义的词。
4．解释下面词语的古义和今义。
(1)无从致书以观(古义：取得。今义：指给予或达到。)
(2)录毕，走送之(古义：跑。今义：行走。)
(3)又患无硕师名人与游(古义：交往，外出求学。今义：多指游水或从容地行走。)
(4)余立侍左右(古义：身边。今义：多指方位。)
(5)媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：多指汁多菜少的菜肴。)
(6)日再食(古义：两次。今义：副词，表示又一次。)
5．请解释下列活用的词。
(1)手自笔录(名词作状语，用笔)
(2)日再食(名词作状语，每天)
(3)余立侍左右(动词作状语，站着)
(4)不敢稍逾约(动词作名词，约定的时间、期限)
(5)尝趋百里外从乡之先达执经叩问(形容词作名词，有德行学问的前辈)
(二)小组讨论，疏通文义。
同桌合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
1．每假借于藏书之家。
明确：时常向藏有书籍的人家去借。
2．益慕圣贤之道。
明确：更加仰慕古代圣贤的学说。
3．同舍生皆被绮绣。
明确：同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
第二课时
【学习目标】
1．朗读课文，理清课文层次。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。(重点)
3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，上一节课，我们已经大致地疏通了文意。这节课，让我们接着来理清课文层次，体会和学习作者刻苦学习的精神。
二、预习展示
朗读课文，全文共三个自然段，请你分层并概括层意。
明确：第一自然段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。第一层(“余幼时……余因得遍观群书”)：讲幼时求学之难，虽难而得博览群书。第二层(“既加冠……不知口体之奉不若人也”)：讲成年后从师求教之难。这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。第三层(最后一句)：总结说自己大体上就是这般艰难。
第二自然段写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。第一层(“今诸生学于太学……假诸人而后见也”)：这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，包括读书环境好、老师好、书应有尽有。第二层(“其业有不精……岂他人之过哉”)：这是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三自然段点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究
(一)小组讨论，理解课文内容。
1．“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？
明确：(1)致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但“我”依然不敢懈怠。因为“我”讲信用，所以大家乐意把书借给“我”，“我”也因此有机会博览群书。
(2)从师之劳。所居之处无名人硕师和“我”交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知。四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖和过来。
(4)生活之艰。
2.太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
(二)师生探讨，体会对比手法的作用。
师生探讨，文中多处使用对比的手法，有什么作用？
明确：本文善用对比，集中在文章的第一、二自然段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”与太学诸生“廪稍之供”“裘葛之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》”的求学环境相对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况相对比；以自己“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件相对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出太学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在于“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件。用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。
(三)理解主旨感情。
1．作者写作本文既然是为了勉励马生勤奋学习，为什么在第二自然段里却要大谈自己年轻时为学之难呢？
明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。于是作者进一步把今日太学生的学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚，条件优越，如果“业有不精，德有不成”，则是因为自身用心不专。虽然未直接提到马生，但作为太学生的马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。
2．学习了本文，你有哪些想法？
明确：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的。
四、板书设计
【教学反思】
我觉得这一课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。